秦峰

文學(xué)類文本閱讀設(shè)題的角度廣、自由度高，命題者往往為此傾盡全力。又因其難度大、分值高，常被用來拉大分差、提高區(qū)分度，所以在中考語文卷中很少缺席。因?yàn)檫@些特質(zhì)，文學(xué)類文本閱讀也備受考生、老師及家長的關(guān)注，得此題者得天下已成共識(shí)。

一、文學(xué)類文本閱讀的備考誤區(qū)

中考對(duì)語文學(xué)習(xí)及備考的導(dǎo)向作用無須多言。于是，很多畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)開始之日，便是學(xué)生陷入文學(xué)類文本閱讀題海開始之時(shí)，既有整體閱讀，也有專項(xiàng)訓(xùn)練。師生大量研究往年中考試題，總結(jié)中考命題規(guī)律與趨勢，進(jìn)行科學(xué)的分類，掌握必要的解題術(shù)語，通過海量的課外文本的訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀能力。有的學(xué)校甚至把這種備考策略奉為至寶，不但把這種策略的實(shí)施前移至初三上學(xué)期，甚至在七、八年級(jí)也強(qiáng)行入軌，融入教學(xué)中，進(jìn)行訓(xùn)練。效果如何？如果只練習(xí)不評(píng)講或不反思，恐怕收效甚微。如果有練有評(píng)，客觀地說，還是有收獲的?？墒?，即使收效頗豐，算算費(fèi)效比，再看看學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)的苦與累，很多老師會(huì)心有不安和不忍。

二、對(duì)文學(xué)類課程文本進(jìn)行再開發(fā)的價(jià)值

1.通過“再開發(fā)”積累課程文本閱讀經(jīng)驗(yàn)

中考語文試卷中文學(xué)類文本閱讀題雖是課外文本命制，但仔細(xì)審視，都有課內(nèi)文本的影子。比如，很多以小說為考試文本的閱讀題會(huì)考到“揣摩人物心理”這個(gè)考點(diǎn)，而在《多收了三五斗》《故鄉(xiāng)》及《我的叔叔于勒》等課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)中，有許多心理描寫，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩人物心理，掌握揣摩人物心理的方法。再如，“敘述的角度”也是重要的考點(diǎn)，而這個(gè)要點(diǎn)，在選入教材的魯迅小說的教學(xué)中幾乎都有涉及。在學(xué)習(xí)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生把握“敘述的角度”，從“人稱視角”進(jìn)行分析，看“誰說故事”，“站在什么立足點(diǎn)上說故事”。由把握寫作技能，提高閱讀技能。通過此類閱讀訓(xùn)練，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為“舉一反三”打好基礎(chǔ)。

2.通過“再開發(fā)”實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移

用課內(nèi)文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)解讀課外文本，首要的前提是經(jīng)驗(yàn)的有效形成和遷移。要想具備這一條件，就要循著“建構(gòu)-儲(chǔ)備-強(qiáng)化”的路徑，寸積銖累，融會(huì)貫通，然后才能運(yùn)用自如?！敖?gòu)”是學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)，“儲(chǔ)備”和“強(qiáng)化”則是復(fù)習(xí)的過程。如果“建構(gòu)——儲(chǔ)備——強(qiáng)化”的路徑暢通無阻，那學(xué)生在解答課外文學(xué)類文本閱讀題時(shí)，就能從課內(nèi)文本中遷移經(jīng)驗(yàn)、借鑒方法。

但是，這種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移，既可以是潛移默化的熏陶，又需要老師想辦法把感性的經(jīng)驗(yàn)提升為理性的認(rèn)識(shí)，搭建課內(nèi)外文學(xué)類文本閱讀能力遷移的橋梁。如對(duì)“敘事的角度”的理解，可以由個(gè)別到一般，進(jìn)行歸類；從聚焦模式上，可以分為零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦；從敘事的人稱上，可以有第一人稱、第二人稱、第三人稱；從敘事的結(jié)構(gòu)形態(tài)來說，又可以分為全知視角和有限視角。這樣，通過對(duì)教材中的文學(xué)類文本的再開發(fā)，儲(chǔ)備閱讀的知識(shí)與能力，提高閱讀水平，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

葉圣陶先生認(rèn)為，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的材料“要進(jìn)行必要的訓(xùn)練與整理，這正如胃腸消化一樣，把學(xué)到的東西經(jīng)過揣摩、比較和思考一系列手腦并用的練習(xí)（歷練）起到內(nèi)化作用，把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)過融化，積淀在自己知與行的‘圖式中，從而成為自己的精神財(cái)富與行為習(xí)慣”。因此，我們有必要對(duì)課內(nèi)的文學(xué)類文本進(jìn)行再開發(fā)。

比起題海戰(zhàn)術(shù)中大批量的課外文學(xué)類文本的閱讀訓(xùn)練，對(duì)課內(nèi)的文學(xué)類文本進(jìn)行再開發(fā)可節(jié)省時(shí)間提高效率。即使是兩三年前學(xué)過的課內(nèi)文本，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)留有印象，若能稍加梳理，一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)便能在學(xué)生的記憶中被激活，這樣就能節(jié)省用于閱讀、感知、揣摩、深究的時(shí)間。相反，若單純地另起爐灶僅在課外文本上下功夫，便會(huì)留下事倍功半甚至是功虧一簣的遺憾。

三、文學(xué)類課程文本再開發(fā)的實(shí)踐

畢業(yè)年級(jí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)課內(nèi)文本再開發(fā)，當(dāng)然不能逐課復(fù)習(xí)、逐課過關(guān)，那樣做既無時(shí)間也無必要。開發(fā)絕不是簡單的重復(fù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)文學(xué)類文本的再開發(fā)，讓粗淺的理解深刻化，散亂的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的套用靈活化，從而有效促進(jìn)分析能力、生成能力和反思能力的提升。

1.篩選甄別

不是所有的課內(nèi)文本都屬文學(xué)類文本，所以要遴選——要把每一冊教材中的小說、散文、詩歌及劇本篩選出來，剔除其他諸如說明類及論說類等文體的文本，這些文本也可另外分類并加以開發(fā)。這樣一來，像蘇教版初中語文九年級(jí)教材，全部2冊書即能選出20余篇（即使是初中全部六冊書，也不過60篇）。做好這一環(huán)節(jié)的工作須熟悉文學(xué)類文本的文體特征，因此，篩選甄別的環(huán)節(jié)衍生的收益便是能辨析文體、了解文體特征。這個(gè)環(huán)節(jié)最好由師生共同完成，教師指導(dǎo)學(xué)生來篩選甄別文學(xué)類課程文本。

2.掘金挖寶

入選的每一個(gè)文本都能有一個(gè)或數(shù)個(gè)“寶藏”，對(duì)這些“寶藏”進(jìn)行定位和挖掘便是所謂的掘金挖寶。定位宜聚不宜散，宜精不宜泛，一個(gè)文本確定1到3個(gè)點(diǎn)即可。這種“定點(diǎn)”或者“定位”必須依據(jù)使用的教材和當(dāng)?shù)刂锌嫉摹翱键c(diǎn)”來確定，教師要先收集本地和各地近幾年的中考試卷，篩選出文學(xué)類文本閱讀知識(shí)類考點(diǎn)，整理出這類考點(diǎn)所涉及到的文學(xué)類文本閱讀知識(shí)，分析歸納出某篇教材的“寶藏”。如像《故鄉(xiāng)》這樣的經(jīng)典文本，可以確定“環(huán)境描寫”“外貌描寫”“對(duì)比手法”三個(gè)點(diǎn)。再如《雪》《囚綠記》的“寶藏”鎖定為“象征手法”即可。在“淘寶”的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生參閱當(dāng)初所做的課堂筆記或課本上的評(píng)點(diǎn)批注，這樣的淘寶自然要比在陌生的文本中尋尋覓覓更方便簡潔。而且目標(biāo)明確，過程清楚，學(xué)生印象深刻。

3.分門別類

為什么要分門別類？因?yàn)樗_定的要點(diǎn)可能會(huì)比較散亂，語文課本對(duì)其沒有任何編排，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)教不教、教什么也沒有指導(dǎo)可循。加以歸納整合，就能讓它們各歸其位。另外，分門別類的過程就是再認(rèn)識(shí)的過程，可以通過甄別、審辨加深印象，融會(huì)貫通。歸類可以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，如描寫手法可分人物描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，正面描寫、側(cè)面描寫等類別；抒情手法又有直接抒情、寓情于景、寓情于事、寓情于理等類別。其他如結(jié)構(gòu)情節(jié)、表現(xiàn)手法等也可分成數(shù)類。每一類可能包括多篇課內(nèi)文本，同一個(gè)課內(nèi)文本也可能分屬不同類別。如歸屬“襯托”一類的就有《綠》《一雙手》《鼎湖山聽泉》等篇目，而其中的《鼎湖山聽泉》又可列入“情景交融”“托物言志”等類別。

4.知識(shí)建構(gòu)

分門別類的目的是為知識(shí)建構(gòu)提供原料。知識(shí)建構(gòu)，就是通過對(duì)這些原料進(jìn)行加工、提煉、萃取、綜合，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律、獲取知識(shí)。以“環(huán)境描寫”為例：歸屬這一類別的課內(nèi)文本有《多收了三五斗》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《囚綠記》等。加工的過程，就是從這些文本中搜索相關(guān)句段，通過對(duì)這些句段的研讀探究，理解各篇中環(huán)境描寫的作用。提煉是把這些個(gè)例集中到一起加以比較、整合，合并同類項(xiàng)，提取公約數(shù)，這是一個(gè)由特殊到一般的歸納的過程。循著這個(gè)路徑，通過進(jìn)一步萃取和綜合就可得出環(huán)境描寫的一般作用：揭示時(shí)令、渲染氣氛、襯托人物心情、交代社會(huì)背景、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。若對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都下一番功夫，文學(xué)類文本閱讀的“知識(shí)樹”就能生成。

5.遷移應(yīng)用

遷移應(yīng)用的要領(lǐng)是活學(xué)活用，換言之，就是要能夠用儲(chǔ)備的知識(shí)解決具體問題。掌握知識(shí)是形成能力的前提和基礎(chǔ)。文學(xué)類文本閱讀盡管以考查考生的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力和探究能力為主，但考生如果缺乏必要的知識(shí)，分析就可能不得要領(lǐng)，綜合就容易掛一漏十，鑒賞評(píng)價(jià)或許就無從入手，探究就更是步履維艱。當(dāng)然，“死”的知識(shí)必須同“活”的材料緊密結(jié)合，才能使答案有骨架、有血肉，否則，生搬硬套同樣會(huì)失分。要想把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就需要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變，提高觀察、分析、思維、概括能力；也要注意消除學(xué)習(xí)定勢的消極作用，促進(jìn)正遷移，抑制負(fù)遷移，提升遷移效果。如從表達(dá)方式的角度鑒賞語句，解答時(shí)，若能在知識(shí)儲(chǔ)備中找到與之對(duì)應(yīng)的“細(xì)節(jié)描寫”，便能得分，但難得滿分。如果再結(jié)合語境具體分析“怎么用的”和“用得怎么樣”，這樣的答案才完整準(zhǔn)確。

6.充實(shí)完善

遷移運(yùn)用是把課內(nèi)文本的養(yǎng)料輸送出來，供課外文本閱讀之用。在訓(xùn)練課外文本閱讀時(shí)，也可用課外文本閱讀所得反哺，充實(shí)完善由課內(nèi)文本的精妙之處整合而成的“知識(shí)樹”。如在《回故鄉(xiāng)之路》的相關(guān)練習(xí)中有一道題，要求說說下列句子中“折疊”一詞妙在何處：把故鄉(xiāng)輕輕折疊起來，永遠(yuǎn)貼身裝著，仿佛只有這樣，你才感覺到離故鄉(xiāng)最近，感覺到并沒有離開故鄉(xiāng)（考試文本對(duì)原文作了刪改）。這是賞析句子的練習(xí)，答案是“化抽象為具體，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了故鄉(xiāng)已融入自己的生命之中，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀”?？墒沁@種手法在“知識(shí)樹”中卻難覓蹤影，因?yàn)樘K教版初中教材的課內(nèi)文本中就沒有相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)手法。在這種情況之下，我們就可以讓學(xué)生把這一條添加上去，不斷地?cái)U(kuò)容增量，這棵“知識(shí)樹”就能枝繁葉茂，富有生命活力。

總之，對(duì)課內(nèi)文學(xué)類課程文本再開發(fā)的復(fù)習(xí)策略，優(yōu)化了復(fù)習(xí)過程，提高了復(fù)習(xí)效率，把學(xué)生從題海中解放出來。當(dāng)然，其效益還不止于讓學(xué)生從容應(yīng)考。在“篩選甄別”“挖金掘?qū)殹薄胺珠T別類”“知識(shí)建構(gòu)”“遷移應(yīng)用”“充實(shí)完善”諸環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的環(huán)節(jié)在老師的示范引領(lǐng)之后，都可以用小組分工、合作探究、競爭比賽等方式組織實(shí)施，最后通過共享成果，實(shí)現(xiàn)共同提高的目標(biāo)?；菰餅橛腥?，改機(jī)械為靈活，變被動(dòng)為主動(dòng)，使得這種復(fù)習(xí)策略具有了建構(gòu)式的特點(diǎn)和生態(tài)化的優(yōu)勢，由此獲得的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，還能為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】