毛莉君

【摘 要】漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的管理影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該關(guān)注課堂管理。通過(guò)課堂觀察及教學(xué)體會(huì)，本文以多國(guó)別漢語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的管理問(wèn)題為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析教師對(duì)學(xué)生注意力方面及非目的語(yǔ)使用方面的管理中存在的問(wèn)題，以了解教師管理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而促進(jìn)教師的課堂管理效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；課堂管理；注意力控制；非目的語(yǔ)使用控制

【Abstract】 In the Chinese class ， the management could affects the result of teaching.Teacher should focus on class management.In this paper，the problems of management in Chinese class have been researched， especially the problems of controlling the attention and language. So we could improve the management of Chinese class.

【Keywords】Teaching Chinese as second language；management of class；control attention；language control

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師能否實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，受到多方面因素的影響。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)法的選擇、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、教師的教學(xué)能力等都會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。本文關(guān)注的是教師的課堂管理方面，主要從漢語(yǔ)課堂中存在的管理問(wèn)題入手，探討產(chǎn)生的原因，提出對(duì)策。

“課堂管理是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程。”（陳時(shí)見(jiàn)，2003）由此可見(jiàn)，課堂管理并不僅僅是關(guān)注于環(huán)境（講臺(tái)、座位）、課堂秩序、教學(xué)節(jié)奏等，還應(yīng)該關(guān)注于師生行為、有效教學(xué)等方面。而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生注意力、非目的語(yǔ)使用方面進(jìn)行管理控制時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題對(duì)教師教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)會(huì)有阻礙的效果。因此本文主要從這兩類教師的管理問(wèn)題入手來(lái)分析。

1.注意力課堂管理問(wèn)題及對(duì)策

在對(duì)學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行管理的過(guò)程中，教師有兩方面的目標(biāo)：一是將學(xué)生的注意力控制在課堂中，控制在教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生能緊跟教師節(jié)奏，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)；二是在學(xué)生出現(xiàn)注意力方面的問(wèn)題行為時(shí)，教師采取有效的管理措施，糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，繼續(xù)有效教學(xué)。

因此，教師對(duì)學(xué)生的注意力管理方面存在兩類問(wèn)題，控制學(xué)生注意力方面的問(wèn)題以及糾正學(xué)生問(wèn)題行為方面的問(wèn)題。

1.1控制學(xué)生注意力方面的問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要教師能準(zhǔn)確抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，投入注意力多的知識(shí)點(diǎn)能夠被更有效地掌握。教師有必要掌握抓住學(xué)生注意力的管理技能。而在實(shí)際觀察中，教師在這方面會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。從影響學(xué)生注意力的因素方面分析，教師的問(wèn)題主要有以下幾種：

一是教學(xué)方法問(wèn)題。在感興趣的情況下，學(xué)生更能集中注意力，而在教學(xué)內(nèi)容一定的情況下，學(xué)生對(duì)其是否感興趣，很大程度上受到教師教學(xué)方法的影響。選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)永恒的挑戰(zhàn)。在班級(jí)中，教師既需要有針對(duì)大多數(shù)同學(xué)的共性教學(xué)法，又要有針對(duì)個(gè)別同學(xué)的特殊教學(xué)方法。這要求教師有教學(xué)方法方面的積累，具備對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解。在長(zhǎng)期漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生一般以學(xué)期或者學(xué)年為單位進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)方法易產(chǎn)生厭倦，在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能性會(huì)增加。教師教學(xué)方法僵化，以不變應(yīng)萬(wàn)變，忽略學(xué)生的特殊要求，不能吸引學(xué)生注意力，是造成學(xué)生注意力問(wèn)題的主要原因。

二是管理風(fēng)格問(wèn)題。教師的管理風(fēng)格，是指教師在課堂管理中體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格、性格。在管理課堂的過(guò)程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的不同性格。容忍度高的教師更容易失去對(duì)學(xué)生注意力的控制，容忍度低的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震懾力。但這也并不是絕對(duì)的，這與學(xué)生自身也有關(guān)系。如果教師不能建立有效的管理風(fēng)格，不能對(duì)學(xué)生有心理震懾，那么學(xué)生會(huì)更輕易地轉(zhuǎn)移注意力。

三是管理方法問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，是否能夠有效運(yùn)用管理方法，對(duì)控制學(xué)生注意力也是有較大的影響。教師的管理方法分為言語(yǔ)和行為兩類。單純地運(yùn)用管理方法來(lái)控制學(xué)生注意力，如口頭提醒，動(dòng)作提醒等，容易產(chǎn)生教學(xué)過(guò)程中斷，打亂教學(xué)節(jié)奏的后果。并且有擴(kuò)大問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)，使得更多學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。

1.2糾正學(xué)生問(wèn)題行為方面的問(wèn)題

在學(xué)生出現(xiàn)注意力方面的問(wèn)題之后，教師需要糾正學(xué)生的行為，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回課堂學(xué)習(xí)之上，將學(xué)生的問(wèn)題行為控制在小范圍之內(nèi)。教師在采取管理行為時(shí)，應(yīng)該注重效率、關(guān)注效果，快速有效地行動(dòng)。在糾正學(xué)生注意力問(wèn)題行為方面，教師出現(xiàn)的問(wèn)題有三種類型：

一是在學(xué)生注意力方面產(chǎn)生問(wèn)題行為之后，教師采取的措施并不是糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。教師的注意力跟著學(xué)生轉(zhuǎn)移，由教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)上，之后引起了更大范圍的問(wèn)題行為。例如教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中用手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，教師沒(méi)有阻止反而詢問(wèn)學(xué)生是什么音樂(lè)，喜歡什么音樂(lè)等與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，最后全班注意力轉(zhuǎn)移，教學(xué)進(jìn)程停頓。

二是在學(xué)生注意力方面產(chǎn)生問(wèn)題行為之后，教師容忍度很高，并沒(méi)有進(jìn)行控制，因此個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為影響到其他人。在實(shí)際觀察及訪談中，部分教師認(rèn)為，某種影響較小的注意力問(wèn)題行為如發(fā)呆、打瞌睡等，教師可以不控制，以免打亂教學(xué)節(jié)奏。但是實(shí)際情況中，教師對(duì)某些注意力問(wèn)題行為的容忍會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不利影響。例如學(xué)生在上課過(guò)程中聊天，周圍的學(xué)生受到影響，也加入到聊天的行列中。這樣，在無(wú)形中，教師對(duì)學(xué)生的注意力問(wèn)題行為采取了放任的措施，不利于課堂管理的效果實(shí)現(xiàn)。