吳 靜（吳江盛澤中學， 江蘇 蘇州 215228）

高中地理課堂教學與研究性學習整合的探索

吳 靜
（吳江盛澤中學， 江蘇 蘇州 215228）

一、地理課堂教學與研究性學習目標上的整合

從高中地理學科的區(qū)域性特點來看，高中地理學科的研究性學習內容可以結合本地自然和人文特征來進行研究，這樣既有助于學生了解鄉(xiāng)土地理，又可對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感。

例如：研究性學習課題“‘華夏第一鎮(zhèn)’——盛澤地區(qū)旅游開發(fā)方向設想”，此課題研究的旅游開發(fā)是高中地理選修教材旅游地理的重點知識之一。旅游開發(fā)方向的設定，關鍵是結合當地的自然地理特征和人文地理背景特征。盛澤地處太湖平原，地形平坦開闊，湖蕩密布，氣候溫暖，雨量充沛，桑蠶業(yè)發(fā)達，以此形成絲綢紡織為特色的工業(yè)，并成為盛澤經濟發(fā)展的支柱產業(yè)，構成了極具地方特色的社會經濟文化環(huán)境。因此，盛澤地區(qū)的自然和人文旅游資源是豐富的。

盛澤本地的學生對家鄉(xiāng)的發(fā)展很關注，此課題的研究不僅能激發(fā)學生學習積極性，也可以使學生進一步深入了解自己的家鄉(xiāng)，增強他們的鄉(xiāng)土情感，滲透情感教育。同時也鞏固學生所學的學科知識，還使得他們的解決實際問題的能力得到充分鍛煉。不管是站在地理課堂教學目的角度來看，還是站在研究性學習所屬的綜合實踐課程的目的角度來看，真正落實了新課程的三維目標。

二、地理課堂教學與研究性學習內容上的整合

學科課程教學是開展研究性學習的基礎條件，學生只有掌握了基礎科學文化知識、基本技能和基本能力，才能在研究性學習中得心應手。［1］

研究性學習所涉及的范圍非常廣泛，來源于自然、社會和生活之中，是學生較為關注或是感興趣的問題。即使是那些綜合性極強的跨學科課題，依然與相關的各學科內容有著密切的聯系。所以在理論上，充分肯定研究性學習顯著作用的同時，不能過分忽略甚至否定課堂教學的作用。實踐操作時，也不能把研究性學習作為“課外活動”而單獨安排，使這種重要的學習方式游離于學生學習的主渠道之外?？梢园蜒芯啃詫W習內容與課堂教學結合起來，作為教學的進一步深化。［2］

人教版高中地理教材中各章節(jié)均設置了活動、閱讀材料、案例等，這些都是課堂教學中為開展研究性學習提供的舞臺，更是將課堂知識與社會生活相結合的極好體現。在教材每個章節(jié)末尾設置的問題研究，如“能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題”“如何看待農民工現象”“從城市到郊區(qū)，你選擇住在哪里”等問題的研究過程，就是對各章節(jié)知識點的一個很好的總結和鞏固的過程，更是對學生思維能力的一個很大提高。

筆者參加工作以來，認真開展地理學科教學與研究性學習整合的研究，指導了許多高中地理課堂教學與研究性學習整合的課題，匯總如下（如表1、表2所示）：

1.基于高中一年級地理必修教材（人教版）的研究性學習課題

表1

2.基于高中二年級地理選修教材（人教版）的研究性學習課題（適用選修地理的學生）

表2

例如：在高一地理第二章第三節(jié)“全球氣候變化”這一小節(jié)的課堂教學過程中，很多學生在系統(tǒng)學習了天氣和氣候等知識后，對當地的天氣變化和氣候特點產生了濃厚興趣。課堂教學過程中有學生要求參加本校的氣象觀測小組，驗證我校所處的蘇南地區(qū)到底是不是典型的亞熱帶季風氣候。借此契機我在課堂上提出了設置研究性學習課題的建議。學生們商討后確定了課題研究內容和課題名稱。筆者對課題小組做了初步的指導：

（1）課題初定：盛澤中學校園氣象站氣象觀測活動研究。

（2）研究方法：實地觀測法、實驗法、網絡資料收集。

（3）研究內容：①盛澤中學校園氣象站每天的風力、風向、氣溫、濕度和降水量等數據的測定和整理；②觀測數據與氣象臺播報數據的對比；③總結一個階段（一個季度、一個學期或一年）的氣象數據資料，與典型的亞熱帶季風氣候的氣象數據資料進行對比。

三、地理課堂教學與研究性學習方法上的整合

加強地理教學中的“研究性”和研究性學習中的“指導性”，做到教法與學法整合。［3］

在高中地理課堂教學過程中，可以借用研究性學習的常見研究方法：調查法、文獻法、網絡資料收集等方法，而研究性學習研究過程中也可以使用傳統(tǒng)課堂教學過程中使用的歸納法、演繹法、比較法、案例法等方法。

例如：研究性學習課題“綢都的CBD之夢——淺談盛澤地區(qū)CBD建設”

高中地理必修二第二章城市與城市化是人文地理的重點章節(jié)，其內容在高中地理各章節(jié)中也起到了承上啟下的作用。在課堂教學過程中，隨著對城市化的概念、標志，以及城市化對地理環(huán)境的影響等知識的學習和了解，不少學生開始結合自己家鄉(xiāng)，發(fā)表一些意見和想法。

第二章教學完成后，通過3-5分鐘的課堂問卷調查來了解學生對第二章各部分知識點的掌握情況，并結合當地情況，使學生能運用所學知識，簡單分析問題和實際生活中的案例。

課堂活動1：問卷調查

1.按盛澤鎮(zhèn)目前的常住人口數量36萬（2012年）可以算中等城市，經濟實力也遠超一些中西部的縣級市，甚至地級市。你認為盛澤鎮(zhèn)今后能發(fā)展成為城市嗎？（A：能；B：不能）

2.對盛澤鎮(zhèn)建設CBD，你的想法是什么？

回答A：很自豪。盛澤的經濟實力很強，城市發(fā)展?jié)摿σ埠艽螅ㄔOCBD有利于盛澤今后發(fā)展；

回答B(yǎng)：很擔心。盛澤只是個鎮(zhèn)，沒有建設CBD的條件，建成之后怎樣發(fā)展還很難說。

3.盛澤城市建設如火如荼，你覺得城市化給盛澤帶來了哪些影響？（利弊皆可）

下一個環(huán)節(jié)用表格列舉國內外多個CBD，在學生了解這些CBD成敗的同時，結合盛澤當地情況，把老師的問題和學生的疑問，轉化成研究性學習課題，并確定研究方向和內容。

課堂活動2：案例分析

閱讀材料

1.課題初定：盛澤地區(qū)建設CBD的合理性，綢都CBD之夢——淺談盛澤CBD建設。

2.研究方法：網絡資料收集、問卷調查法、訪談法、案例法。

3.研究內容：（1）盛澤是否具備建設CBD的經濟實力；（2）盛澤有沒有必要建設CBD；（3）盛澤如果建成CBD，將帶來怎樣的影響。

表3 世界各國著名CBD

四、關于學科教學與研究性學習整合的反思

1.轉變教學方式，提升教學效率

人教版高中地理教材必修一的“第一章 行星地球”和“第二章 大氣”專業(yè)性太強，有些章節(jié)難度太大，學生幾乎沒有已知的知識來同化教材。學生在課堂學習過程中積極性不高。如果課堂上教師不能深入淺出，而是照本宣科，那么學生只能死記硬背，從而導致課堂教學效率低下。學生通過地理課得到能力鍛煉的機會太少，能得到提高的可能只有記憶力。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維都得不到發(fā)揮和拓展。

本文倡導課堂教學從教師“講”為主，轉變到以學生“學”為主，教師成為課堂教學過程的指導者，同時扮演了課堂研究性學習活動的“領航員”與“后援團”。針對高中地理必修一的“第一章行星地球”和“第二章 大氣”，設置研究性學習課題，讓學生能結合星象觀測活動課題和校園氣象站的氣象觀測活動課題來進行研究和學習。教師在指導學生互相配合完成研究性學習活動的基本步驟的同時，對學生研究的問題進行點撥，將“問題轉化為課題”。與此同時，教師的課堂應變能力也得到了相應提高。

要注意的是，在研究性學習中，教師對整個研究性學習課題要有掌控能力。學生是研究活動的主體，是操作者，但教師是研究活動的“領航員”，在學生研究活動明顯離題、毫無科學性或者做無用功的時候，必須給予及時的提醒，提醒和啟發(fā)學生發(fā)現問題或者錯誤。特別是課堂教學過程結合研究性學習活動的時候，更要結合有限的課堂時間，預設研究性學習過程各環(huán)節(jié)，圍繞研究主線，控制進程。

2.鍛煉綜合能力，培養(yǎng)團隊意識

中學生的“研究”，絕大多數是屬于已有科學成果的再發(fā)現，課題研究的實質是學生通過對科學研究的思維方式和研究方法的學習與運用，培養(yǎng)研究精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學發(fā)展觀。［4］

研究性學習活動過程中，學生通過制定計劃、尋找資料、選擇研究方法以及整理分析最后得到成果，并通過研究成果展示獲得成功的喜悅。

同時，學生在課堂活動中形成了“主動”意識、養(yǎng)成獨立思考的習慣；并能夠參與研究性學習課題小組活動，配合本組的研究活動的各個步驟、環(huán)節(jié)，與本組其他同學共同完成所研究課題，很好地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。

3.彌補學科不足，倡導自主學習

新課程提倡的自主學習，就是鼓勵學生自己主動地去探索和研究已學的和將要學的知識，在學習過程中發(fā)現問題，并嘗試如何解決問題。而高中地理課程內容科學性強、難度大、知識點的記憶量多，教科書中對一些自然現象、科學原理和社會生活規(guī)律并不能面面俱到，研究性學習活動恰好可以彌補這一缺憾。

“自然災害知多少”是一個高一學生的研究性學習課題，課題小組成員收集了國內外對各種常見自然災害的分類依據和類別，并配以圖片；在校園里對師生們進行問卷調查，了解對自然災害的關注程度；整理了多種防災減災措施和避難方法。而在高中地理一年級必修一教材中詳細介紹自然災害的內容只有臺風和寒潮兩個案例。學生通過對眾多圖像、數據資料的篩選、提煉、整理和加工，并結合學科知識、科學規(guī)律進行分析和總結，自己制作了PPT、撰寫了論文，收獲了研究成果，體驗到了課堂學習與研究性學習活動的互補關系，認識到了自主學習與學科學習的互為促進關系。

［1］［3］ 邵志豪.研究性學習課程實施與地理學科能力培養(yǎng)的研究與實踐［D］.長春：東北師范大學，2003.

［2］ 李祖妹.淺談研究性學習與地理課堂教學整合［EB/OL］.http：//www.pep.com.cn/gzdl/jszx/jxyd/ zhxxx/201008/t20100827780170.htm，2013-11-3.

［4］ 馬駿.給地理教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2005.