■　武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)　饒小平

讓好習(xí)慣成為每一個(gè)孩子終生受用的財(cái)富
——武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)“怡情養(yǎng)正教育”特色述略

■武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)饒小平

武漢市新洲區(qū)邾城街第四小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“邾城四小”）現(xiàn)有學(xué)生1642名，其中留守兒童1480名。2004年，該校率先面向留守兒童創(chuàng)辦寄宿制小學(xué)，真情實(shí)策關(guān)愛留守兒童，養(yǎng)成教育特色鮮明，成為該區(qū)乃至全市寄宿制辦學(xué)的典范，被媒體贊譽(yù)為“留守兒童第一校”，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人劉延?xùn)|親筆批示肯定學(xué)校關(guān)愛留守子女的教育經(jīng)驗(yàn)“可宣傳推廣”。

一、“怡情養(yǎng)正教育”辦學(xué)特色的積淀歷程

1.特定背景的現(xiàn)實(shí)命題

在強(qiáng)校林立的邾城街，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量相對(duì)薄弱、松勁和落后的學(xué)校，就會(huì)迅速形成被動(dòng)、弱小甚至艱難的發(fā)展局面。2004年暑期，在優(yōu)化義務(wù)教育學(xué)校布局的大勢(shì)中，鄰近的羅畈村小學(xué)撤并到邾城四小，學(xué)校服務(wù)區(qū)范圍內(nèi)適齡入學(xué)兒童為547人，可到秋季開學(xué)的時(shí)候，來校報(bào)名人數(shù)280名，267名學(xué)生以隨親就讀等多種理由轉(zhuǎn)入街內(nèi)傳統(tǒng)強(qiáng)校就讀。嚴(yán)峻的生存危機(jī)擺在時(shí)任校長(zhǎng)張雷英和教師面前。他們理解家長(zhǎng)們的選擇：自己的學(xué)校地處當(dāng)時(shí)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，剛從村小轉(zhuǎn)身過來，校園簡(jiǎn)陋，沒有鮮明的辦學(xué)思想，沒有完備的教學(xué)設(shè)施，沒有出色的辦學(xué)成績(jī)，而多走兩公里就是不容置疑的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為了給孩子奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)，他們憑什么在乎這兩公里的路程呢？

但是，他們更不甘心無所作為地接受這樣的事實(shí)。一向不甘屈從的張雷英和她的老師們開始共同思考這樣的問題：弱小學(xué)校如何在布局點(diǎn)上強(qiáng)力站起？什么路徑才是迅速趕超的有效構(gòu)思？

2.漸擦漸亮的學(xué)校特色

學(xué)校把關(guān)注的目光瞄向了全區(qū)近10萬外出務(wù)工農(nóng)民家里的留守兒童，并下決心走一條面向留守兒童的寄宿制辦學(xué)之路。2005年的暑期，醞釀近一年的振興方案緊鑼密鼓地付諸行動(dòng)：他們齊心協(xié)力新建教學(xué)樓，校長(zhǎng)帶頭拿出家里的積蓄，年輕老師拿出準(zhǔn)備置辦嫁妝的錢，中年教師拿出自家要蓋房子的錢，購置水泥硬化操場(chǎng)，就全體上陣當(dāng)小工，能省一分是一分。他們走村串戶招收寄宿學(xué)生，看到無人照管的小孩就蹲下身子詢問，是留守子女的，就找去家里宣傳。又是一年秋季開學(xué)，他們?cè)诜€(wěn)住了已有生源的同時(shí)，計(jì)劃招收60名寄宿留守兒童，實(shí)際報(bào)名人數(shù)達(dá)到180。2006年秋季增加的留守子女寄宿制學(xué)位，當(dāng)年春季即被全部預(yù)定。以后每年的留守子女寄宿制學(xué)位，都提前一年即被預(yù)定一空。

留守兒童因缺少父母的長(zhǎng)期陪伴與關(guān)心，認(rèn)知上相對(duì)更多偏狹、閉塞，情感上相對(duì)更多孤獨(dú)、封閉，行為上相對(duì)更多隨性、草率，集中表現(xiàn)出來，最突出的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣較差。學(xué)校以打造養(yǎng)成教育為特色的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持軟件先行，硬件配套，軟件與硬件并重；堅(jiān)持規(guī)范為本，特色為要，規(guī)范與特色并舉；堅(jiān)持抓文化特色的內(nèi)化融匯，抓特色育人的有效延伸，融匯與拓展并進(jìn)，養(yǎng)成教育特色打造經(jīng)歷了并持續(xù)著下面三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：1996年至2006年，自覺加強(qiáng)學(xué)校養(yǎng)成教育階段。1996年，張雷英校長(zhǎng)調(diào)入“邾城四小”的前身——原城關(guān)鎮(zhèn)城東小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)，面對(duì)村小簡(jiǎn)陋的辦學(xué)條件和散漫的教學(xué)狀況，張校長(zhǎng)大力規(guī)范辦學(xué)秩序，把占據(jù)校園一角的養(yǎng)豬場(chǎng)清理出校園，帶領(lǐng)教職工自己動(dòng)手撿磚塊、硬化操場(chǎng)和道路，整潔教室，規(guī)范教師上課及在校行為，對(duì)學(xué)生開展文明禮儀養(yǎng)成教育，用煥然一新的師生精神面貌帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的顯著提升。特別是2005年開始面對(duì)留守兒童寄宿制辦學(xué)后，學(xué)校以加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育為突破口，在關(guān)心學(xué)生日常生活的同時(shí)，注重學(xué)生良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，建立健全了學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生、生活自理能力、文明禮儀等培養(yǎng)和競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生入校后迅速培養(yǎng)起的良好生活習(xí)慣廣受家長(zhǎng)和社會(huì)好評(píng)。

第二階段：2006年至2012年，系統(tǒng)深化學(xué)校養(yǎng)成教育階段。學(xué)校遵循為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育、為學(xué)生終身發(fā)展奠基的辦學(xué)宗旨，以“動(dòng)真情、辦實(shí)事、奠好基、起好步”為治校策略，堅(jiān)持“良好習(xí)慣從養(yǎng)成起步，美好人生從這里起航”的辦學(xué)理念和“好家園，好習(xí)慣，好人生”的辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)力推進(jìn)“校園環(huán)境精美化、辦學(xué)條件現(xiàn)代化、學(xué)校管理精細(xì)化、教師隊(duì)伍精良化、課程建設(shè)校本化”，用真心、真情、真愛關(guān)注留守子女，系統(tǒng)加強(qiáng)少年兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，辦學(xué)成果廣受媒體關(guān)注和好評(píng)，《中國(guó)教育報(bào)》、《湖北教育》等市級(jí)以上媒體每年報(bào)道10余篇次，2011年被評(píng)為武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校，2012年被確定為武漢市群眾滿意中小學(xué)、武漢市養(yǎng)成教育樣本校。

第三階段：2013年至今，高位推進(jìn)怡情養(yǎng)正教育階段。在2013年完成標(biāo)準(zhǔn)化小學(xué)建設(shè)、獲評(píng)全國(guó)素質(zhì)教育特色學(xué)校的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步總結(jié)、提煉、升華、完善辦學(xué)思想體系，明確了養(yǎng)成教育即怡情養(yǎng)正教育的辦學(xué)特色，制定實(shí)施了《邾城街第四小學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃》、《邾城街第四小學(xué)校園文化建設(shè)方案》等中期發(fā)展規(guī)劃，按照“整體規(guī)劃，突出重點(diǎn)，分步實(shí)施，逐步完善，追求品位”的總體工作思路，不斷夯實(shí)師資隊(duì)伍、課程資源、校園文化等發(fā)展內(nèi)涵，校園每一個(gè)角落“墻面地板會(huì)說話，花草樹木都育人”，“一訓(xùn)三風(fēng)”的精神文化成為弘揚(yáng)正氣、凝聚人心的巨大感召，各項(xiàng)管理和工作制度進(jìn)一步精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化，校園文化形態(tài)呈現(xiàn)出個(gè)性化、特色化、多樣化發(fā)展的生動(dòng)格局。

二、“怡情養(yǎng)正教育”探索實(shí)踐的理論指引

沒有理論指引的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，缺少科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐是低效甚至失敗的實(shí)踐。邾城四小從最初創(chuàng)辦寄宿制辦學(xué)破解留守子女教育難題起，就提出和堅(jiān)持“欲辦有價(jià)值學(xué)校，先辦有品質(zhì)學(xué)?！钡陌l(fā)展理念，把尋求、借助科學(xué)理論指導(dǎo)作為學(xué)校工作的重要方面，作為推進(jìn)學(xué)校不斷提質(zhì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)校在探索實(shí)踐中不斷明確、引以借鑒的理論主要包括：

1.以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說引領(lǐng)學(xué)校養(yǎng)成教育辦學(xué)方向。馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展的含義應(yīng)該包括個(gè)人的智力和體力的盡可能多方面發(fā)展，個(gè)人的智力和體力的充分的、自由的發(fā)展，個(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一的發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，科學(xué)地概括了人類發(fā)展的規(guī)律，確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，揭示了人的發(fā)展的根本方向和條件，它為包括我國(guó)在內(nèi)的社會(huì)主義國(guó)家制定社會(huì)主義教育目的提供了正確的方法論的指導(dǎo)和重要理論依據(jù)。

2.吸收中國(guó)古代重要教育思想，厚實(shí)學(xué)校養(yǎng)成教育底蘊(yùn)?？鬃诱f：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！敝袊?guó)古代教育思想中，有著對(duì)加強(qiáng)少年兒童養(yǎng)成教育的豐富闡述?？鬃友普T、因材施教、有教無類等教育思想更是對(duì)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育直接的方法指導(dǎo)。孟軻深造自得、專心有恒、循序漸進(jìn)、重思存疑等教育思想，是現(xiàn)代學(xué)校教育不可缺少的方法論指引。自從顏之推創(chuàng)立家訓(xùn)這種家庭文獻(xiàn)教育形式以來，傳統(tǒng)家訓(xùn)中倡導(dǎo)的孝悌、勤儉、立志、勉學(xué)，正是養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。南宋理學(xué)家朱熹把對(duì)孩童的教育分為小學(xué)和大學(xué)，指出小學(xué)教育的內(nèi)容是“教人以灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)，愛親、敬長(zhǎng)、隆師、親友之道?！逼洹缎W(xué)》中的蒙養(yǎng)教育思想，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校養(yǎng)成教育具有極大的參考價(jià)值。中國(guó)古代童幼教材如《三字經(jīng)》、《蒙學(xué)須知》、《幼學(xué)瓊林》等，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校課程建設(shè)仍具有指導(dǎo)價(jià)值。

3.引進(jìn)斯賓塞快樂教育理論，增添學(xué)校養(yǎng)成教育活力。斯賓塞以小斯賓塞的成長(zhǎng)經(jīng)歷為線索，以快樂教育為主題，融理論于實(shí)踐，寓思想于方法，啟發(fā)人們做一個(gè)快樂的教育者，他說：“我在教育孩子的這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多，我一直認(rèn)為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”同時(shí)還提出，做一個(gè)快樂的教育者，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：不要在自己情緒很糟時(shí)教育孩子，這時(shí)很容易把這種情緒發(fā)泄到孩子身上；在教育中，努力去營(yíng)造快樂、鼓勵(lì)的氣氛，讓孩子有實(shí)現(xiàn)感和成就感；努力做一個(gè)樂觀、快樂的人，一個(gè)快樂的人，看孩子時(shí)，更多的是看到他的優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)不快樂的人看到的更多是孩子缺點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)教育者要有效地教育孩子，需要自我克制。教育孩子的過程，也是教育自己的過程，從孩子的語言和行為中我們常?？梢月牭健⒖吹阶约旱难孕?。

4.運(yùn)用陶行知生活教育理論，構(gòu)筑學(xué)校養(yǎng)成教育實(shí)施體系。

生活教育就是以生活為中心的教育。陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！碧招兄罱逃碚摪ㄈ齻€(gè)基本觀點(diǎn)：“生活即教育”是其核心，強(qiáng)調(diào)生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；“社會(huì)即學(xué)校”，認(rèn)為“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。因此，我們又可以說：‘社會(huì)即學(xué)?！?。教學(xué)做合一，這是其教學(xué)方法論，是為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論，強(qiáng)調(diào)“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教。教學(xué)做只是一種生活之三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程?！苯痰姆椒ǜ鶕?jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，從教學(xué)方法上改變了教、學(xué)、做的分離狀態(tài)，克服了書本知識(shí)與生活實(shí)踐脫節(jié)、理論與實(shí)際分離的弊端。

5.學(xué)習(xí)葉圣陶素質(zhì)教育理論，強(qiáng)化學(xué)校養(yǎng)成教育實(shí)效。有人這樣幾句話概括葉圣陶先生的素質(zhì)教育觀：“原來‘教育’這個(gè)詞兒，如果解釋得繁復(fù)，幾本書未必說得完；簡(jiǎn)單的解釋，一句話就可以說盡，就是‘養(yǎng)成好習(xí)慣’。”（1942年《改善生活方式》）“養(yǎng)成習(xí)慣，換個(gè)說法，就是教育?！保?945年《習(xí)慣成自然》）在上述著作中葉圣陶先生還對(duì)“習(xí)慣”作了多方面的闡述。他認(rèn)為“能使才性充量發(fā)展的是好習(xí)慣，能把事情做得妥善安置是好習(xí)慣，能使公眾得到福利的是好習(xí)慣，大概也不過如此而已”。（1942年《改善生活方式》）他強(qiáng)調(diào)：“無論哪一種能力，要達(dá)到了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不達(dá)到習(xí)慣成自然的地步，勉勉強(qiáng)強(qiáng)的做一做，那就算不得我們們有了那種能力。如果連勉勉強(qiáng)強(qiáng)做一做也不干，當(dāng)然更說不上我們有了那種能力了?！薄傲?xí)慣養(yǎng)成得越多，那個(gè)人的能力越強(qiáng)。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣?！彼鲝埡昧?xí)慣要落實(shí)到切實(shí)的行動(dòng)上，從小事、細(xì)節(jié)抓起，“無論多么有價(jià)值的東西，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲；都必須化為習(xí)慣，才可以一輩子受用?！币欣硐?，通過“自我教育”養(yǎng)成好習(xí)慣，“所謂‘自我教育’，就是不去依傍他人的力量，自己來養(yǎng)成這些好習(xí)慣。青年們?nèi)绻麘阎硐氲脑?，如果熱切期望?shí)現(xiàn)理想的話，那么急于養(yǎng)成好習(xí)慣的愿望就會(huì)像火一般的燃燒起來?！庇袃煞N習(xí)慣不能養(yǎng)成：“一種是不養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣，又一種是妨害他人的習(xí)慣?！比~先生認(rèn)為：“凡是為非作歹的人，他們?yōu)榉亲鞔醯脑蚬倘挥泻芏?，也可以用一句話來包括，他們的病根在養(yǎng)成了妨害他人的習(xí)慣?！?/p>

三、“怡情養(yǎng)正教育”的實(shí)踐策略

1.浸潤(rùn)校園的辦學(xué)思想

辦學(xué)思想是學(xué)校的靈魂，尤其是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想在實(shí)踐中決定著學(xué)校發(fā)展的方向，是學(xué)校發(fā)展的重要引導(dǎo)力與推動(dòng)力，決定著學(xué)校的興衰成敗，決定著辦學(xué)效益的優(yōu)劣高低。邾城四小在探索寄宿制辦學(xué)關(guān)愛留守子女教育的成功道路上，不斷加強(qiáng)辦學(xué)思想的總結(jié)、吸納和借鑒，不斷開展辦學(xué)思想的討論、碰撞和交融，不斷促進(jìn)辦學(xué)思想體系的構(gòu)建、進(jìn)化和完善。學(xué)校在不同階段不斷反思影響、決定辦學(xué)行為的思想指引，充分依靠高等院校、科研院所的專業(yè)指導(dǎo)，樹立適度超前的前瞻意識(shí)，堅(jiān)定強(qiáng)化內(nèi)涵的可持續(xù)意識(shí)，堅(jiān)持教學(xué)要素有機(jī)整合的協(xié)調(diào)意識(shí)，強(qiáng)化諸育并進(jìn)的整體發(fā)展意識(shí)，以成功實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，獨(dú)具鮮明個(gè)性特質(zhì)、充分吸納專家智慧的辦學(xué)思想體系日臻成熟。目前學(xué)校的辦學(xué)思想和理念系統(tǒng)如下：

第一，“核心價(jià)值觀：教育大愛，公平正義”。這一學(xué)校核心價(jià)值觀可解讀為：用感恩、真摯、包容的心靈關(guān)愛每一名學(xué)生，以平等、公平、正義的心態(tài)成全每一個(gè)生命。

第二，“教育理念：讓真愛打動(dòng)每一個(gè)心靈，讓習(xí)慣支撐每一個(gè)生命，讓幸福陪伴每一個(gè)童年?！臂コ撬男∵@一獨(dú)特的教育理解可具體解讀為：真愛真情的和諧共舞是打開師生心靈大門的鑰匙，良好習(xí)慣的陶冶養(yǎng)成是支持生命終身發(fā)展的關(guān)鍵，幸福記憶的靈動(dòng)豐實(shí)是充盈童年世界的基質(zhì)。

第三，“學(xué)校精神：秉仁愛心，做細(xì)致事，走自強(qiáng)路。”這一學(xué)校精神科解讀為：教育，以仁愛包容為根；做事，以細(xì)致完美為準(zhǔn)；創(chuàng)業(yè)，以自強(qiáng)不息為本。

第四，“校訓(xùn)：習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成?！边@一雋永深刻的校訓(xùn)可解讀為：習(xí)慣養(yǎng)成與智慧提升互相促進(jìn)，教化陶冶與心靈豐富相與相成。

第五，“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：留守兒童的家園，終身發(fā)展的學(xué)園，幸福生活的樂園?！臂コ撬男〉膶W(xué)校發(fā)展目標(biāo)可解讀為：把學(xué)校辦成舒適安全的溫暖家園，讓留守兒童感受到溫情的陪伴；把學(xué)校辦成智趣并融的開放學(xué)園，為全校師生奠定好發(fā)展的基礎(chǔ)；把學(xué)校辦成簡(jiǎn)約至美的怡然樂園，與教育同仁領(lǐng)悟出幸福的真諦。

第六，“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：能獨(dú)立，愛學(xué)習(xí)，善共處?！臂コ撬男〉膶W(xué)生發(fā)展目標(biāo)可解讀為：讓學(xué)生逐漸發(fā)展出獨(dú)立自主的精神，愛好學(xué)習(xí)的態(tài)度，善于共處的素養(yǎng)。

第七，“教師發(fā)展目標(biāo)：有愛心，會(huì)工作，懂生活。”邾城四小的教師發(fā)展目標(biāo)可解讀為：讓教師學(xué)會(huì)葆養(yǎng)教育的愛心，鉆研工作的藝術(shù)，領(lǐng)悟生活的智慧。

第八，“學(xué)校辦學(xué)特色：怡情養(yǎng)正教育”。邾城四小辦學(xué)特色可解讀為：情感的陶冶與習(xí)慣的養(yǎng)成融為一體。

2.春風(fēng)化雨的課程滋養(yǎng)

邾城四小堅(jiān)持以課程教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育的主路徑，堅(jiān)持以科學(xué)的教育思想指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)，堅(jiān)持以生本化、校本化、情景化、多元化為課程建設(shè)的發(fā)展方向，不斷貼近學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校特色兩個(gè)實(shí)際，開掘和豐富課程資源，探索和優(yōu)化課程執(zhí)行，初步形成了邾城四小養(yǎng)成教育特色課程體系。

（1）初步完備的課程體系

第一，情境化的認(rèn)知課程。從學(xué)生健康成長(zhǎng)的認(rèn)知需要出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)知活動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)體系的課程。課程構(gòu)建包括課程知識(shí)生活化、生活知識(shí)課程化。課程知識(shí)生活化，是將國(guó)家、地方課程經(jīng)過校本教工，使知識(shí)學(xué)習(xí)的過程從調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生在認(rèn)知生活過程中培養(yǎng)熱愛生活、健康生活的情趣和境界。具體做法既包括聯(lián)系學(xué)科知識(shí)充分挖掘生活中的課程資源，也包括在學(xué)習(xí)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，科學(xué)課在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生文明合作、尊重他人，語文、數(shù)學(xué)等課程中學(xué)生間平等交流、禮貌用語，思品社會(huì)課上班級(jí)就像一個(gè)和睦的大家庭，不斷將寓養(yǎng)成教育寓于課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)和方面，課程教學(xué)對(duì)維度對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮潛移默化作用。生活知識(shí)課程化，就是將滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的生活知識(shí)系統(tǒng)化為課程建設(shè)。

第二，生活化的實(shí)踐課程。從培養(yǎng)學(xué)生生活自理、與人交往、集體生活等實(shí)際生活能力出發(fā)，把學(xué)生情景化的認(rèn)知課程轉(zhuǎn)化為生活化的實(shí)踐課程，學(xué)校以教學(xué)的方式集中培養(yǎng)學(xué)生洗鞋襪、疊被子、梳辮子、穿衣服、系鞋帶、整理書包等生活自理能力，組織學(xué)生通過聆聽別人說話、夸獎(jiǎng)別人行為、幫助別人改錯(cuò)、我為集體爭(zhēng)光等教學(xué)活動(dòng)提高交際能力。指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中拓展書本所學(xué)，在實(shí)踐中提升對(duì)已有知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生寫?zhàn)B成日記，每年甄選部分同學(xué)的優(yōu)秀日記并集結(jié)成冊(cè)，通過實(shí)錄化的瑣碎小事及所歷所感，引導(dǎo)學(xué)生在互相欣賞與交流中快樂成長(zhǎng)。

第三，主題化的養(yǎng)成課程。突出養(yǎng)成教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要地位和作用，通過課堂主陣地，教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)慣養(yǎng)成知識(shí)的教育，并引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中達(dá)成知行統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，從整體上讓學(xué)生的文明習(xí)慣風(fēng)范得到提高。課堂上，我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀常規(guī)內(nèi)容，既重視知識(shí)的傳授，又重視行為訓(xùn)練，學(xué)練結(jié)合，以練為主。訓(xùn)練方式不拘一格，如示范、表演、選擇、判斷、激情等，讓學(xué)生形成正確的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。譬如：課堂上向?qū)W生示范坐、立、行、走、敬禮等的正確姿勢(shì)，并要求學(xué)生做到“著裝得體，坐正立直，行走穩(wěn)健，談吐舉止文明?！蔽覀?cè)O(shè)置了情景，讓學(xué)生即興表演，教學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌用語。我們還把學(xué)生日常的行為精心設(shè)計(jì)成選擇題、判斷題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷，從中認(rèn)識(shí)到什么行為才是講文明、懂禮儀。

第四，多元化的拓展課程。充分反應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，特別注重學(xué)生不同年齡階段的需要、興趣特點(diǎn)，發(fā)揮寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，組織實(shí)施興趣活動(dòng)類課程。近年來，學(xué)校不遺余力的加強(qiáng)了小提琴、書畫、象棋、折紙、七巧板、拉丁舞、乒乓球、足球等活動(dòng)類課程建設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，因材施教，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供了一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的積極思考和大膽想象。

（2）自主高效的課程執(zhí)行模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》指出：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)模式。邾城四小立足校情，強(qiáng)化和突出“讓每個(gè)孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的快樂使者”的核心理念，積極構(gòu)建“自主·樂學(xué)”課堂。

“自主·樂學(xué)”課堂的教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)是自主質(zhì)疑，激起“樂學(xué)”之趣；第二環(huán)節(jié)是自覺研讀，體驗(yàn)“樂學(xué)”之旅；第三環(huán)節(jié)是自由交流，分享“樂學(xué)”之果；第四環(huán)節(jié)是自發(fā)運(yùn)用，踐行“樂學(xué)”之法?！白灾鳌穼W(xué)”課堂的支撐策略，主要有質(zhì)疑問難、歸并篩選、研讀品味等學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，有樂問、能思、敢說、善聽等學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有教師創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造、信任、包容、激發(fā)、等待所引導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。“自主·樂學(xué)”課堂實(shí)施的效果體現(xiàn)為“堂堂清”，主導(dǎo)方面在于教師充分發(fā)揮集體備課作用，做好備清；加強(qiáng)校本教研力度，做好教清；把好質(zhì)量檢測(cè)、查漏補(bǔ)缺關(guān)，做到補(bǔ)清。主題著力點(diǎn)在于落實(shí)為學(xué)生的自主與樂學(xué)，以興趣關(guān)注為切入，以自主質(zhì)疑為推動(dòng)，自覺研讀為觸發(fā)。以自由表達(dá)為生成，以自發(fā)運(yùn)用為生長(zhǎng)，學(xué)在樂中，樂在學(xué)中，讓學(xué)生以愉悅的心態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

3.快樂無垠的活動(dòng)菜單

豐富多彩的校園活動(dòng)是寄宿制學(xué)校留守兒童教育不可或缺的重要組成。邾城四小注重開發(fā)和組織開展實(shí)踐課外活動(dòng)系列，整體設(shè)計(jì)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，按由近及遠(yuǎn)、由淺入深的階段順序，基于不同的年級(jí)提出不同的教育要求，注意前一年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)為后一個(gè)年級(jí)打基礎(chǔ)，不同年級(jí)間形成逐漸上升的層級(jí)，從而生成由低到高、由易到難、彼此加強(qiáng)的系列主題。主要包括習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)序列，潛能開發(fā)活動(dòng)序列，交往實(shí)踐活動(dòng)序列等四個(gè)活動(dòng)序列，具體如表1所示：

表1邾城四小學(xué)生活動(dòng)序列表

（1）習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)序列。習(xí)慣是一個(gè)人存放在神經(jīng)系統(tǒng)的資本，一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣，一輩子都用不完它的利息；養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，一輩子都償還不清它的債務(wù)。小學(xué)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。邾城四小組織開展習(xí)慣養(yǎng)成系列的活動(dòng)主要是“生活自理我能行”綜合實(shí)踐活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生開展生活自理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)教給學(xué)生具體的生活自理方法，使學(xué)生掌握技巧，從而增強(qiáng)自理能力。活動(dòng)指導(dǎo)注重與實(shí)踐演練相結(jié)合，生活指導(dǎo)教師深入教室、深入寢室、深入飯?zhí)茫瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)和學(xué)生指導(dǎo)相結(jié)合，集中指導(dǎo)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，從衣、食、住、行、醫(yī)、洗、學(xué)等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，通過讓學(xué)生聽生活教師和學(xué)生的講解，觀看教師和自理能手的示范，到自己的實(shí)際操作、演練，再到反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，從而掌握其基本要領(lǐng)，形成技能。充分發(fā)揮學(xué)生干部和自理能手的榜樣示范作用和傳、幫、帶作用，開展比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的生活自理情況實(shí)行一天一通報(bào)，一周一小結(jié)。各年級(jí)活動(dòng)設(shè)定的具體目標(biāo)為：

一年級(jí)：學(xué)會(huì)穿衣、穿鞋、洗手、洗臉；學(xué)會(huì)洗手帕、洗紅領(lǐng)巾、洗襪子；學(xué)會(huì)自己吃飯、洗澡；學(xué)會(huì)物品歸位，能與同學(xué)友好相處。

二年級(jí)：學(xué)會(huì)疊被子、鋪床，學(xué)會(huì)整理衣柜，整理書包、課桌及學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)刷牙、刷鞋子、洗襪子，能和同學(xué)互相幫助。

三年級(jí)：學(xué)會(huì)洗短褲、學(xué)會(huì)梳頭，較好地整理床鋪以及自己的物品，學(xué)會(huì)掃地。

四年級(jí)：學(xué)會(huì)洗內(nèi)衣、洗頭、根據(jù)氣溫選擇衣服并能適時(shí)增減衣服，學(xué)會(huì)拖地、整理寢室。

五年級(jí)：學(xué)會(huì)妥善保管自己的錢物，學(xué)會(huì)自己照顧好自己，自己能做的事情自己做，遇到問題和困難自己能想辦法解決。

六年級(jí)：學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，獨(dú)立生活，自覺搞好個(gè)人衛(wèi)生和寢室衛(wèi)生，學(xué)會(huì)做好宿舍區(qū)衛(wèi)生。

（2）潛能開發(fā)活動(dòng)序列。近年邾城四小圍繞“潛能開發(fā)”開展了航模、建?？萍脊?jié)、“四小之星”藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)等一系列活動(dòng)。具體組織開展如表2所示：

表2

（3）社會(huì)交往活動(dòng)序列。學(xué)校在各種活動(dòng)中注意形成學(xué)生良好伙伴關(guān)系的建立，積極組建學(xué)生活動(dòng)社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成，帶動(dòng)學(xué)生交往能力、公民意識(shí)的增強(qiáng)。具體包括：一、二年級(jí)以同伴關(guān)系為紐帶，促進(jìn)學(xué)生良好人際交往的形成，引導(dǎo)學(xué)生在寢室與同床的高年級(jí)同學(xué)兄弟姐妹一樣交往，在教室與同桌形成良好的學(xué)伴關(guān)系，在課外活動(dòng)中與一名學(xué)生形成良好的玩伴關(guān)系。三、四年級(jí)以興趣交往為紐帶，鞏固學(xué)生間的伙伴交往，促進(jìn)學(xué)生交往面的擴(kuò)大，與同學(xué)間培養(yǎng)良好的友情，直接或者協(xié)助做好寢室管理工作，至少參加一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣小組，培養(yǎng)一個(gè)課外興趣，在學(xué)習(xí)、生活中至少與一名學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系。五、六年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化交往習(xí)慣和能力，培養(yǎng)良好的公民意識(shí)，要積極承擔(dān)寢室管理、就餐管理、校園環(huán)境管理、照顧小伙伴等工作，至少參加一個(gè)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，積極參加走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)敬老院、文明小區(qū)創(chuàng)建、文明交通宣傳等志愿活動(dòng)。

4.氣息濃郁的環(huán)境熏陶

溫馨怡人的校園建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成。邾城四小辦學(xué)水平提升的過程，伴隨著校園環(huán)境的不斷美化、辦學(xué)條件的不斷完善。用完備的設(shè)施滿足學(xué)生，寬敞整潔、服務(wù)上乘的學(xué)校食堂給學(xué)生家的溫暖，配有空調(diào)、熱水器、洗衣機(jī)的宿舍給學(xué)生家的舒適，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、手工室、圖書室等場(chǎng)所給學(xué)生家的快樂，高標(biāo)準(zhǔn)配置的信息化平臺(tái)能及時(shí)排解學(xué)生對(duì)家人的牽掛。用整潔的環(huán)境影響學(xué)生，師生人人動(dòng)手整潔校園，教室的窗玻璃上看不到一點(diǎn)灰塵，寢室內(nèi)外每天潔凈如洗，食堂里看不到一只蚊蠅，操場(chǎng)上找不到一片紙屑，整潔的環(huán)境潛移默化地改變著學(xué)生的不良習(xí)慣，學(xué)生良好的行為習(xí)慣也因?yàn)檫@一方整潔的校園自覺養(yǎng)成。用優(yōu)美的環(huán)境啟迪學(xué)生，學(xué)校以一條行知路為主干道，右側(cè)前面是教學(xué)區(qū)，里面是運(yùn)動(dòng)區(qū)，左側(cè)前面是科技樓，里面是生活區(qū)。道路右側(cè)一條求知廊，是休憩、游玩、賞景、閱讀的好去處?？萍紭桥c生活區(qū)相隔，中間建有怡樁園、授知園兩個(gè)生意盎然的小園，園間一個(gè)精致的小廣場(chǎng)，授知池內(nèi)魚兒嬉戲，池上水景矗立，銀杏、紅楓、枇杷、橘子、櫻花、樂昌、紫薇、丹桂等各種植物次第栽種，四季不同地綻放出各自的亮麗和芬芳。

學(xué)校堅(jiān)持按照趣味化、融情化、功能化、美感化、人文化的要求，讓一草一木、一墻一樓都給學(xué)生溫情的感染、智慧的啟迪和行為的指引。校園環(huán)境文化點(diǎn)綴主要有：

（1）區(qū)間文化。校門左側(cè)鏤空字宣傳辦學(xué)理念，右側(cè)鏤空字書寫辦學(xué)目標(biāo)。行政樓上大字標(biāo)明的校訓(xùn)格外引人注目。教學(xué)樓不同側(cè)面分別寫出校風(fēng)、學(xué)風(fēng)要求。宿舍樓上書寫的學(xué)校愿景格外醒目。不同區(qū)間分別有景點(diǎn)襯托，景石上有“雅”、“樂”、“趣”、“真”、“愛”等藝術(shù)雕刻，花團(tuán)錦簇的景點(diǎn)參差錯(cuò)落，布局在校園的每個(gè)角落，教學(xué)樓前的一處景觀園是一個(gè)“心”型圖案，旁邊兩處色塊以夏娟吉祥草為主的地被呈雙手合抱之勢(shì)呵護(hù)中間一個(gè)“心”，紅綠相稱，寓意師生之間愛的呵護(hù)。

（2）長(zhǎng)廊文化。風(fēng)景長(zhǎng)廊的文化主題分別為“英語樂園”、“科技探秘”、“動(dòng)漫科幻”。教學(xué)樓走廊根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)分設(shè)不同主題，各班在教室門口向過道者呈現(xiàn)了班級(jí)合影照、班主任照片和班訓(xùn)格言。在各層樓樓梯換步臺(tái)設(shè)置有“藝術(shù)百葉窗”，內(nèi)容包括繪畫、書法、剪紙等藝術(shù)形式，出入換步臺(tái)設(shè)置有溫馨的文明提示語。在兩棟教學(xué)樓連接處墻面設(shè)置有“校園文化墻”，內(nèi)容包括活動(dòng)圖片、教師風(fēng)采、校園明星等。宿舍樓走廊的文化主題以養(yǎng)成教育為主，科技樓走廊的文化主題以想象、探索為主。

（3）櫥窗文化。櫥窗文化的主題分別是學(xué)校精神、禮儀規(guī)范、社團(tuán)文化、星級(jí)風(fēng)采、校園時(shí)政等，講道理，樹榜樣，展成果，激興趣，定期更新櫥窗內(nèi)容。

（4）廳室文化。教室文化突顯各班班級(jí)文化特色，學(xué)生的愿望，老師的心聲，通過圖片、黑板報(bào)傳神地表達(dá)出來。陳列室布置圖文并茂，厚重的歷史呈現(xiàn)分明是對(duì)后來者無比的期望。圖書室、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、語音室、多媒體教室等專用教室都緊扣具體用途創(chuàng)設(shè)文化布置。學(xué)生寢室里的標(biāo)語、掛圖既具習(xí)慣養(yǎng)成的教育性，也充滿兒童天性的趣味性。教師辦公室的文化設(shè)計(jì)以展現(xiàn)教師精神風(fēng)貌和專業(yè)追求境界為主。

（5）場(chǎng)館文化。學(xué)校綜合運(yùn)用空坪拓展運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)周邊墻壁上、硬化場(chǎng)地的地面上，都描繪上栩栩如生的運(yùn)動(dòng)圖案。禮堂后墻面和側(cè)墻面都設(shè)計(jì)有背景式標(biāo)語，舞臺(tái)上方中間懸掛有?；?qǐng)D案，舞臺(tái)基座和背景設(shè)計(jì)有彩繪，兩側(cè)是勵(lì)志對(duì)聯(lián)。食堂墻壁和立柱上書寫有醒目的節(jié)約糧食格言、文明用餐提示。

5.傳愛導(dǎo)行的教工團(tuán)隊(duì)

邾城四小基于留守兒童寄宿制教育實(shí)際，在促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展的探索與實(shí)踐中，總結(jié)形成教職工全員導(dǎo)師化的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展模式。

全員導(dǎo)師化的教工隊(duì)伍建設(shè)模式是對(duì)留守學(xué)生教育三級(jí)承包制的總結(jié)提升。校級(jí)干部包級(jí)、班主任包班、科任教師包人的三級(jí)承包制度，確保了每一名留守學(xué)生有人關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面都有人強(qiáng)化、有人統(tǒng)籌、有人落實(shí)。但承包制的弊端在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)校工作的被動(dòng)對(duì)象，學(xué)生成長(zhǎng)很大程度上依賴學(xué)校管理、教師教學(xué)的外力作用，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考、獨(dú)立思考和自我發(fā)現(xiàn)。提高留守學(xué)生教育質(zhì)量，努力避免傳統(tǒng)的、權(quán)威的、粗暴的、統(tǒng)一的或這說簡(jiǎn)單的說教式教育，學(xué)校引入注重調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索、自我立場(chǎng)的導(dǎo)師制育人模式，在留守學(xué)生教育中突出學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的主體地位，從教師灌輸說教轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降葘?duì)話，注重開展以溝通、理解、幫助為特征的個(gè)別教育，在合作共同中讓學(xué)生去理解問題情境，探索問題解決，實(shí)現(xiàn)自我突破，個(gè)性自由地全面發(fā)展。

全員導(dǎo)師化的教工隊(duì)伍建設(shè)模式也更加突出留守學(xué)生養(yǎng)成教育的核心是愛的教育。邾城四小養(yǎng)成教育成果曾讓學(xué)生家長(zhǎng)、遠(yuǎn)近來訪者驚嘆不已，校園內(nèi)看不見一片亂丟的紙屑，近兩千學(xué)生出操、進(jìn)餐、就寢等秩序井然，看見來訪者主動(dòng)敬禮問好，高年級(jí)學(xué)生耐心幫助與自己同床的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生自覺養(yǎng)成刷牙洗手等良好衛(wèi)生習(xí)慣，高年級(jí)都能自己洗衣服洗鞋。但學(xué)校管理者清楚認(rèn)識(shí)到內(nèi)化為各個(gè)細(xì)節(jié)千篇一律的行為習(xí)慣養(yǎng)成，一定程度上也抑制了學(xué)生自由活潑天性的生長(zhǎng)。留守學(xué)生養(yǎng)成教育的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是愛的教育，用愛的教育彌補(bǔ)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的親情缺失，用愛熏陶和啟迪學(xué)生記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助，用愛照亮和指引學(xué)生健康成長(zhǎng)的方向。邾城四小為學(xué)生打造身心愉悅的“樂園、學(xué)園、家園”，在愛的教育中突出“立德樹人”辦學(xué)宗旨，促進(jìn)每一名學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

全員導(dǎo)師化實(shí)施的關(guān)鍵是教師的參與及表現(xiàn)，要求教職工要懂得尊重學(xué)生并與學(xué)生建立合作關(guān)系，要善于觀察了解學(xué)生并貼近學(xué)生年齡、生活實(shí)際制定活動(dòng)計(jì)劃。邾城四小教工全員導(dǎo)師化通過與原有教育教學(xué)管理與機(jī)制相互融合、有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)過程中“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫”。教工導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要包括：

（1）成長(zhǎng)導(dǎo)師。主要由班主任專業(yè)培訓(xùn)合格的在職班主任、助理班主任和其他教師擔(dān)任。其職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣；負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難；幫助學(xué)生解決生活、生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長(zhǎng)輩，心理上的醫(yī)生，生活中的益友；經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭(zhēng)取多方協(xié)作。并針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，就教育子女的理念、方法、心理諸方面，給家長(zhǎng)以指導(dǎo)。

成長(zhǎng)導(dǎo)師是邾城四小留守子女教育的骨干力量，讓學(xué)校師生關(guān)系重建為教育場(chǎng)域的親情關(guān)系。正如《家長(zhǎng)報(bào)》記者黃瑋在采訪邾城街第四小學(xué)后這樣動(dòng)情地說：“四小的老師對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的子女一樣，雖然他們彼此之間沒有血緣關(guān)系，但在四小這個(gè)溫暖的大家庭中，一千多名來自不同地方的異姓家庭成員，他們之間和諧相處、他們之間親如一家、他們更在四小這個(gè)溫暖的大家庭中盡情地享受著‘父母之愛’，是四小為留守孩子孕育了愛的溫床，是四小為留守孩子彌補(bǔ)了愛的缺失。”導(dǎo)師工作重點(diǎn)是貼近需要的成長(zhǎng)呵護(hù)，在工作中保持耐心，關(guān)注細(xì)節(jié)，充分尊重學(xué)生的判斷和嘗試，恰當(dāng)使用過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)領(lǐng)悟中自我完善、自我成長(zhǎng)。

（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師。由學(xué)校專任教師擔(dān)任?？迫谓處熓侨谓贪嗉?jí)學(xué)生的共同學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不受學(xué)科限制?？迫谓處熢谂c學(xué)生班主任協(xié)商同意后，還可跨年級(jí)繼續(xù)擔(dān)任往屆學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，或應(yīng)邀擔(dān)任某學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師既教書又育人，要關(guān)心、理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生，善于針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際制定學(xué)業(yè)指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)；要遵循規(guī)律，方法科學(xué)，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生興趣，支持學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)到見解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師使邾城四小師生關(guān)系在密切聯(lián)系中更加和諧。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是各類導(dǎo)師中與學(xué)生聯(lián)系最頻繁的，導(dǎo)師走近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生，特別是留守學(xué)生有了親近感、依賴感、安全感，是對(duì)留守學(xué)生親情缺失的具體彌補(bǔ)，師生在相互理解中建立了深刻的友誼。使學(xué)生自信在興趣引導(dǎo)中更加堅(jiān)定，導(dǎo)師普遍關(guān)注和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的好奇心，留守學(xué)生的好奇心開始有人尊重和呵護(hù)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展有益的探究，這對(duì)改變留守學(xué)生的身心面貌發(fā)揮了積極的作用，學(xué)生在探究的成就感中不斷增強(qiáng)自信，能夠走出較多不良心里的陰影。使學(xué)生成長(zhǎng)在學(xué)業(yè)活動(dòng)中更加豐沛，學(xué)生原本感覺枯燥的學(xué)習(xí)生活富有生氣，生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)、道德認(rèn)知等，生動(dòng)地展現(xiàn)在教師面前，教師能有意識(shí)地把良好品德與生活習(xí)慣的培養(yǎng)滲透于日常學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，學(xué)生在導(dǎo)師支持和幫助下健康成長(zhǎng)。

（3）生活導(dǎo)師。由學(xué)校食堂工作人員擔(dān)任。學(xué)校工人除廚師外，寢室管理員均選擇有愛心的已婚已育婦女，中學(xué)及以上文化程度，培訓(xùn)試用合格者聘為生活導(dǎo)師，返鄉(xiāng)照料子女讀書的母親優(yōu)先聘用。他們要努力加強(qiáng)自身文明素養(yǎng)，做學(xué)生健康、文明生活的表率；要關(guān)心學(xué)生身體健康，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告和按規(guī)定處理；要關(guān)注學(xué)生生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的生活自理能力和良好生活習(xí)慣；要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，注意學(xué)生消極和不良心理現(xiàn)象，及時(shí)用關(guān)愛溫暖學(xué)生親情缺失的痛苦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母、親人尊重和敬愛的良好情感。

邾城四小生活導(dǎo)師親人般的呵護(hù)直接培育了學(xué)生內(nèi)心豐富而積極的情感世界。學(xué)生由原來不聲不響的去食堂就餐、回寢室睡覺逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐c生活老師一個(gè)眼神、一句話的打招呼，除了生活難題主動(dòng)找生活導(dǎo)師外，學(xué)習(xí)中、生活中遇到的其他事情也愿意與生活導(dǎo)師分享，在生活導(dǎo)師引導(dǎo)下，同學(xué)間建立了更加友愛的同伴關(guān)系，學(xué)生對(duì)在外打拼的父母更多敬愛、思念等積極情感。在生活導(dǎo)師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生形成了良好的自理能力和文明習(xí)慣，每名學(xué)生都有自己親密交往的伙伴，樂于參加同學(xué)組織的游戲和其他有益活動(dòng)，樂于與同學(xué)交換家鄉(xiāng)、父母等生活信息，樂于表達(dá)對(duì)未來生活的期盼和長(zhǎng)大后的職業(yè)理想，高年級(jí)同學(xué)間互幫互助，樂于與同學(xué)分享家中帶來的食物。

6.精微細(xì)致的管理支持

一所學(xué)校能否成為精品學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細(xì)化、高水平的管理。邾城四小堅(jiān)持把精細(xì)作為學(xué)校管理和教育應(yīng)有態(tài)度和基本要求，在“細(xì)”字上做文章，在“實(shí)”字上下功夫，將管理責(zé)任明細(xì)化、具體化、機(jī)制化，變“一人管理”為“大家管理”，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，做到人人會(huì)管理，處處有管理，事事見管理，每一名教職工和學(xué)生都成為管理的一部分，都能找到屬于自己的管理坐標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)成員的主人翁意識(shí)。

（1）時(shí)間上的精細(xì)化：全天候。一天24小時(shí)每一時(shí)段的管理學(xué)校都須做到無縫對(duì)接。學(xué)生早晨7：10起床鈴響后，生活教師、值班教師就到寢室陪護(hù)學(xué)生起床，學(xué)生15分鐘完成洗漱和內(nèi)務(wù)整理，教師可與等待洗漱的學(xué)生輕松交流；早晨7：30開始，寄宿生在老師的帶領(lǐng)下晨煉，自由活動(dòng)；7：40，師生一起吃早餐，8：00整準(zhǔn)時(shí)做早操，教師全員到崗；8：10開始晨讀。課堂上，學(xué)生能安心學(xué)習(xí)；大課間，教師們能根據(jù)每周的計(jì)劃組織學(xué)生生龍活虎地開展各種游戲和鍛煉。12點(diǎn)中餐后，學(xué)生在老師帶領(lǐng)下打掃衛(wèi)生或自由活動(dòng)，一切井然有序。一點(diǎn)前，學(xué)生開始午休，校園靜悄悄。下午三節(jié)課后，學(xué)生參加各種興趣小組。5：10晚餐，晚餐后學(xué)生自由活動(dòng)一刻鐘，然后在教室集中活動(dòng)；晚上集中活動(dòng)時(shí)間有老師陪護(hù)或者組織，然后送學(xué)生回寢室洗漱。洗漱后可自由閱讀。八點(diǎn)半熄燈鈴響后1分鐘，學(xué)生應(yīng)該上床就寢，宿舍必須關(guān)燈。

（2）空間上的精細(xì)化：全方位。寢室里開展“我為新家布置”活動(dòng)，讓學(xué)生開動(dòng)小腦筋，拿點(diǎn)新創(chuàng)意，施展小巧手，為自己的寢室布置裝飾。教師指導(dǎo)學(xué)生在廁所卷紙、寢室書架、用具擺放等細(xì)節(jié)衛(wèi)生、整齊、美觀。食堂每一處都一塵不染，每天餐前餐后打掃，上至從天花板下至排水溝，角角落落都清理干凈。教室內(nèi)布置得溫馨、舒適，成為孩子們快樂的學(xué)園。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了“班級(jí)愛心箱”：花露水、指甲剪、創(chuàng)可貼、文具用品等，為全體師生工作學(xué)習(xí)生活方便進(jìn)行了貼心打造。教室后墻釘有掛鉤，便于學(xué)生懸掛毛巾、拖把，使教室后面不至于雜亂，讓學(xué)生永遠(yuǎn)置身于清潔溫馨的環(huán)境?？倓?wù)處對(duì)校園保潔工加強(qiáng)了教育和監(jiān)管，保證校園每時(shí)每地的干凈、整潔，給師生提供一個(gè)舒適、愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（3）制度上的精細(xì)化：無遺漏。寢室實(shí)行寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，寢室長(zhǎng)民主選舉產(chǎn)生，寢室長(zhǎng)的工作職責(zé)包括進(jìn)行衛(wèi)生、紀(jì)律、好人好事記載，組織優(yōu)秀家庭成員的評(píng)比工作。建立“學(xué)生之家”評(píng)比制度，少先隊(duì)干部每天對(duì)寢室衛(wèi)生進(jìn)行一次檢查，得分結(jié)果登記后上交德育處。堅(jiān)持特殊情況專人陪護(hù)制，為身體不適的學(xué)生特殊配餐，陪深夜想家的孩子說話，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì)宿舍的夜間值班教師進(jìn)行排班管理，實(shí)行夜間巡邏制，明確安全責(zé)任，確保校園安全。食堂管理要求每周制定一次營(yíng)養(yǎng)餐菜單，每天不重樣，嚴(yán)格衛(wèi)生及操作程序管理，像父母一樣對(duì)待每名就餐的學(xué)生。教學(xué)管理?xiàng)l塊制度健全，督導(dǎo)到位。

（4）角色上的精細(xì)化：不缺位。教師是學(xué)生的生活關(guān)愛者，規(guī)定生活教師定期給孩子換洗襪子和內(nèi)褲，冬天每周至少洗一次澡，換一次外衣，兩周洗一次被子，每晚24時(shí)和次日凌晨3時(shí)查一次床，幫學(xué)生蓋踢掉的被子。做學(xué)生的活動(dòng)引領(lǐng)者，每晚安排學(xué)生定時(shí)收看電視節(jié)目，舉辦兩周一次的住校生“電影節(jié)”，，班級(jí)之間的體育娛樂比賽，讓學(xué)生更愛自己身邊的人，更愛自己的班級(jí)，更愛四小大家園，形成和諧的內(nèi)外氛圍。寢室經(jīng)常開展做合格家庭成員的活動(dòng)，家庭成員從一件小事做起，從自我做起，大同學(xué)幫小同學(xué)洗澡、疊被、理床單，小同學(xué)為大同學(xué)擠牙膏，拿毛巾，形成了人人有事做、事事有人做的局面。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，教學(xué)時(shí)教師以耐心、精心、細(xì)心為原則，既讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有更廣闊的飛躍空間。

（5）方式上的精細(xì)化：低姿態(tài)。加強(qiáng)溝通的主動(dòng)性，學(xué)校每月向教師贈(zèng)送100元話費(fèi)，要求在家長(zhǎng)及學(xué)生生日、傳統(tǒng)節(jié)慶日、學(xué)生重大轉(zhuǎn)變或身體不適時(shí)，必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。倡導(dǎo)行動(dòng)的主動(dòng)性，遇到學(xué)生很不舒服，老師甚至將孩子帶回自己家中，便于晚上細(xì)心照顧孩子。做操之前老師為學(xué)生剪指甲、梳頭，吃飯前提醒學(xué)生洗手。天冷了，老師帶來自己孩子的干凈衣服給學(xué)生穿上。周五下午，有的家長(zhǎng)忘了接孩子，老師迅速聯(lián)系一直等到家長(zhǎng)到校，親手將孩子交到家長(zhǎng)手中，老師才放心離去。增強(qiáng)關(guān)愛的主動(dòng)性，特別是1～3年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)尚小，戀父戀母情結(jié)難已割舍，思家心切容易影響孩子在校情緒，號(hào)召全體教職工把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，以親情填補(bǔ)孩子愛的缺乏，關(guān)注孩子每一天的成長(zhǎng)。

（6）資源上的精細(xì)化：多樣性。學(xué)校運(yùn)動(dòng)資源包括給每班配備了跳棋、象棋、軍棋、跳繩、皮筋、羽毛球、乒乓球等體育器械，活動(dòng)資源上組建了籃球、足球、舞蹈、書法、繪畫、象棋、英語等興趣小組，閱讀資源有學(xué)校圖書室、閱覽室、“愛的書庫”、“流動(dòng)圖書室”等，網(wǎng)絡(luò)資源上為每個(gè)班裝備了數(shù)字電視、電子白板，學(xué)校配優(yōu)可供學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻聊天的親情室，科學(xué)探究資源上由學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、模型制作訓(xùn)練中心、植物園等。豐富的資源配置，成為陪護(hù)學(xué)生快樂童年的重要保障。

四、辦學(xué)成效：美好人生從這里起步

在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人劉延?xùn)|批示肯定邾城四小的留守子女教育經(jīng)驗(yàn)后，中共中央辦公廳又以“創(chuàng)新先行，特色引路，管理支撐”為題，單篇刊發(fā)工作信息，詳細(xì)介紹邾城四小探索留守兒童教育新路的做法。來自校園真切無私的關(guān)愛，無微不至的呵護(hù)，滋潤(rùn)心田的營(yíng)養(yǎng)，讓一批批留守兒童在這里感受到了與別的孩子一樣的成長(zhǎng)藍(lán)天，擁有一樣幸?？鞓返某砷L(zhǎng)。

在這里，他們不再孤單，內(nèi)心充滿幸福的親情。饒春紅老師有這么一個(gè)被羅西小朋友喊作“媽媽”的故事。小羅西三年級(jí)到饒老師班上就讀，父母離異，各分東西在外打工。她進(jìn)校時(shí)不喜歡說話，不敢與人交往，臉憋紅了也不說，上廁所等沒人了才進(jìn)去。饒老師有意識(shí)讓她當(dāng)小組長(zhǎng)，她流著淚不接受。一次，小羅西專心看著花叢里飛舞的蝴蝶，饒春紅情不自禁過去擁著孩子的肩頭，一起沉浸在花香蝶舞的世界，忘情時(shí)，兩人四目相對(duì)，會(huì)心一笑。“好美！”這是饒老師聽到羅西課外說的第一句話。“真好！”饒老師抒發(fā)出與孩子成為朋友的感受。饒老師更多地關(guān)注和鼓勵(lì)著小羅西，去食堂路上，也牽著羅西的小手。“媽媽！”小羅西在路上，在眾多同學(xué)面前，突然停下來，這樣稱呼著自己的老師。

在這里，他們不再膽怯，勇敢邁出跨越的腳步。徐衛(wèi)東老師在體育課上這么鼓勵(lì)學(xué)生勇敢完成障礙跑。五年級(jí)一節(jié)體育課的內(nèi)容是障礙跑，障礙項(xiàng)目有跳、鉆、爬，跳過連續(xù)折起的小墊子，鉆過想象中吐著火焰的鐵圈，爬過如同沼澤地的長(zhǎng)墊子。男生膽怯，女生更是害怕，特別是剛轉(zhuǎn)校進(jìn)來的留守女生劉歡。徐衛(wèi)東老師激勵(lì)著說：“你們相信自己?jiǎn)?？相信老師嗎？如果有這份信任，請(qǐng)不要辜負(fù)老師，更不要辜負(fù)自己，能做到嗎？”老師的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的勇氣，劉歡也勇敢地沖向障礙，雖然跨越時(shí)磕磕碰碰，雖然鉆鐵圈時(shí)失衡晃動(dòng)，鐵圈絆倒，但第一次就勇敢完成全程，在分組比賽中還主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)。

在這里，他們不再灰暗，習(xí)慣造就陽光的形象。張雪梅老師講述了小韓永剛半學(xué)期不到令人吃驚的成長(zhǎng)。這孩子父母雙雙外出務(wù)工，留守家中由外公外婆照看，脾氣煩躁，愛吃零食，不愛學(xué)習(xí)，也不講究個(gè)人衛(wèi)生，三年級(jí)了，早起不刷牙、不洗臉，晚上睡前經(jīng)常連腳也不洗。張雪梅努力更全面走進(jìn)韓永剛的生活，創(chuàng)造機(jī)會(huì)把他帶到自己家中，與自己孩子一起生活，自然而然培養(yǎng)起講衛(wèi)生、愛整潔的習(xí)慣，也有意識(shí)地改掉吃零食的習(xí)慣，與同學(xué)和睦相處，學(xué)習(xí)中主動(dòng)向同桌請(qǐng)教。假日回到外公外婆身邊，兩位老人看到孩子的變化，禁不住喜悅，一定要到學(xué)校感謝，并且送來一車扎好的掃帚，說：“我知道給別的老師們不答應(yīng)，掃帚學(xué)生們用得上，自家種的扎的，請(qǐng)一定收下！”

在這里，他們不再迷茫，快樂放飛夢(mèng)想的翅膀。陳芬老師高興地看到余倩六年級(jí)時(shí)驕傲地奪得武漢市藝術(shù)小人才陶藝一等獎(jiǎng)。余倩也是父母雙雙外出打工的留守兒童，孤單的生活養(yǎng)成了沉悶、自卑的性格。在陳芬老師表揚(yáng)她繪畫有天分的鼓勵(lì)下，她不僅參加了學(xué)校的美術(shù)活動(dòng)社團(tuán)，而且功課學(xué)習(xí)也有了興趣和信心。學(xué)校分到三個(gè)藝術(shù)小人才陶藝比賽的名額，從未接觸過陶藝制作的余倩在老師鼓勵(lì)下勇敢參加備賽，搓、揉、切、壓、粘等手法學(xué)得一絲不茍，房子、樹、小孩、牛、兔子、烏龜?shù)任锛_始有模有樣，區(qū)賽二等獎(jiǎng)更是給了她信心，市賽創(chuàng)作一等獎(jiǎng)，更讓她感覺到未來的天空能夠讓她自由地展翅翱翔。

一份耕耘一份收獲，一份關(guān)愛一份成長(zhǎng)。近年來，邾城四小學(xué)生操行評(píng)定優(yōu)良率達(dá)99.4%，體質(zhì)健康測(cè)試合格率達(dá)100%、優(yōu)良率87.2%，學(xué)科成績(jī)合格率99.9%、優(yōu)秀率82%，學(xué)生在身心健康、品德修養(yǎng)、文明禮儀、人際交往、動(dòng)手能力等方面也表現(xiàn)出色，在走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)競(jìng)賽、藝術(shù)小人才、少兒書畫、科學(xué)探索等各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)2000余人次，海模興趣小組連續(xù)兩年代表湖北省參加全國(guó)小學(xué)生海模比賽并載譽(yù)而歸。他們一張張燦爛的笑臉，一天天快樂的成長(zhǎng)，讓我們完全有理想相信，他們美好的人生有良好習(xí)慣奠基，他們幸福的人生正從邾城四小起航！

責(zé)任編輯成弘