【摘要】近五年來，跨文化適應(yīng)相關(guān)研究成為跨文化交際學(xué)術(shù)界關(guān)注焦點之一，對各人群歸國后文化再適應(yīng)的研究也隨之增多。本文以孔子學(xué)院總部派出的國際漢語教師這一群體為研究對象，通過對近年實證性研究成果的總結(jié)歸納與調(diào)查問卷，分析得出國際漢語教師回歸適應(yīng)過程中，可能經(jīng)受逆向文化沖擊的主要影響變量：“歸國時間”、“歸國社會生活適應(yīng)和心理適應(yīng)程度”、“赴任前的跨文化培訓(xùn)”。

【關(guān)鍵詞】跨文化適應(yīng)；逆向文化沖擊；孔子學(xué)院；國際漢語教師

隨著中國在世界經(jīng)濟版圖中地位的上升，中國的文化軟實力也隨之大幅提升，中華文化的傳播得到更大空間和更多渠道。此中，由國家漢辦主辦的孔子學(xué)院無疑在這方面做出了最大的貢獻，為世界各國人民提供了學(xué)習(xí)漢語和了解中華文化的平臺。自從全球首家孔子學(xué)院于2004年在韓國首爾正式設(shè)立，截至2015年12月1日，已有500所孔子學(xué)院和1000個孔子課堂，在世界134個國家或地區(qū)相繼設(shè)立。一批又一批的國際漢語教師到世界各地赴任，這一人群心理層面的現(xiàn)實需求促進了跨文化適應(yīng)領(lǐng)域的理論和實證研究，近五年研究的跨文化適應(yīng)研究的時段性也逐漸由U型曲線轉(zhuǎn)移到W型曲線的回歸適應(yīng)階段。所以，有必要梳理總結(jié)出影響國際漢語教師歸國后適應(yīng)過程中起到關(guān)鍵作用的變量，為開展更有針對性的相關(guān)研究作理論鋪墊。

一、歸國時間

兩大早期跨文化適應(yīng)領(lǐng)域時段性理論（U型曲線模式和W型曲線模式）以時間作為變量進行了分析和探索。1955年，挪威學(xué)者Sverre Lysgaard通過對從挪威赴美國的200位Fulbright學(xué)者的適應(yīng)狀況進行了調(diào)查。調(diào)查目標(biāo)人群主要是學(xué)生、教師、科學(xué)家，所以對象選取適用于對國際漢語教師跨文化適應(yīng)過程的分析。通過與受訪者面談，Lysgaard觀察到適應(yīng)調(diào)整過程呈現(xiàn)字母U型的曲線模式理論——旅居美國6～18個月的受調(diào)查對象的適應(yīng)情況不如那些低于6個月或高于18個月的人。1963年，Gullahorn夫婦基于對5300名留學(xué)生跨文化適應(yīng)情況研究了他們經(jīng)歷到的逆向文化沖擊現(xiàn)象。研究成果在繼承Lysgaard的U型曲線模型的基礎(chǔ)上，進而提出了W型曲線理論，將模型分成7個階段：蜜月期、斗爭期、糾葛期、適應(yīng)期、再糾葛期、歸國前期、和歸國后的沖擊。這也是以時間作為研究變量來分析跨文化適應(yīng)問題中，在歸國后沖擊階段可能產(chǎn)生的逆向文化沖擊的理論來源?；谏鲜隼碚撃Ｐ停P者對41位已完成孔子學(xué)院教學(xué)任務(wù)并已歸國的國際漢語教師做了小范圍調(diào)查問卷。問卷數(shù)據(jù)顯示（如圖1-1所示）歸國1個月內(nèi)的文化再融入狀況最差，不如歸國一周內(nèi)和一年內(nèi)，這也驗證了Gullahorn夫婦的W型曲線模型理論。

圖1-1：回國后多久時間內(nèi)，您覺得適應(yīng)狀況最差？

二、歸國社會生活適應(yīng)和心理適應(yīng)程度

Ward及其同事在1992年提出后來被學(xué)術(shù)界廣泛認可的跨文化適應(yīng)的分類方式，即社會文化適應(yīng)（sociocultural adaption）和心理適應(yīng)（psychological adaption）。社會文化適應(yīng)是指適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣幕h(huán)境的能力，是否能與當(dāng)?shù)匚幕娜擞行нM行接觸；心理適應(yīng)是以情感反應(yīng)為基礎(chǔ)，指向在跨文化接觸中的心理健康和生活滿意度，在跨文化接觸的過程中，如果沒有或較少產(chǎn)生抑郁、焦慮、孤獨、失望、想家等負面情緒，就算達到心理適應(yīng)。大多是情形下，研究跨文化適應(yīng)的影響因素時，所使用的自變量是社會生活適應(yīng)，因變量是心理適應(yīng)。筆者也對社會生活適應(yīng)與心理適應(yīng)兩變量之間是否有相關(guān)關(guān)系進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示（如圖2-1）46.34%的被調(diào)查者認為社會生活適應(yīng)與心理適應(yīng)兩變量呈正相關(guān)關(guān)系，認同社會生活適應(yīng)可以促進心理適應(yīng)程度；然而，41.46%的被調(diào)查者認為心理適應(yīng)需要更長的時間，并不會隨社會生活的逐漸適應(yīng)而很快好轉(zhuǎn)，在當(dāng)面受訪者中甚至有研究對象反映內(nèi)心的真實感受是覺得只有旅居國的生活才是生活。雖然回國后已經(jīng)在社會生活層面再度適應(yīng)了母文化，但心理層面總是向往回國旅居國。

圖2-1：回國后，心理適應(yīng)程度會隨著社會生活適應(yīng)程度好轉(zhuǎn)而有所改善嗎？

社會生活適應(yīng)層面主要問題產(chǎn)生于生活環(huán)境的再適應(yīng)（包括氣候、飲食、住宿、生活節(jié)奏、交通手段、購物等方面）、人際交往方式再適應(yīng)（日常生活交流、交朋友及維護友誼的方式、參與社會交流活動和團體）、服務(wù)模式（在餐廳和商店里的服務(wù)、在銀行和公共機構(gòu)里的服務(wù)、在醫(yī)院和藥房等有關(guān)醫(yī)務(wù)工作的服務(wù)）、公德意識（遵守交通規(guī)則和其他規(guī)則、公共衛(wèi)生問題）、社會支持（辦理行政類事務(wù)、辦理法律相關(guān)事務(wù)、宗教活動方式）。

三、赴任前的跨文化培訓(xùn)

世界上早期的跨文化培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)東道國語言、熟悉東道國人名的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史宗教、文化背景等?？鬃訉W(xué)院根據(jù)現(xiàn)實需要，為了提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，每年舉辦國際漢語教師及國際漢語志愿者跨文化培訓(xùn)。據(jù)孔子學(xué)院官網(wǎng)介紹，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋：語言知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、綜合素質(zhì)。以2015年赴尼泊爾漢語教師志愿者培訓(xùn)營培訓(xùn)內(nèi)容為例，培訓(xùn)內(nèi)容包括：漢語基礎(chǔ)知識、跨文化交際能力、漢語教學(xué)能力、中國國情與文化、中華才藝、安全培訓(xùn)等相關(guān)課程?？梢?，所有培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于對教師及志愿者勝任力的提升，而忽略了對受訓(xùn)對象在完成教學(xué)任務(wù)回歸適應(yīng)階段可能面對的逆向文化沖擊做出預(yù)防性指導(dǎo)。又因國際漢語教師人群大多由大學(xué)教師組成，所以赴任前的跨文化培訓(xùn)中加入回歸適應(yīng)階段的心理指導(dǎo)，對于教師們?nèi)硇幕貧w原工作崗位有非常積極的作用。在學(xué)術(shù)層面，回歸文化適應(yīng)相關(guān)研究的影響變量中，赴任前的跨文化培訓(xùn)是不可忽視的一個考慮因素。

【參考文獻】

[1] Lysgaad，S. Adjustment in Foreign Society： Norwegian Fulbright Grantees Visiting the United States. International Social Science， 1995，7，1955.

[2] Gullahorn，J.T.， & Gullahorn，J.E.（1963） An Extension of the U‐Curve Hypothesis. Journal of Social Issues ， 1963， 19（3）：3.

[3] Ward，C.，& Kennedy，A. Locus of control， mood disturbance and social difficulty during cross-cultural transition. International Journal of Intercultural Relations， 1992，16：175-194.

[4] 陳 慧， 車宏生， 朱 敏. 跨文化適應(yīng)影響因素研究述評[J].心理科學(xué)進展 11.6（2003）：704-710.

【作者簡介】

劉欣桐（1987—），男，遼寧錦州人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生在讀，主要研究方向：跨文化交際。