◎余紅梅

思想品德課構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意義與策略

◎余紅梅

近年廣州初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生自主知識(shí)歸納能力的培養(yǎng)意義重大。為此，筆者從“在課程資源統(tǒng)整中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”、“在畫思維導(dǎo)圖中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”、“在過程評(píng)價(jià)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”這三個(gè)不同角度嘗試探索構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略，以期實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意義

思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試在引導(dǎo)考生表達(dá)應(yīng)有的正確情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，注重考查學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際問題的能力。廣州市近年的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯。即便是對(duì)第I卷（閉卷部分）的選擇題的考查，雖然都是以基本概念、基本觀點(diǎn)和基本結(jié)論為主，但并不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)和再認(rèn)，而是強(qiáng)調(diào)解釋和轉(zhuǎn)換等理解能力，即強(qiáng)調(diào)在新情景下對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)（有意義的記憶），對(duì)所學(xué)的知識(shí)的初步區(qū)分和解釋能力，以及在這一情景下應(yīng)該具備的正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力。

學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，離不開其積極的實(shí)踐，而這種實(shí)踐應(yīng)該是建立在有機(jī)整合道德、心理健康、法律、國(guó)情等內(nèi)容為指導(dǎo)基礎(chǔ)上的實(shí)踐。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（圖）就是運(yùn)用圖導(dǎo)法建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按照整體論、系統(tǒng)論的原理把原有的知識(shí)進(jìn)行組織，編織成網(wǎng)，形成準(zhǔn)確、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到點(diǎn)線面的有機(jī)結(jié)合，使具體形象思維和抽象思維相統(tǒng)一。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體的架構(gòu)顯得尤為重要。

在實(shí)際教學(xué)中，我們重視學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本結(jié)論、基本觀點(diǎn)的識(shí)記、理解和應(yīng)用。避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)，除了應(yīng)注意知識(shí)的情景化，把觀點(diǎn)講清楚、講透徹，讓學(xué)生明白學(xué)科核心概念、基本原理觀點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，理解其本質(zhì)性含義（但要避免純知識(shí)性的補(bǔ)充和擴(kuò)展）外，還應(yīng)該在教學(xué)的合作探究、復(fù)習(xí)歸納、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主知識(shí)歸納能力的培養(yǎng)，使其知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升與情感態(tài)度價(jià)值觀的升華融為一體。建立并運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過程，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納、概括后達(dá)到同化、吸收，形成自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并進(jìn)行存貯記憶的過程，而這正是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生而言，能促進(jìn)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和知行的合一，保證其有意義地學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，有助于實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高效課堂教學(xué)模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐。

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略

在課程資源統(tǒng)整中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課程統(tǒng)整就是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程”。用課程統(tǒng)整的理念構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)調(diào)通過合理的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的社會(huì)問題、學(xué)科知識(shí)、能力統(tǒng)整在學(xué)校的課程和教學(xué)中。遵循國(guó)家（政府）的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版），以人教版《思想品德》教科書為主要教學(xué)資源，利用《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》、國(guó)內(nèi)外最新的時(shí)政熱點(diǎn)等多種教學(xué)資源，根據(jù)科學(xué)的教育理念和本校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以直接實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容并據(jù)此構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以下為我?！毒拍昙?jí)思想品德課程統(tǒng)整指南》的第一知識(shí)板塊內(nèi)容（見表1）：

以九年級(jí)第一知識(shí)板塊為例，學(xué)生在課程資源統(tǒng)整中所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（人教版第3課）如下（見圖1）：

在畫思維導(dǎo)圖中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！倍季S導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，使用視覺感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力。

在復(fù)習(xí)課上，我嘗試通過板書或借助實(shí)物投影儀一步一步地引導(dǎo)學(xué)生使用顏色、形狀和想象力畫思維導(dǎo)圖。最初是有意識(shí)的示范，幫扶著學(xué)生走，然后過渡到簡(jiǎn)單地概括各知識(shí)點(diǎn)間橫向、縱向的邏輯關(guān)系，安排學(xué)生小組互助或自主探究，歸納整理知識(shí)，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以下是學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（人教版九年級(jí)第7課）（見圖2）：

以畫思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，按照從上到下的順序，知識(shí)體系由大到小，知識(shí)內(nèi)容由略到詳?shù)脑瓌t進(jìn)行構(gòu)建，用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的潛能。

以畫思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)可以使我們把零碎的、松散的、孤立的、片面的、支離破碎的知識(shí)系統(tǒng)化。自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)的過程本身就是一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)聯(lián)接、主動(dòng)創(chuàng)造的過程，不但能使學(xué)習(xí)者更牢靠、更事半功倍的掌握知識(shí)，明白知識(shí)是怎樣一個(gè)系統(tǒng)，而且能使知識(shí)在學(xué)習(xí)者的頭腦中融會(huì)貫通起來，轉(zhuǎn)化為自我知識(shí)歸納能力的提升。下圖是學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖后，經(jīng)二次加工整理出的知識(shí)系統(tǒng)圖（人教版九年級(jí)第5、第8課）（見表2）：

在過程評(píng)價(jià)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識(shí)歸納能力是一個(gè)需要耐心的過程。在這個(gè)過程里遵循的依然是“情境創(chuàng)設(shè)→問題提出→師生探究→知識(shí)生成”的課堂教學(xué)模式。教師的示范引領(lǐng)必須及時(shí)到位，著力點(diǎn)依然是：通過巧妙設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題（要在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和學(xué)生生活思想實(shí)際的焦點(diǎn)上做文章來探索生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系），實(shí)現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，歸根到底，學(xué)生的參與和接納，孩子們小組互助以及自主探究的效果才是他們能力提升的關(guān)鍵，為此，我特別關(guān)注過程性的評(píng)價(jià)。

建立和不斷完善小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的是“個(gè)人自學(xué)→組內(nèi)交流→代表展示→組際質(zhì)疑→教師點(diǎn)撥→總結(jié)提升”的過程。在這個(gè)過程里，我按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法搭配組建學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)組員做好分工，定好職責(zé)，通過課前培訓(xùn)讓學(xué)生自覺遵循“以文本為平臺(tái)，生生、師生互動(dòng)，在體驗(yàn)中交流，在合作中提高”的課堂合作原則，通過小組全體組員捆綁評(píng)價(jià)來保障每一個(gè)學(xué)習(xí)者在每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的親歷交流和思考的時(shí)間和空間。為了更好地保障每一個(gè)學(xué)習(xí)者在合作中相互交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的想法、觀點(diǎn)得到最大限度的闡發(fā)和尊重，我還不斷完善小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，將“自我評(píng)價(jià)”和“互相評(píng)價(jià)”結(jié)合起來，強(qiáng)化和加深規(guī)則意識(shí)。

以下為我在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中使用的評(píng)價(jià)表（見表3、表4）：

建立促進(jìn)自主探究的有效機(jī)制。為了有效激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的欲望，我根據(jù)學(xué)生構(gòu)建好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，選用歷年的中考真題或廣州各區(qū)的中考模擬題設(shè)計(jì)安排及時(shí)的檢測(cè)，讓學(xué)生明顯感覺運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)是可信而且明顯的，在這種檢測(cè)機(jī)制下，學(xué)生嘗到了甜頭，通過自主探究構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的潛能被逐步喚醒，欲望逐步被生成。而我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從簡(jiǎn)單地模仿學(xué)習(xí)教師做的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖到自己動(dòng)手發(fā)揮想象運(yùn)用多種手段進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，不斷提高自主歸納、概括、整理問題和分析問題、解決問題的能力，復(fù)習(xí)效果出來了，學(xué)習(xí)不再僅僅停留在表面，而是真正實(shí)現(xiàn)了思維習(xí)慣和行為方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué) ）