王彬

摘 要：由于我國科學技術(shù)的發(fā)展，測控技術(shù)與儀器專業(yè)在近幾年也發(fā)生了很大的改變。文章通過對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，研究和探索了測控技術(shù)與儀器專業(yè)的定位及其培養(yǎng)目標，最后對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的建設規(guī)劃提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)；建設；實踐；儀器

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是近幾年在我國國內(nèi)發(fā)展相當迅速的一個專業(yè)之一，它是集光，點，機，算為一體的具有很高的實踐性，工程性，技術(shù)性，和綜合性的一個專業(yè)。由于測控技術(shù)與儀器專業(yè)是大學本科中唯一的測量領域中的專業(yè)，所以測控技術(shù)與儀器專業(yè)也不可避免的發(fā)展成為當今信息科學技術(shù)學了領域的一個重要的分支。這些年隨著科學技術(shù)的發(fā)展對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才的需求也越來越大，所以國家對于該專業(yè)也提出了一些新的人才培養(yǎng)目標。

1 測控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，在測控技術(shù)與儀器和一起專業(yè)方面也發(fā)生了巨大的變化。測控技術(shù)與儀器專業(yè)在這些年中發(fā)生的巨大改變主要表現(xiàn)在：測控技術(shù)自身結(jié)構(gòu)從以前單純的機械結(jié)構(gòu)和機電結(jié)合的結(jié)構(gòu)發(fā)展成為了集數(shù)據(jù)采集，信號傳輸，處理和控制為一體的測控過程。在進入了二十一世紀以來，因為計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，軟件技術(shù)，微納米技術(shù)的發(fā)展，測控技術(shù)與儀器專業(yè)也朝著虛擬化，微型化和網(wǎng)絡化的方向發(fā)展，這也就導致了儀器科學和儀器學科與其他學科結(jié)合發(fā)展。

由于測控技術(shù)與儀器是關(guān)于儀器科學與技術(shù)學科在大學本科的唯一專業(yè)，所以這些年測控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展史非常迅速的。在1996年以前，我國設有該專業(yè)的學校還比較少僅僅三十幾所，但是到了1997年就有八十多所，截止到了2004年甚至高達一百六十多所。在過去的這十幾年中的時間，我國的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的搞笑辦學規(guī)模也翻了兩翻，在招生會分配方面也呈現(xiàn)出來良好的狀態(tài)。

2 測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標

在1998年的時候教育部將儀器儀表類之前的11個專業(yè)合并為一個大專業(yè)那就是測控技術(shù)與儀器。從前的那些設有相關(guān)專業(yè)的學校，也為了能夠更好的貫徹我國“厚基礎，寬口徑”的指導思想，所以這些學校也根據(jù)新的測量技術(shù)與儀器專業(yè)進行了相關(guān)了教學調(diào)整，這樣使得新的專業(yè)具有一些新的特點，同時也兼顧了從前的一些特色，所以也形成了每一所學校自己獨特的特色。但是，還是有一些學校仍然選擇“換湯不換藥”的形式，僅僅只是改動了專業(yè)名稱，其教學模式等等并沒有做出相應的改變。對于大部分高等院校關(guān)于如何來確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標和如何體現(xiàn)自己院校的專業(yè)特色都是很重要的問題。我們也通過研究了一些高等院校了解到在很多院校的該專業(yè)課程主要有機，光，點三大類，而這三大類與他們從前的專業(yè)有著很大的聯(lián)系，同時，這也決定了每個高校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的發(fā)展方向還是有所差別，培養(yǎng)方案也大不相同，有些學校比較側(cè)重于機械，有些學校比較側(cè)重于光學，和有些學校比較側(cè)重于電子信息。

為了構(gòu)建機械類的測控技術(shù)與儀器專業(yè)的本科人才培養(yǎng)，那么各大高等院校也應該結(jié)合自己學校的優(yōu)勢和辦學特色來將測控技術(shù)與儀器專業(yè)進行一個合理的專業(yè)定位，其專業(yè)定位可以遵循“測控一體，光電機融合和計算機信息化”的原則，以電子學，光學，機械學作為基礎，同時以計算機技術(shù)，檢測技術(shù)，光電技術(shù)，控制技術(shù)和儀器設計及其運用作為主要的技術(shù)手段，通過強調(diào)學生獲得多方面的理論知識，同時也要著重學生的實踐知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，各學科之間融合和交叉的發(fā)展趨勢也變得越來越明顯，毫無疑問隨著這個趨勢的發(fā)展，學校也應該為該專業(yè)做出相應的調(diào)整，培養(yǎng)出的學生也應該具有可持續(xù)發(fā)展的能力，同時更應該結(jié)合院校本身的教學特色。

3 測控技術(shù)與儀器專業(yè)建設規(guī)劃

測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一個集光，點，機，算為一體的具有很高的實踐性，工程性，技術(shù)性，和綜合性的一個專業(yè)，同時這也就決定了在人才的培養(yǎng)方面要選擇“通識性，寬口徑”的教育原則，只有通過這樣來培養(yǎng)社會所需人才。因此，對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的建設規(guī)劃就顯得尤為重要，所以對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)的建設規(guī)劃我們可以從兩個方面入手：（1）學科建設規(guī)劃（2）實驗實訓建設規(guī)劃。只有在這兩個方面就做好了才能夠更好的為國家培養(yǎng)出一批優(yōu)秀人才。

3.1 學科建設規(guī)劃。學科建設對于測控技術(shù)與儀器的專業(yè)和教學都是起到基礎的作用，它是提高高等院校教學質(zhì)量的基本。學科建設規(guī)劃主要包括了：加入對于人才的引進力度，和持續(xù)增加擴展科研項目，爭取在其學校內(nèi)申報測控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)碩士點，同時還應該擴大具有研發(fā)能力的教師團隊，增加一些在研發(fā)過程中需要使用到的一起設備。

在學科建設中，還應該通過建設實驗室實訓工作來拓展其功能來進一步的提高工程實踐的層次，為了能夠為科學調(diào)研提供更好的條件和環(huán)境，最終促進科研的水平和提高其實力。我們應該以研究帶動建設，通過各項科研項目來帶動丙炔加強關(guān)于測控技術(shù)與儀器的技術(shù)開發(fā)，形成以教學，科研為一體的技術(shù)創(chuàng)新體系。

3.2 實驗實訓建設規(guī)劃。測控技術(shù)與儀器專業(yè)應該根據(jù)學院的辦學特色，結(jié)合儀器科學與學科建設的需求，按照職能儀器和運用，現(xiàn)代檢測技術(shù)等等來建設更加先進而又完善的試驗實訓中心，這樣可以滿足教學和學科建設的需要還能夠更有效的促進學習的完成。

實驗實訓建設還應該有效的利用一些閑置的資源，改革實踐教學體系和內(nèi)容，增加一些高級的培訓項目，建立起對內(nèi)對外教學，技能培訓和科技服務的基地，增加開設一些工業(yè)自動化裝置的鑒定工種，帶領實驗實訓的創(chuàng)新發(fā)展，進一步增強實驗實訓的組織制度建設，成立起新實驗實訓建設項目，建立起和完善實驗實訓的管理機制，出臺一些管理目標等等。只有這樣才能夠通過實驗實訓的建設來促進這些高等院校更好的培養(yǎng)一些優(yōu)秀人才和營造更好的實踐教學的環(huán)境。

4 結(jié)語

在我國的高等院校內(nèi)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應該實行多樣化，抓基礎，寬口徑，重時間的知識結(jié)構(gòu)和課程體系來全面設置，這也能夠體現(xiàn)出測控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)特色和其定位原則，從而更好的構(gòu)建以機械類為主要平臺的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是，隨著我國社會需求的日益變化，高等院校內(nèi)的測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)的方案也需要做一個改進，這樣才能夠推進素質(zhì)教育，進一步提高我國高等院校的教學質(zhì)量，并且培養(yǎng)出一批適合我國可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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