丁志軍

一、設計思路

近年來，框圖型推斷題一直是各地中考化學試卷中常見而又十分重要的題型，框圖型推斷題具有關系復雜、知識點多、思維量大、變化多端、綜合性強等特點，是考查學生分析推理、綜合應用等能力的題型，具有很好的區(qū)分度和選拔功能。如何讓學生能得心應手地解決這類題目，筆者設計了在導學稿的基礎上添加幾個微課，通過引導學生熟記解框圖型推斷題的基礎知識點，掌握解推斷題的一般思路，通過習題加以鞏固和應用，構建高效的復習課堂，達到復習效果最大化的目標。

二、實施過程

1.課前

（1）教師精心設計導學稿，制定好預學導航；

（2）制作與本節(jié)課相關的微課，并將微課上傳至相關平臺；

（3）學生在家觀看微課，完成導學搞中的預學作業(yè)，并提出疑問；

（4）教師課前批閱。

2.課中

（1）預學作業(yè)處理

教師：展示部分學生預學作業(yè)成果。

學生：指出錯誤的原因并加以改正。

教師：投影展示正確規(guī)范的化學式。

學生：熟記3分鐘，對相關內容加深印象。

教師：找一個學生到前面來講解（“牛刀初試”）。

學生：學生代表講解。

教師：點撥。

（2）導學環(huán)節(jié)

教師：提出問題一：解框圖型推斷題的思路和方法一般有哪些？

學生：活動1：獨立思考下面的題目，想一想框圖型推斷題的解題思路。

圖1已知A、B、C、D、X、Y、Z均為初中化學常見的物質，相互關系如圖1所示，“→”表示轉化關系，“-”表示相互之間能反應（部分反應物、生成物以及反應條件忽略）。其中，X是應用最廣泛的金屬；Y可用做食品干燥劑；C的溶液呈藍色，可用于配制農藥波爾多液；B、D所屬物質類別相同，D俗稱燒堿。請回答下列問題：

（1）X的化學式是；D的化學式是。

（2）反應①屬于（選填“放熱”或“吸熱”）反應；若Z為CO2，則反應②的現(xiàn)象為 。

（3）寫出下列反應的化學方程式：X與C；A與B；C與D。

學生：思考問題。

學生：

活動2：觀看微課分析的過程，悟一悟框圖型推斷題的解題思路。

教師：提出問題二：如何快速地找到解推斷題的突破口？

學生：

活動3：小組交流討論，比誰找的突破點多。

圖2A～J是初中化學常見的物質，它們的相互轉化關系如圖2所示。其中A是一種常見的化肥，不能與堿性物質混合使用；B是能使?jié)駶櫦t色石蕊試紙變藍的氣體；I是紅棕色固體；G是一種黑色單質；H和D是組成元素相同的氣體。請回答下列問題：

（1）物質B的化學式為 。

（2）反應③的化學方程式為 。

（3）將少許I中加入足量的稀硫酸中的現(xiàn)象為 。

（4）反應④的實際應用為 。

（5）反應⑤的基本反應類型為 。

學生：小組交流，討論。

學生：描述該題的突破口。

教師：歸納總結框圖型推斷題的解題思路和方法（圖3）。

圖3教師：展示本節(jié)課的復習目標，認為達到該目標的學生舉手。

學生：當堂完成“牛刀再試”兩道題目

學生：學生代表到前面講解。

3.課后

布置一道挑戰(zhàn)題，提醒學生若做不出來，可以掃描導學稿上的二維碼觀看微視頻。

三、教學反思

1.從學生當堂訓練的結果和學生代表到講臺前講解的情況來看，這一節(jié)復習課基本達到了課前所預設的復習目標，學生也都完成了學習任務。

2.以導學稿為載體，真正實現(xiàn)了學生的自主復習，提升了學生的復習能力。用微課預習，激發(fā)學生的復習欲望和興趣，通過預學，學生和教師都了解復習的目標、重難點、考點。通過教師的“問題”設計引領學生掌握自主復習的步驟和方法。

3.利用導學稿，穿插微課，既增加了復習課堂中的師生、生生互動，又提升了課堂的氣氛，使復習課不再是一潭死水。

4.制作相關微課，目的是讓學生在家觀看預習，預習中的疑問在課堂中師生共同探討解決，真正實現(xiàn)了“先學后教，教學合一”的理念，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，復習知識的引導呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，促進了化學復習課堂的高效。