王赤峰

【摘 要】前置性學習有多種方式，每種方式都有其他方式不能替代的作用。本文主要就“聽”方式 、“讀”方式和“說”方式各自的作用和使用現狀及其改進措施進行了初步的總結和探究。

【關鍵詞】前置性學習；聽方式；讀方式；說方式

美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》兩版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，再進行相應的教學?！标P于小學語文前置性學習的重要性及其方法、主要內容、有效性研究、預習作業(yè)設計等內容的相關論文和研究成果已經很多了，在此我們僅從“前置性學習任務的呈現方式”角度做一個總結。

如果從前置性學習任務的表現方式來說，它的呈現方式可以分成兩大塊：常用方式和新興方式。如果從其載體來看，其呈現方式又可以分為：紙質形式、物品形式、展示形式和網絡形式等。本文我們主要就常用方式中的前三種方式做一初步闡述。

一、常用方式

（一）“聽”方式

“聽的能力”非常重要，根據中國教育家協會、中華教育研究交流中心聯合廣州市特級教師協會最新研究結果表明，學習能力表現可以分為六項“多元才能”和十二種“核心能力”兩大方面的力德教育體系。其中聽/視知覺能力是核心能力之一。在《中小學語文新課程標準最新修訂版》中對“聽”的要求也比較詳細：

第一學段（1～2年級）：

能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

第二學段（3～4年級）：

聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

第三學段（5～6年級）：

聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

之所以把“聽”能力作為常用方式羅列出來，但是在實踐中，語文教師在布置前置性學習任務時，往往忽略學生對“聽”能力的訓練。下面是我對發(fā)表在正式刊物上的若干論文（隨機選擇）進行調查的結果。

教師對于學生前置性學習活動中“聽”能力訓練的忽視，在一定程度上影響了學生和家長對于“傾聽”能力的重視。就人教版小學語文中的一篇課文《小鹿的玫瑰花》為例，簡要說明之：

（1） 假定這是一篇一二年級的課文，我們可以這樣預設前置性學習任務中關于“聽”的內容：

A 利用校園網中的語音課件，或者從網絡上搜索相關語音媒體，仔細聽兩遍課文的朗誦。要求：聽準字音，聽后能說出文章的基本大意。

（2） 如果這是一篇三四年級的課文，我們可以這樣設定：

A 利用校園網中的語音課件，或者從網絡上搜索相關語音媒體，認真聽兩遍課文的朗誦。要求：聽準字音，聽后能復述課文。

（3） 假設這是一篇五六年級的課文，我們可以這樣設定：

A 利用校園網中的語音課件，或者從網絡上搜索相關語音媒體，耐心聽兩遍課文的朗誦。要求：聽準字音，聽后能概括文章的主要內容。

隨著年級的增高，對聽的要求級別也越來越高。而我們對前置性學習任務中“聽”方式的研究，也是為了讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，不僅提升孩子們的自主學習能力，對學習效率的提高也是事半功倍的。

（二）“讀”方式。

“讀”的能力是語文學習重要能力之一，它是一個寬泛的概念，在新課程標準里被稱為“閱讀”能力，這也是學生前置性學習任務中非常重要的一項訓練。在實踐中，絕大多數教師都比較注重“讀”能力的訓練。語文中“讀”的訓練，內容包羅萬象，包括讀生字詞、讀課文、拓展閱讀等多種形式。最重要的一點，對“讀”的要求還要具體、細化，同時在實踐中，還要有更完善的標準。

（三）“說”方式

可以這樣說，“說”方式，是所有課堂教學中運用得最多的一種教學方式，外語和語文等語言類的課堂教學尤其如此。幾乎所有版本的語文教材對此也都非常重視，每個單元里往往都有訓練口語交際的專門話題。在前置性學習任務中，外語，尤其是低年級外語對“說”的方式格外重視。幾乎每天都要設置此類任務；但是，在語文前置性學習任務的設置中，我們往往忽略“說”方式的訓練，《新課程標準》里被稱為“口語交際能力”。從說話的表情和語氣、態(tài)度、立場、對象、場合等多方面入手，強調交流的重要性。雖然在日常生活和課堂里，孩子們都離不開“說”，但是，要做到有針對性、觀點新、表達完整、準確、突出要點、有說服力等一些高要求，就需要針對性的訓練和長期的堅持了。

日常生活中，我們主要是靠“說”來表達心聲的，“說”能力在人民的生活中扮演著非常重要的角色。在前置性學習中，“說”方式還是“寫”方式的基礎，是“動（表演、實踐活動）”方式的主要表達方法，更是“網（新興）”方式的傳播手段之一。