■　武漢市洪山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園　翟晨林

少教多學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)記錄表

■武漢市洪山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園翟晨林

為了更好地實(shí)施新課程改革，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“真正革命”。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么和怎么教。

作為幼兒科學(xué)活動(dòng)中反映教與學(xué)關(guān)系非常重要的記錄表，我們很有必要對(duì)其作深入的研究，以發(fā)揮其載體的作用，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的目的。

一、記錄表的形式

（一）個(gè)人記錄、小組記錄和全班記錄

幼兒的個(gè)人記錄表現(xiàn)出幼兒個(gè)體對(duì)事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。幼兒的個(gè)人記錄不斷積累就形成了幼兒的“成長記錄”“發(fā)展記錄”。這既是幼兒學(xué)習(xí)過程和成果的記錄，也可以成為教師評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)和證據(jù)。

幼兒小組記錄反映了幼兒小組合作學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)的過程與結(jié)果。這些記錄是具有共同經(jīng)歷的小組同伴間經(jīng)驗(yàn)交流和分享的內(nèi)容與依據(jù)，常常會(huì)引起孩子們的爭議和討論，從而引發(fā)他們開展進(jìn)一步的觀察和實(shí)驗(yàn)。

幼兒全班記錄常常是在幼兒個(gè)人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并多以主題墻飾的形式展示出來。它呈現(xiàn)了全班幼兒在圍繞某個(gè)主題經(jīng)歷一系列的探究之后所獲得的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成的共識(shí)。

幼兒從個(gè)人記錄到小組記錄再到全班記錄的經(jīng)歷，能使幼兒初步感受知識(shí)產(chǎn)生和經(jīng)驗(yàn)獲得從個(gè)別到一般的概括化和普遍性的過程。

（二）描述性記錄和統(tǒng)計(jì)性記錄

描述性記錄是幼兒科學(xué)記錄常用的方式，它是用繪畫方式描述所觀察到的事物或現(xiàn)象。如幼兒用繪畫的方式記錄某天的天氣狀況，自由地表達(dá)自己對(duì)當(dāng)日天氣的理解和認(rèn)識(shí)，在他們的記錄中甚至?xí)腥宋锖团c天氣無關(guān)的背景。

（三）不同探究階段的記錄

在探究的不同階段，教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒采用各種適宜的記錄形式來支持幼兒的探究活動(dòng)。

活動(dòng)前的猜想記錄是指幼兒在活動(dòng)前記錄所要探究的問題、探究方法以及預(yù)想的探究結(jié)果，它能幫助我們了解幼兒的初始想法和已有的經(jīng)驗(yàn)水平。

活動(dòng)中的記錄是幼兒記錄自己在探究（主要是觀察和實(shí)驗(yàn)）過程中所獲得的重要信息。幼兒可用自己喜歡的方式記錄，也可在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方便易行的表格上記錄。

活動(dòng)后的記錄有幾種不同的形式，一種是記錄活動(dòng)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，一種是記錄存在的問題和可能發(fā)生的新現(xiàn)象。在許多情況下，活動(dòng)后的記錄和活動(dòng)前的猜想記錄設(shè)計(jì)在同一張表格上，有利于幼兒將親身經(jīng)歷后的發(fā)現(xiàn)與活動(dòng)前的猜想作比較，從而豐富、擴(kuò)展和改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)記錄表的設(shè)計(jì)

眾所周知，就幼兒階段的年齡特點(diǎn)來說，幼兒認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要特點(diǎn)就是主觀性、以自我為中心和擬人化，這使得他們往往不能客觀地、真實(shí)地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)尊重幼兒年齡特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們用藝術(shù)、文學(xué)的語言和形式，甚至用他們自己的語言和形式來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。但與此同時(shí)，我們還要為孩子們提供探究和了解事實(shí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄康闹匾A段進(jìn)行記錄，使他們以尊重事實(shí)的方式對(duì)自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行客觀解釋。通過我們的反復(fù)研討，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)方面，我們獲得了許多經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了總結(jié)。

（一）要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)

對(duì)于幼兒來說，雖然只能用繪畫、簡單的符號(hào)等方法來進(jìn)行記錄，但為了能從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)幼兒執(zhí)著、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們還是強(qiáng)調(diào)記錄表格設(shè)計(jì)要正規(guī)，禁止隨手繪制；為了符合幼兒的年齡特點(diǎn)，記錄表的表述建議采用圖文結(jié)合的表達(dá)方法，文字要求采用正楷字體；同時(shí)為避免記錄表的設(shè)計(jì)分散幼兒的注意力，建議每張記錄表采用同一個(gè)色系來設(shè)計(jì)制作。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中特別提出四個(gè)詞——關(guān)注、尊重、理解和重視，即關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這實(shí)質(zhì)上闡明的是作為教師的我們應(yīng)秉承的基本教學(xué)態(tài)度。正是因?yàn)橛辛肆己玫那楦袘B(tài)度，幼兒才會(huì)在活動(dòng)過程中呈現(xiàn)積極的意識(shí)和行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

（二）要采用一定的方法與技巧來設(shè)計(jì)或使用實(shí)驗(yàn)記錄表

針對(duì)科學(xué)活動(dòng)中記錄表的使用，我們能夠形成一些策略性的認(rèn)識(shí)。

1.基礎(chǔ)的定位

是否提供空白表格、是否標(biāo)注明確指向、是否使用單一圖示等等一系列問題的提出和思考，均應(yīng)建立在活動(dòng)及幼兒本身的基礎(chǔ)之上。不同的科學(xué)活動(dòng)有不同的記錄表提供方式，我們必須站在一個(gè)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叨戎?，以教師的適當(dāng)引領(lǐng)成就幼兒的真正發(fā)展。

（1）把握思維特點(diǎn)，確立培養(yǎng)重點(diǎn)

小班幼兒思維簡單、具體形象，多處于無意識(shí)狀態(tài)。因此，小班幼兒應(yīng)盡量采用實(shí)物進(jìn)行記錄，記錄的時(shí)間應(yīng)盡量縮短；應(yīng)更多采用集體呈現(xiàn)的形式，逐步培養(yǎng)其記錄的意識(shí)。如吹泡泡實(shí)驗(yàn)

觀察記錄表：

記錄人：

中班幼兒已形成了記錄的意識(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)其識(shí)別各種標(biāo)志、符號(hào)，并學(xué)會(huì)用簡單的圖形、符號(hào)詳實(shí)地記錄自己的操作發(fā)現(xiàn)。

到了大班，記錄已成為幼兒自發(fā)的需要，他們會(huì)按具體活動(dòng)的要求，用圖形、數(shù)字、符號(hào)或繪畫的方式記錄?？茖W(xué)活動(dòng)記錄表應(yīng)體現(xiàn)探究性，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄方法。

（2）分析活動(dòng)要素，選取不同樣式

根據(jù)不同活動(dòng)特質(zhì)，作出具體分析，選取相應(yīng)的記錄及指導(dǎo)樣式。在科學(xué)活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)荷花”中，不同材料的選擇會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，材料與現(xiàn)象都是實(shí)驗(yàn)的決定因素，所以教師提供的是空白表格；而在科學(xué)活動(dòng)“烏龜跳舞”中，實(shí)驗(yàn)重在發(fā)現(xiàn)光影的變化，其與光源的位置具有單一的對(duì)應(yīng)性，因此教師可以明確一定的指向性。

（3）了解前期經(jīng)驗(yàn)，采用不同方式

記錄情況的呈現(xiàn)與幼兒自身發(fā)展水平及習(xí)慣表現(xiàn)模式不無關(guān)系，教師對(duì)此應(yīng)有相當(dāng)?shù)牧私?，并能?jù)此作出準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而采用不同的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方式。在科學(xué)活動(dòng)“找找油寶寶”中，幼兒具備一定的表現(xiàn)基礎(chǔ)，且樂于發(fā)揮，教師便應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

2.樣式的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的記錄表能引領(lǐng)幼兒的探索和觀察，使探索有序、有理，提高科學(xué)探索的效果。下面以科學(xué)活動(dòng)“找找油寶寶”的記錄表設(shè)計(jì)為例，來說明要確保記錄在科學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師必須對(duì)記錄表進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

第一次設(shè)計(jì)的記錄表對(duì)工具和探究的材料都做了很好的預(yù)設(shè)，孩子們可以根據(jù)老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行逐一嘗試。這次設(shè)計(jì)的記錄表其優(yōu)點(diǎn)是記錄結(jié)果整齊化一，缺點(diǎn)是沒有分層設(shè)計(jì)，沒有考慮到幼兒個(gè)體差異。

第一次設(shè)計(jì)：“找找油寶寶”記錄表記錄人：　時(shí)間：

第二次教師為幼兒設(shè)計(jì)了三份記錄表（見下頁），有兩份是同一個(gè)維度的，為幼兒預(yù)設(shè)好了探究的材料或預(yù)設(shè)好了部分材料和工具，讓幼兒能根據(jù)自己的喜好選擇；另一份是空白表，適合能力強(qiáng)、條理性強(qiáng)的幼兒使用。

第二次投放的記錄表有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：要求幼兒帶著目的觀察和探索，更主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)新的經(jīng)驗(yàn)獲得能促進(jìn)其好奇心、求知欲，激發(fā)其不斷探索，不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)是求真求實(shí)的，通過記錄表這個(gè)載體可以得到充分體現(xiàn)；三是促進(jìn)幼兒觀察力、表達(dá)能力的提升；四是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提升；五是促進(jìn)幼兒思維能力的提升；六是更能體現(xiàn)少教多學(xué)的理念，讓互動(dòng)更為有效：師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、與記錄表的互動(dòng)、與材料的互動(dòng)充分體現(xiàn)，讓“教”變?yōu)椤安唤獭钡乃囆g(shù)。

總的來說，記錄表的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)：

（1）明確的意圖，隱性的指導(dǎo)

第二次設(shè)計(jì)：“找找油寶寶”記錄表（表一）記錄人：　時(shí)間：“找找油寶寶”記錄表（表二）記錄人：　時(shí)間：“找找油寶寶”記錄表（表二）記錄人：　時(shí)間：

好的記錄工具體現(xiàn)著教師的教育智慧，把教學(xué)目的、操作規(guī)則、操作要求、操作任務(wù)蘊(yùn)含于其中。

有目的性的操作。幼兒帶著記錄表操作有一種任務(wù)意識(shí)，防止幼兒盲目操作或只滿足于單純地玩的過程。因此，記錄表在這時(shí)起著隱性指導(dǎo)的作用，將教師的“教”暗含其中。

有針對(duì)性的分類。記錄的元素必然不止一個(gè)，因此需要記錄什么內(nèi)容、孰前孰后都是值得斟酌的。有針對(duì)性地選擇并分類，給予幼兒的是清晰的認(rèn)知。

有辨識(shí)度的結(jié)論。記錄的意義在于給予幼兒一個(gè)將操作結(jié)果再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以無論成功與否，勢(shì)必會(huì)有一個(gè)個(gè)真實(shí)結(jié)論。這也是記錄表的重點(diǎn)，必需有相當(dāng)?shù)谋孀R(shí)度，能讓人一目了然。

（2）一定的彈性，合適的空間

科學(xué)活動(dòng)中影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素是多樣的，個(gè)體操作的習(xí)慣也多有不同。因此，記錄表的設(shè)計(jì)要有一定的彈性，留有合適的空間，并允許幼兒用自己的方式記錄或設(shè)計(jì)，以滿足不同能力水平幼兒的需要。在活動(dòng)過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒作更多的嘗試，更大程度地實(shí)現(xiàn)其“多學(xué)”。

3.成果的分享

成果的分享能為解釋討論、表達(dá)陳述環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師要讓孩子帶著實(shí)驗(yàn)記錄與同伴分享、交流、討論?？梢宰杂山涣?，也可以小組或全班集體討論，將記錄的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，然后再把討論的結(jié)果表達(dá)出來。

（1）及時(shí)交流，強(qiáng)化意識(shí)

記錄后的交流，不僅是實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，也是意識(shí)的強(qiáng)化。通過記錄表，幼兒將個(gè)人的結(jié)論與他人的呈現(xiàn)聯(lián)系起來，并在質(zhì)疑和肯定中達(dá)成共識(shí)。這是在原有經(jīng)驗(yàn)上的提升，是新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（2）積極互動(dòng)，了解意圖

交流分享環(huán)節(jié)能營造良好的互動(dòng)氛圍，在幼兒自我解說中，他人能夠更好地了解其意圖。無論是幼兒還是教師都能在此過程中實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，而此行為也能更好地促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)能力的提升。

科學(xué)活動(dòng)記錄時(shí)，給幼兒的到底是空白表格好，還是教師預(yù)設(shè)的表格好，我們要根據(jù)活動(dòng)的具體情況具體分析。關(guān)鍵是要先想清楚，在活動(dòng)中，教師要教的是什么，幼兒要學(xué)的是什么。教師了解清楚了這個(gè)問題，就能清楚地判斷何種表格更適合幼兒的發(fā)展了。

責(zé)任編輯廖林