崔小紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，要針對他們學(xué)習(xí)上的進步做出及時地評價，使學(xué)生獲得教師的表揚和肯定，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，進而主動地探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這樣他們的學(xué)習(xí)更容易取得成功和進步。因此，教師在教學(xué)過程中要注重課堂評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在評價的激勵下成為一個好的循環(huán)過程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

一、運用個性豐富的評價手段，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生做出評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，及時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行評價，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力，使他們在進一步學(xué)習(xí)時能認(rèn)清方向，積極地進行探究，在學(xué)習(xí)中不斷獲得收獲。在進行評價時，教師不能采用千篇一律 的評價方式和評價語言，而是要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對他們?nèi)〉玫某煽冞M行有針對性的評價，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在對學(xué)生評價時，教師要做到以下幾點：

1. 評價要符合學(xué)生的個性特點

學(xué)生是一個獨立的個體，他們的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過程中取得的進步也不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)中的實際情況進行評價，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得教師的肯定，激勵他們積極地學(xué)習(xí)。在評價時，教師要清楚地說出學(xué)生哪方面進步了，使他們看到自己的進步，以樹立學(xué)習(xí)的自信心，不斷提高探究數(shù)學(xué)知識的能力。在運用評價時，一些教師容易針對學(xué)生的進步做出“你真棒！”的評語，讓學(xué)生搞不清楚自己哪方面有了進步，找不到繼續(xù)努力的方向。因此，在教學(xué)實踐中，教師要針對學(xué)生的具體情況進行具體評價，讓學(xué)生真正得到教師的關(guān)注，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識的動力。

2. 運用多樣化的語言進行評價

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生回答完問題時，經(jīng)常會采用：“你真棒！”“真聰明！”的評價。單一的評價方式，時間一長，會讓人產(chǎn)生免疫力，感受不到評價的激勵作用。隨著創(chuàng)新教學(xué)的開展，教師在多樣化的教學(xué)模式中，同樣要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行多樣化的評價，讓學(xué)生在不同的評價語言中得到不同的動力，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，通過分析和思考，使他們的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)《年、月、日》時，我在課堂教學(xué)中采用了多樣化的評價，如“你的知識真豐富！”“你的方法很有新穎性，不錯！”“你的想法真不錯，其他學(xué)生聽明白了嗎？”在多樣化的評價中，學(xué)生感受到了強大的動力，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)取得了很好的效果。

3. 評價的語言要中肯適度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多對學(xué)生進行評價和鼓勵，不是讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一味的表揚，忽視他們的缺點和存在的問題。這樣的評價成為了形式主義，不能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和關(guān)注，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在進行課堂評價時，教師要實事求是，用中肯、適度的語言對學(xué)生進行正確的評價，真正發(fā)揮課堂評價的促進作用，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、找準(zhǔn)時機進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時，要選擇合適的時機，使評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進作用，使他們保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到數(shù)學(xué)知識的探究中。在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點進行評價。通過評價，讓學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)上的鼓勵和肯定，使他們產(chǎn)生進一步深入探究的欲望，使學(xué)生始終積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動。在評價過程中，教師和學(xué)生之間不僅進行了語言交流，還增加了師生之間的情感，拉近了師生的距離，使他們積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為了獲得教師的再次肯定進行積極的學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生進行自主探究時，教師要給他們充足的探究時間和空間，這時教師對學(xué)生的評價就需要延時，不及時對他們的學(xué)習(xí)成果進行評價，而是鼓勵他們在自主探究的基礎(chǔ)上進行合作討論，通過討論讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。在延時評價的過程中，學(xué)生成為了評價學(xué)習(xí)效果的評價者，他們在討論中獲得新的發(fā)現(xiàn)，使他們的創(chuàng)新思維獲得了發(fā)展。

三、采用多元化的評價方式，保證評價的全面性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生做出的評價，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們充滿興趣的進行知識探究，不斷提高自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中對于學(xué)習(xí)行為的評價并不是教師的專權(quán)，教師要讓學(xué)生敢于發(fā)表對自己、對同伴、對教師的評價。研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為除了在意教師的肯定與贊賞外，其同伴的肯定與表揚也占有極大的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)發(fā)揮其評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，建立師生互動、生生互動的評價體系，構(gòu)建平等自由的對話平臺。事實上，每個學(xué)生都希望得到教師和同學(xué)的關(guān)注與激勵，特別是學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生，他們更加渴望得到教師的鼓勵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用發(fā)展的目光對待學(xué)生的任何一個方面的進步，哪怕是極小的一個進步，教師都應(yīng)通過評價加以肯定，鼓勵其不斷進步，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對他們做出正確的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓他們在教師的鼓勵和激勵下對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮他們的聰明才智，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維始終處于動態(tài)生成過程，教師在對學(xué)生評價時，要對他們進行深入的了解，對學(xué)生做出符合他們個性、多樣化的評價，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

（作者單位：江西省南城縣第一小學(xué)）