為教師減負(fù) 為學(xué)生增福
2016-08-05 02:37:40武漢市漢口輔仁小學(xué)單凌燕
成才 2016年7期
■ 武漢市漢口輔仁小學(xué) 單凌燕
為教師減負(fù)為學(xué)生增福
■武漢市漢口輔仁小學(xué)單凌燕
編者按：孩子不是考試的機(jī)器，他們需要快樂地成長，這才是教育的終極目標(biāo)。如今，“只有快樂的教師，才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生”這樣的理念已為越來越多的教育工作者所接受，但是如何讓教師快樂起來，并不是教師自己能左右的。武漢市漢口輔仁小學(xué)單凌燕校長勇于擔(dān)當(dāng)，提出了“只有善于減負(fù)的校長，才能培養(yǎng)快樂的教師”的理念，但她不是簡單地做減法，而是智慧管理，為教師減負(fù)增福，最后讓學(xué)生受益，全力打造出輕負(fù)高效的幸福校園。如何“減”、如何“增”，漢口輔仁小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
紅燭，人梯，園丁，奉獻(xiàn)……這幾個(gè)字眼在傳統(tǒng)觀念里是教師職業(yè)的代名詞。但近年來，人們開始意識(shí)到一味要求教師無私奉獻(xiàn)并非明智之舉。教師群體的負(fù)擔(dān)本來就不輕，有來自百姓訴求、政府監(jiān)管、社會(huì)責(zé)任、教師待遇等方方面面的壓力；還要兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量、校園安全、教學(xué)研究、崗位責(zé)任等大大小小的指標(biāo)。教師的職業(yè)價(jià)值感、幸福感不斷被稀釋，長此以往，不堪重負(fù)的教師不但不能保證自身的身心健康，還會(huì)影響學(xué)生成長；不僅不能潛心提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)绊懡逃值陌l(fā)展。
漢口輔仁小學(xué)的歷屆校友不約而同地用三個(gè)詞形容培育他們的老師——“樸實(shí)、扎實(shí)、踏實(shí)”。面對(duì)這樣的教師群體，作為校長的我深深感到：只有快樂的教師，才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生；只有善于減負(fù)的校長，才能培養(yǎng)快樂的教師。學(xué)校是教師的“娘家”，作為“家”長，我與我的管理團(tuán)隊(duì)必須做好“為教師減負(fù)，為學(xué)生增福”的功課，打造一個(gè)目中有“人”的學(xué)校！
精簡思想的行囊 提升教育海拔
“十年樹木，百年樹人”。教育是一次長程的攀登。當(dāng)教師置身于各種教育思想、理念和口號(hào)中無所適從時(shí)，就像行囊里塞滿了無用的裝備，不堪重負(fù)，無力攀援。面對(duì)這樣的情形，需要校長具備站在終點(diǎn)思考的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，幫助教師明確目標(biāo)，砥礪前行。結(jié)合漢口輔仁的辦學(xué)積淀，我們經(jīng)過反復(fù)切磋，將學(xué)校的育人目標(biāo)作為全體教師思想和行動(dòng)的核心，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)都聚力到培養(yǎng)“守仁、樸雅、靈動(dòng)、至善”的學(xué)生上。我們認(rèn)為，教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的，要從所教學(xué)科的背后看到“人”的發(fā)展方向。當(dāng)老師們能站在培養(yǎng)怎樣的人的高度思考實(shí)踐，自然就掃除了繁冗的思想困擾，向著教育的制高點(diǎn)前行。漢口輔仁小學(xué)倡導(dǎo)教師做“明師”——有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，有明晰的培養(yǎng)路徑。當(dāng)思想的行囊精簡到這樣的信念，相信“明師”終將成為名師。
教育是“慢”的藝術(shù)。打造學(xué)科素養(yǎng)高，興趣特長明的“H”型教師課程培養(yǎng)計(jì)劃也是我們?yōu)榻處燄B(yǎng)心的好辦法。教學(xué)之余，大家徜徉書香，品茶論道……流光中，老師們漸漸舍去工作壓力，得到一手好字，半幅水墨與靜、沉、穩(wěn)的教育底氣。本學(xué)期，我們將“H”型教師課程的重心轉(zhuǎn)移到具備指導(dǎo)學(xué)生興趣課程的能力。部分教師已經(jīng)脫穎而出，帶著孩子們玩轉(zhuǎn)興趣社團(tuán)。在學(xué)校選擇型課程中，他們主持的馬良科幻社、繽紛泥塑坊、開心涂鴉苑、炫酷街舞班……受到孩子們的追捧，班班爆滿，粉絲成群。當(dāng)教師的自主成長植根于良好的文化氛圍，工作雖重心境輕。老師教的教、學(xué)的學(xué)，不亦樂乎！課程成為紐帶，以教師的成長帶動(dòng)學(xué)生的成長，師生攜手成為最好的自己。
減少課程數(shù)量 延伸課堂視域
學(xué)校育人靠課程。在實(shí)踐中，我們意識(shí)到學(xué)校課程門類并非越多越好，不能只做加法，還要學(xué)會(huì)做減法。學(xué)校把課程重組作為激活學(xué)生智慧的強(qiáng)力“引擎”。
教師們尋找語文與品德學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容的交集，把散落在各個(gè)角落的人文素材重組，整合為完整的、獨(dú)立的、相互交融的學(xué)習(xí)體系。沒有了絕對(duì)的學(xué)科界限，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中表達(dá)更真實(shí)，收獲更豐富。一節(jié)課同時(shí)達(dá)成了兩門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合時(shí)間上1+1＜2，效能上做到1+1＞2。數(shù)學(xué)教師，則是本著“有的放矢，為真是取”的思想，在人教版、北師大版和蘇教版三個(gè)不同版本的教材中尋找多中萃優(yōu)的道路！走進(jìn)課堂，六年級(jí)姚梨老師執(zhí)教《比的應(yīng)用》時(shí)，借鑒了“北師大版”多樣的解決策略，學(xué)生思路開闊；四年級(jí)的楊娜老師在《筆算乘法》中，借鑒了“蘇教版”的例題編寫思路，由扶到放學(xué)生掌握了方法；三年級(jí)的呂韻老師在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中，將三個(gè)版本有機(jī)融合，學(xué)生探究興趣濃厚……這不是簡單的教材疊加，而是大道至簡，殊途同歸于學(xué)生能力的發(fā)展。
課程整合，減少了課程數(shù)量，減輕了教師負(fù)擔(dān)。騰出手腳的教師，反而更關(guān)注學(xué)生是否從學(xué)習(xí)的課程中得到了發(fā)展，開始了對(duì)教育本質(zhì)的深層思考。
“一勞永逸”與“減負(fù)增效”一樣，都是惹人喜歡的字眼。在“漢口輔仁”，微課就有這樣的效應(yīng)。對(duì)教師而言，選擇學(xué)科“知識(shí)樹”上的易錯(cuò)點(diǎn)、困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，精心準(zhǔn)備并錄制成微課，上傳到校園平臺(tái)就可永久保存，一勞永逸。對(duì)學(xué)生而言，在任何終端都可以自主選課，點(diǎn)擊觀課，挑戰(zhàn)習(xí)課。他們只需登錄學(xué)校平臺(tái)，隨時(shí)可以找到微課這個(gè)自主學(xué)習(xí)的伙伴，減負(fù)增效。目前，輔仁學(xué)盟共建共享近百節(jié)微課，將老師的智慧勞動(dòng)效益最大化，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能最大化！這不正是朝著靈動(dòng)自主的培養(yǎng)目標(biāo)前行和探索嗎？
減化活動(dòng)頭緒 助力靈動(dòng)成長
2014年，學(xué)校正式啟動(dòng)“在農(nóng)歷的天空下”德育主題教育活動(dòng)。如何從千頭萬緒的德育活動(dòng)中抽絲剝繭，使其精于心而簡于行呢？盤點(diǎn)學(xué)校德育活動(dòng)，合并萃優(yōu)后，我們梳理出以下五條線索：
跟著節(jié)氣知古今——高年級(jí)每個(gè)班負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)氣，將節(jié)氣農(nóng)諺、來歷、風(fēng)俗習(xí)慣、相關(guān)的小故事制作成PPT分享給全校，充分鍛煉了學(xué)生的自主能力。
跟著節(jié)氣學(xué)種植——教師與孩子們一起開展種植體驗(yàn)活動(dòng)：谷雨點(diǎn)豆、清明植樹、太空種子、一米園地……年年不重樣，師生樂陶陶。
跟著節(jié)氣來健身——春玩蹴鞠、夏滾鐵環(huán)、秋跳長繩、冬練長跑，太極扇、轉(zhuǎn)空竹、踢毽子……輔仁的孩子們?cè)趶?qiáng)健體魄的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化的魅力。
跟著節(jié)氣去遠(yuǎn)足——春季遠(yuǎn)足觀植物，夏季遠(yuǎn)足親子游，秋季遠(yuǎn)足忙采摘，冬季遠(yuǎn)足徒步行，真正讓孩子們從開拓視野走向自立與成長。
跟著節(jié)氣覓美食——清明時(shí)師生品茶香、冬至包餃子，中秋打月餅。就這樣學(xué)著、吃著、品著傳統(tǒng)美食與文化。
因?yàn)楹唵?，教師明了師生共同參與活動(dòng)的主旨；因?yàn)楹喢?，老師把握德育活?dòng)的策略。久而久之，教師們攜手家長創(chuàng)造性地開展班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)：班級(jí)植樹、家長講堂、親子足球、班級(jí)美食節(jié)。學(xué)?；顒?dòng)育人，教師行為育人，家校互動(dòng)育人，在守仁、樸雅、靈動(dòng)、至善的路上，我們一定會(huì)培育出更好的孩子！
減省繁雜事務(wù) 增容管理智慧
學(xué)校是教育教學(xué)的專屬之地。為了讓教師潛心育人，學(xué)生自主成長，學(xué)校一次又一次在增與減、取與舍中選擇了后者，通過增容管理智慧，推進(jìn)平衡發(fā)展。
給會(huì)議“減肥”。學(xué)校每周舉行一次校務(wù)會(huì)議囊括了教學(xué)、德育、教科研、后勤服務(wù)等工作，大家再層層傳達(dá)，連同大大小小的部門會(huì)議，到了教師層面，已經(jīng)不堪重負(fù)。針對(duì)這個(gè)一個(gè)問題，學(xué)校決定可開可不開的會(huì)不開，能網(wǎng)絡(luò)通知的不開會(huì)，不涉及大多數(shù)教師的會(huì)不開。必須召開的會(huì)議盡量合并多項(xiàng)議題，縮短會(huì)議時(shí)間。為了避免多數(shù)教師奔波，行政走校區(qū)接力會(huì)議，已成為漢口輔仁的會(huì)議常態(tài)。借助eclass平臺(tái)，每周行政例會(huì)也煥然一新。我們一改部門工作常規(guī)匯報(bào)的舊顏，變?yōu)闀?huì)前電子周報(bào)表備會(huì)，會(huì)上討論難點(diǎn)問題，會(huì)后“愛思想”學(xué)習(xí)交流。各位干部提前在各終端分頭呈送自己分管工作的周安排，開會(huì)時(shí)大家只需手持ipad便對(duì)學(xué)校一周工作一目了然。大家騰出手腳，熱議重點(diǎn)問題；騰出時(shí)間，進(jìn)行智慧分享，高效辦公、分享智慧的新局面得以形成。
為活動(dòng)減負(fù)。在琳瑯滿目的“榮譽(yù)超市”里，學(xué)校在取舍上態(tài)度審慎：符合學(xué)校條件和特質(zhì)的活動(dòng)，積極參加；與學(xué)校發(fā)展不太密切的活動(dòng)，盡量婉拒；被商業(yè)氣、世俗味裹挾著的活動(dòng)，堅(jiān)決止步。我們知道，學(xué)校的外在活動(dòng)越少，對(duì)正常教育教學(xué)的干擾就越少，校園中靜心育人的元?dú)饩驮綕狻?/p>
為項(xiàng)目減負(fù)。如何減省繁雜事務(wù)的同時(shí)為學(xué)校品質(zhì)增值呢？招募項(xiàng)目組是個(gè)好辦法。微信平臺(tái)推送項(xiàng)目招募單，教師根據(jù)自己的特長輕松報(bào)名。如此一來，為教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，成長的舞臺(tái)；又可以集中優(yōu)勢(shì)兵力，召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。學(xué)校援疆項(xiàng)目活動(dòng)、校歌比賽教師體檢套餐，都是通過這種方式迅速獲得第一手資料。
簡簡單單的學(xué)?！】炜鞓窐返膸熒?/h2>
簡單地說，學(xué)校就是要讓教師“慧教”，學(xué)生“慧玩”。簡簡單單的學(xué)校更容易走出“慧教”“慧玩”的快樂師生。
在漢口輔仁小學(xué)，有的老師認(rèn)為一個(gè)好老師，不是要為孩子做什么，而是要思考少做什么，不做什么。騰出時(shí)間和空間，讓孩子做自己喜愛的事。因此他們的作業(yè)一定要少，要在減負(fù)增效上動(dòng)腦筋，還孩子一個(gè)“慧玩”的童年。
在漢口輔仁小學(xué)，有的老師因?qū)嶒?yàn)網(wǎng)上作業(yè)而受到歡迎，孩子們不僅喜歡這種現(xiàn)代化的作業(yè)方式，更享受即時(shí)反饋帶來的成就感。老師在家里就可以接受網(wǎng)上作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，以學(xué)定教。
在漢口輔仁小學(xué)，還有老師堅(jiān)持帶學(xué)生長跑，書寫心靈日記……
在漢口輔仁小學(xué)，還有老師，記錄孩子每天的童心妙語，伴隨孩子成長……
在漢口輔仁小學(xué)，教師不是蠟燭，而是太陽，在溫暖萬物的同時(shí)又光輝自己，使自己成為光亮的創(chuàng)造者。
“用師者王”，當(dāng)學(xué)校能敬重每一位教師，“教育減負(fù)”就能在以人為本、以心換心的教育生態(tài)中漸次達(dá)成！
責(zé)任編輯向保秀
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