胡良凱

課前逃學(xué)或結(jié)伴游蕩，課中玩手機，傳遞小紙條講小話；課間為一點不順自己意愿之小事而動肝火，揮拳相向；課后故意拖欠作業(yè)……

這一系列顯現(xiàn)在農(nóng)村初中生言行中的不端學(xué)習(xí)行為，其實就是一種厭學(xué)心理疾病，以各種形態(tài)在校園學(xué)習(xí)生活中輪番上演。究其原因，是學(xué)生的知情、意行諸方面已游離于接受知識教育的軌道。其產(chǎn)生根源的是學(xué)校的各項教育教學(xué)活動嚴(yán)重羈絆著學(xué)生個性心理的發(fā)展，教學(xué)形式單一，缺失生機與活力，系統(tǒng)的知識教育難以融入學(xué)生的心靈。如何精準(zhǔn)診治厭學(xué)“疾病”，創(chuàng)設(shè)處處讓學(xué)生個體自我發(fā)展的樂學(xué)情境？筆者認(rèn)為，通過舉辦各種興趣活動、試行學(xué)生評課、開展各種知識競賽等方式，為學(xué)生搭設(shè)、自我選擇、自我奮進(jìn)的活動平臺，讓學(xué)校真正成為學(xué)生個體身心自由發(fā)展的樂園，不失為一種行之有效的方法。

一、開展興趣活動，強化學(xué)習(xí)動力定勢

學(xué)校開展適合于學(xué)生個性發(fā)展的各種興趣活動，能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動力定勢。初中生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們喜歡爭強好勝，且樂于接受新生事物，但其情感可塑性很大，缺乏意志的恒常性和堅韌性，情感受外界環(huán)境影響很大。如果學(xué)校每天七節(jié)學(xué)科教學(xué)均是千篇一律、枯燥乏味的純學(xué)科知識的教學(xué)，定會導(dǎo)致學(xué)生們身心疲勞，情感與思維無處棲息。初中生本來正處在生動活潑、愛蹦愛跳的年齡階段，說笑與交友是生活中的“樂曲”。教師如果讓學(xué)生們理想中的“我能行，我很有才華”的意愿永遠(yuǎn)抑壓在心中，無處渲泄，那么只有以上課“玩手機，看天花板”來消磨時光，其教學(xué)效果能怎樣可想而知。所以，為了融合學(xué)生個性發(fā)展特征，除課堂教學(xué)應(yīng)充分提供給不同知識層次學(xué)生施展才華的機會外，在課間一切活動中還要加大力度，多層次、多角度地拓展學(xué)生們自我選擇發(fā)展的空間。2002年上學(xué)期，湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)中學(xué)（以下簡稱“我?！保┰诿刻鞂W(xué)科知識教學(xué)的時間之外，全方位地開展“興趣活動”教學(xué)，組建了學(xué)科教師指導(dǎo)下的“音樂、繪畫、舞蹈、器樂、攝影”等興趣活動小組，實施“教師有一手，學(xué)生有一愛”課間活動計劃，一時間，校園內(nèi)課間興趣活動場景慰為壯觀?！逗怅柸請蟆酚?002年5月2日在頭版頭條以題為《吳集鎮(zhèn)中學(xué)全新教學(xué)特色清風(fēng)撲面》報道了活動全過程。學(xué)生們獲悉了媒體報道之后，高興勁兒無法形容，課間玩手機、課后拖欠作業(yè)之象絕跡了。更令人欣喜的是，這一學(xué)年度我校6名學(xué)生在衡陽市教科所組織的《中小學(xué)生電腦作品》競賽中獲獎。從此，電腦室、圖書室經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生們忙碌的身影……

二、試行學(xué)生評課，督培知識認(rèn)知能力

試行學(xué)生評課，有利于引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)科知識視角，更有利于激活學(xué)生蟄伏已久的個性思維，平常抑壓在心中“我能行，我作主”的想法能無拘無束地表露出來。這一教學(xué)模式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言與情智雙商融合，而且為學(xué)生日后的長期發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。教師本節(jié)課的優(yōu)缺點，學(xué)生們在點評時慷慨陳述，全班數(shù)十名學(xué)生點評結(jié)果匯聚在一起，無疑可以成為教師摸清學(xué)生們知識掌握“深度”的手段。事實上，教育的真正目的在于教師與學(xué)生共同參與的過程。學(xué)生們在課后要點評好教師一堂課的“優(yōu)缺點”，對學(xué)生來說，除了課堂認(rèn)真聽課、記錄教學(xué)要點之外，還要對照教材中的知識要點仔細(xì)斟酌。實施這一教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生的情感因素，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這正如教育家泰勒所說的“學(xué)生是通過學(xué)生的積極行為進(jìn)行，不是老師在課堂做什么，而是學(xué)生在做什么，學(xué)生學(xué)到了什么。”2012年《湖南教育》第七期以“衡東教育內(nèi)涵發(fā)展——教育造血干細(xì)胞”為題報道了吳集鎮(zhèn)紅坪學(xué)校學(xué)生評課的情況。其實，學(xué)校試行讓學(xué)生“評課”，其目的在于創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境，其作用是讓師生在合作探究中充分地解放學(xué)生的“五官”和“雙手”，讓學(xué)生人人有事做，人人有發(fā)展的機遇，人人有充足的時間表演自己的聰明才智，讓學(xué)生在問題情境中探幽攬勝，學(xué)生個體則以自己的優(yōu)勢智能和最佳方式一展才情。

三、舉辦“專題”搶答，拓展知識應(yīng)用時空

學(xué)校定期舉辦學(xué)科知識專題搶答賽，目標(biāo)不外乎兩點，一是給每名學(xué)生提供“展示個人知識應(yīng)用能力”的舞臺，二是寬口徑地培養(yǎng)學(xué)生演講技能。市場經(jīng)濟發(fā)展表明，成就一方事業(yè)，在社會經(jīng)濟發(fā)展中可圈可點的人物，并非知識高深莫測，而是富有膽商、情商、智商，銳意進(jìn)取。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生僅僅只能沿用現(xiàn)成知識，沒有創(chuàng)新能力，那國家怎能長足發(fā)展？學(xué)校定期舉辦知識搶答賽，顯然是一種著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的方略。學(xué)生本來就是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的生命體，蟄伏于學(xué)生個性發(fā)展中的潛能，經(jīng)教師巧設(shè)展示空間，再加以精心呵護(hù)與引導(dǎo)，讓學(xué)生個體在特定時間和不同地點展示才智，堅持下去，學(xué)生的情感和思維定會沉浸在研學(xué)探幽的氛圍中。學(xué)生的許多直接經(jīng)驗和感受均來源于現(xiàn)實生活，舉辦專題知識搶答賽，給每個學(xué)生撐起了一片自由發(fā)展的天空，引領(lǐng)學(xué)生個體“爭強好勝”個性特征有序良性發(fā)展。

學(xué)生“厭學(xué)”其實就是教學(xué)缺乏活力，未與學(xué)生心靈對話。換句話說，即是教學(xué)未引能起學(xué)生的情感共鳴、思維共振、心靈默契。所以，教師要站在著眼于學(xué)生人生發(fā)展的高度，花大力氣切實更新教學(xué)理念，讓每名學(xué)生擁有新知識的研學(xué)權(quán)、建構(gòu)權(quán)，特別是預(yù)留時間給不同知識層次的學(xué)生研討知識和展示自己研究的成果，這樣才能讓學(xué)生感悟到課堂教學(xué)中“不能缺我與老師一起研究”。只有這樣，診治厭學(xué)心理疾病效果才會更加明顯。

（作者單位：湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)中心學(xué)校）