閆炳才（青島理工大學（臨沂） 山東臨沂 273400）

大學生體質(zhì)健康的自主化教學研究
——以青島理工大學（臨沂）為例

閆炳才
（青島理工大學（臨沂） 山東臨沂 273400）

進入新世紀以來，人類科學技術(shù)飛速發(fā)展，整個社會對人才的綜合素養(yǎng)和綜合能力提出了越來越高的要求，人才的培養(yǎng)與競爭，已成為現(xiàn)代國家綜合國力競爭的重要組成部分與核心內(nèi)容。高校教育模式和其他教育模式相比有很大的差異性，一方面高校教育比較寬泛、自由，這給予了高校體育教學一個很好的發(fā)展平臺；但同時也使得高校的體育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。過度自由、靈活的教育模式若缺乏合理的引導規(guī)范，便很容易演變?yōu)榻虒W的失控，深入研究體育自主學習，對于這一個性化教學模式合理正確地運用具有重要意義。

大學生 體質(zhì)健康 自主化 教學改革

1　自主化教學的涵義及特征

1.1 自主化教學的涵義

關(guān)于體育自主教學，目前學界并沒有統(tǒng)一的定義，許多研究者從不同的角度和層面對體育自主教學的內(nèi)涵與外延進行了闡述?！爸黧w性體育學習”的概念，她認為體育自主學習即是將學生作為參與教學的主體，學生的學習目標、學習模式、學習內(nèi)容和方法都應該緊緊圍繞學生展開，并和教師因素共同構(gòu)成體育自主學習系統(tǒng)。她同時指出，健康、愉悅、放松等積極因素應該成為教學的主要源動力。體育自主教學是“在體育教師的組織和引導下，學生結(jié)合自身的實際情況，自定學習目標，自選學習方法，并通過自我監(jiān)控和自我評價，最終實現(xiàn)相關(guān)教學目的的體育學習”。

1.2 自主化教學的特征

1.2.1 主觀能動性

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是高校構(gòu)建體育自主學習模式的核心性特點，也是自主學習模式的基本特征。在傳統(tǒng)教學模式中，體育教學和其他學科一樣，教師往往處于教學的中心，學生往往需要“跟著教師的節(jié)奏走”，并按照教師設(shè)定的內(nèi)容、方式、進度、目標進行學習。

1.2.2 學習有效性

在教學實踐中我們注意到，教師講的內(nèi)容都一樣，但學生的學習效果確有天壤之別，成績優(yōu)異的學生無一例外都進行了相當程度的自我學習，而正是自主學習的深入開展，讓他們學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并適應了自我分析理解的能力，實現(xiàn)了從“魚”到“漁”的過渡。

1.2.3 相對獨立性

相對獨立性體現(xiàn)在兩個層面，從宏觀來看，體育自主學習模式中的構(gòu)成元素，學生不能完全獨立，教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、體育訓練的內(nèi)容、階段、時間等，學生不可能完全脫離教師的指導和幫助。

2　青島理工大學（臨沂）體質(zhì)健康教育的自主化教學現(xiàn)狀

自主學習的構(gòu)建對于青島理工大學（臨沂）體育教學中的幫助和溝通模塊而言，具有十分重要地位。

2.1 自主學習未成系統(tǒng)化

調(diào)查問卷反應的另一個問題，便在于學生對自主學習的認同和自主學習未成模式之間的矛盾。從“學習過程類”的問題分析可以看出，大部分學生對自主學習這一模式表示認同，也愿意嘗試進行自主性學習，但是由于自身自主學習能力普遍較高，他們又十分重視教師提出的教學計劃，規(guī)定的教學內(nèi)容，對自主學習的效果感到不確定。在青島理工大學（臨沂）目前的體育教學中，學生希望自身的自主學習能夠系統(tǒng)化地進行，能夠得到來自教師及同學的幫助和監(jiān)管，并希望在這一過程中植入一定的教學機制，能夠幫助自身的自主教學系統(tǒng)化、科學化的進行，而不是變?yōu)榧兇獾淖詫W。

2.2 學生得到更大的自由學習空間

學生體育教學調(diào)查問卷中的學習環(huán)境類問題調(diào)查分析結(jié)果顯示，青島理工大學（臨沂）體育教學中，學生十分渴望能擁有更大的自由學習空間，并期望通過自由寬泛的學習環(huán)境，真正在體育領(lǐng)域有所進步或發(fā)展。這些渴望歸結(jié)起來有以下幾類：能夠自主選擇學習的內(nèi)容，并和教師一起設(shè)定針對自身實際情況的教學目標。進行分組練習時，希望能進行自由組合，同樣的教學內(nèi)容，希望教師能夠提出不同的學習和練習方法供自己選擇；希望在體育教學中教師能夠給予自己一定的自我展示平臺，讓自己充分展示自己的體育特長，并分享自己的經(jīng)驗，和同學們一起學習進步。尤其是體育基礎(chǔ)較好的同學，他們十分渴望在體育教學平臺上受到來自各方的關(guān)注，將體育教學作為一個學習和自我展示的平臺，并由此獲得成就感和榮耀感。

2.3 優(yōu)化體育教學課堂的氛圍和教學模式

大部分學生希望在體育課堂上教師能安排一些個人練習和同學交流的機會并希望學校能夠讓自己進行選擇體育學習項目的機會。與此同時，大部分受調(diào)查學生表示，并不喜歡刻板且一成不變的體育課堂，他們更加渴望和諧、融洽，同時充滿趣味和互動的課堂。

3　青島理工大學（臨沂）體質(zhì)健康教育的自主化教學的構(gòu)建

3.1 分層教育法的構(gòu)建

分層教育法是近年來興起的一種全新教育模式，特別適合大學教育，和高校體育自主學習模式的構(gòu)建有著良好的切入度，根據(jù)目前的教學實踐效果來看，分層教育系統(tǒng)是實現(xiàn)和推動自主教育模式發(fā)展的強大工具和有效手段。分層教育法的主要特點便在于對學生群體的重新劃分，它充分結(jié)合了自主學習的特征與客觀要求，更加重視學生的個體差異與個體特征，從根本上顛覆了傳統(tǒng)體育教育的模式和教學目標，在靈活開放的大學教學環(huán)境中特別適用。

在目前的高校體育教育中，體育教育類別的劃分往往比較粗略，僅僅是將專業(yè)與非專業(yè)類的學生進行分類，而大量的非體育專業(yè)學生將沿用一個教育模式。青島理工大學（臨沂）也是如此，除了進行專項培訓的學生之外，其余學生統(tǒng)一劃為非專業(yè)類進行體育教學，采用公共教育課程和體育興趣選修相結(jié)合的模式進行教學。這一模式沿用多年，取得了一定的教學效果，但是面對新世紀素質(zhì)教育的深入拓展和教學環(huán)境的變化，逐漸表現(xiàn)出越來越多的問題。首先，學生的個體意識不斷增強，興趣愛好各不相同，且體育基礎(chǔ)和發(fā)展鍛煉方向各有差異，不僅如此，在非體育專業(yè)學生群體中，也不乏對體育運動充滿激情，渴望得到專業(yè)培訓的學生，而傳統(tǒng)的劃分模式，對這些問題的處理顯然捉襟見肘。

3.2 建立科學人性化的檢測模式

在傳統(tǒng)教學中，教學檢測是體育教學的末端環(huán)節(jié)，實際上，每一次教學檢測都是對整個教學系統(tǒng)和教學效果的總結(jié)與評價，經(jīng)過總結(jié)與分析，可以為后續(xù)教學的改進與進一步發(fā)展提供有效的支撐依據(jù)，因而科學人性化的教學檢測模式，對于教學模式的實施與發(fā)展同樣具有重要意義，對于自主學習模式而言，亦是如此。在體育教學的檢測模式方面，青島理工大學（臨沂）和許多院校類似，大體上采用的是“評分制”和“及格線”的模式，及根據(jù)學生學習的內(nèi)容設(shè)置相應的考試內(nèi)容，如立定跳遠、跳高、百米跑、1000m長跑等，根據(jù)學生的測試成績打分，再判斷是否及格。當然，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，測試的手段和內(nèi)容在不斷豐富發(fā)展，考試的內(nèi)容也趨于多樣化，如青島理工大學（臨沂）便結(jié)合學生實際開設(shè)了兵乓球測試、網(wǎng)球測試等項目，同時引入許多先進的體能測試設(shè)備，在提升檢測精度的同時提高檢測活動的趣味性。

4　結(jié)語

該論文對高校體育教學中構(gòu)建自主學習模式的實踐中也取得了一定借鑒，但是，論文的研究還存在著許多不足：其一，對于青島理工大學（臨沂）教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，應該更加科學地建立在較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和分析之上，同時利用先進的SPSS、matlab、Eviews等專業(yè)數(shù)據(jù)分析軟件對采集到的數(shù)據(jù)進行多層次的數(shù)理統(tǒng)計分析，并將分析結(jié)果生成表格進行進一步的數(shù)據(jù)分析，這樣才能夠更加準確的把握青島理工大學（臨沂）體育教學的現(xiàn)狀。

參看文獻

［1］梅哲.校園體育文化展示成亮點［N］.中國體育報，2013.

［2］王秀強.我國百年名校校園體育文化的傳承與發(fā)展研究［D］.上海交通大學，2010.

［3］魏琳潔.校園體育文化與高校人才培養(yǎng)之研究［D］.西安建筑科技大學，2008.

G807.01

A

2095-2813（2016）03（b）-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.088