孔維清

第一學(xué)段不再給學(xué)生留有書面家庭作業(yè)，這已經(jīng)成為普遍的規(guī)定。對于手指還處在發(fā)育階段的低年級(jí)學(xué)生來說，用口頭作業(yè)取代書面作業(yè)，能夠有效地降低機(jī)械地重復(fù)抄寫和題海練習(xí)，既緩解了學(xué)生的手指運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，也保障了他們有更為充足的時(shí)間，進(jìn)行閱讀與語言積累，從而讓學(xué)生在輕松的閱讀與表達(dá)中發(fā)展語言，快樂學(xué)習(xí)。

1. 口頭作業(yè)的價(jià)值定位。口頭作業(yè)是相對于書面作業(yè)的一種統(tǒng)稱，旨在讓學(xué)生在觀察、想象、朗讀、表達(dá)的過程中手腦口并用，運(yùn)用多元智能發(fā)展語言能力。因此，口頭作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)要面向低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該通過生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式，來有效落實(shí)識(shí)字與寫字的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，也要借助生活化的情境體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

圍繞這樣的價(jià)值需求，口頭作業(yè)應(yīng)該努力在以下幾個(gè)方面發(fā)揮引導(dǎo)功能：首先是鞏固識(shí)字與寫字成果。低年級(jí)口頭作業(yè)一定是圍繞課堂學(xué)習(xí)展開，始終離不開識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要通過多種讀說形式，來對課堂中所學(xué)生字進(jìn)行鞏固，并在主動(dòng)預(yù)習(xí)中，逐步形成自主識(shí)字與寫字能力。

將口頭作業(yè)植根于學(xué)生的生活，既有可供語言運(yùn)用的生活場景，又有言語充分表達(dá)的時(shí)間保障，加之口頭作業(yè)可以形式多樣，內(nèi)容活潑，有著很強(qiáng)的趣味性，對于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們愿意主動(dòng)參與，樂于完成。

2. 口頭作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。要充分發(fā)揮口頭作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的語文能力，就需要我們摒棄單一的“讀背式”作業(yè)形式，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分思考，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的差異巧妙設(shè)計(jì)，要切實(shí)從學(xué)生的言語能力發(fā)展出發(fā)，采用“聽、說、讀、用”等形式來開展口頭作業(yè)。

聚焦于“讀”。識(shí)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是學(xué)生閱讀和表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因而口頭作業(yè)必然要安排多種形式的“讀”，在讀中鞏固識(shí)字，在讀中豐富識(shí)字。這里的“讀”，既有著眼于單個(gè)生字的指讀和認(rèn)讀，又有針對課文內(nèi)容的朗讀背誦，還有面向優(yōu)秀詩文的拓展聽讀等。如學(xué)習(xí)了一上《江南》一課后，教師可以安排口頭作業(yè)：認(rèn)讀書后生字“采、蓮、何、戲、間”；用“江、南、魚、可、西、北”等字進(jìn)行口頭組詞；背誦《江南》，并借助漢語拼音朗讀《池上》。而學(xué)習(xí)了一上《看菊花》一文之后，除了完成生字認(rèn)讀、朗讀背誦課文外，學(xué)生還可以拓展讀一讀與菊花有關(guān)的成語，聽一聽《七色花的故事》。

著眼在“用”?？陬^作業(yè)不僅要關(guān)注生字、課文的復(fù)習(xí)鞏固，還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和言語表達(dá)能力的練習(xí)，幫助學(xué)生在運(yùn)用中習(xí)得方法，積累語言。如在《秋姑娘的信》一課中，學(xué)習(xí)了“撇點(diǎn)、臥鉤”兩個(gè)新的筆畫之后，在口頭作業(yè)里，安排學(xué)生鞏固說一說這兩個(gè)筆畫的名稱，再找一找這些筆畫還藏在哪些字里，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的樂趣。而掌握正確的生字筆順，對于寫好字十分重要，因此，在口頭作業(yè)里，也可以適時(shí)安排練說生字筆順，同時(shí)還可以借助漢語拼音、筆畫、筆順的運(yùn)用，來完成對新課文中生字內(nèi)容的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字。

除此以外，口頭作業(yè)還需要將視野從課文轉(zhuǎn)向生活，讓學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合，從而在豐富的體驗(yàn)中，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了一上《東方明珠》一文，讓學(xué)生也到生活中去發(fā)現(xiàn)身邊的美好景物，并可以拍下照片或畫成圖畫，再試著用“像、五光十色、非常好看、真是”等詞語來說一說，運(yùn)用學(xué)生習(xí)得的詞匯來豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。

遵循學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的言語發(fā)展需求，有效利用好網(wǎng)絡(luò)媒體，巧妙設(shè)計(jì)，莫讓口頭作業(yè)一“說”了之，低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就一定會(huì)更加快樂，語用能力也一定能夠在口頭作業(yè)中獲得長足的發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）