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        淺析任務(wù)型英語教學(xué)法

        2016-08-02 15:41:29張敏妤
        卷宗 2016年6期
        關(guān)鍵詞:解決辦法優(yōu)勢問題

        摘 要:隨著國家教育部頒布的《英語課程標準》中任務(wù)型學(xué)習(xí)概念的提出,任務(wù)型英語教學(xué)法逐漸得到越來越多的重視。本文主要介紹了任務(wù)型英語教學(xué)法的概念和特點、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢和實施中存在的問題等。既強調(diào)了它的重要性,也提出了相應(yīng)的解決辦法。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)型英語教學(xué);優(yōu)勢;問題;解決辦法

        1.任務(wù)型教學(xué)法的基本理念

        我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為:任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學(xué)習(xí)者在日常生活中的活動結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)是一種“從做中學(xué)”的活動過程。

        2.任務(wù)型教學(xué)法的組成

        2.1.任務(wù)的目標

        指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達到的目的。任務(wù)的目標可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心,解決某項交際問題,也可以是訓(xùn)練某一語言技巧等。

        2.2.構(gòu)成任務(wù)的輸入材料

        輸入材料必須具有真實性,應(yīng)以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的,使學(xué)生在一種自然、真實或模擬的情境中體會語言,從而引起學(xué)生的共鳴和興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

        2.3. 基于輸入材料的各項活動

        任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級到高級的各項任務(wù)。

        2.4. 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用

        學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,運用它們所獲得的知識和技能來完成一個交際性的項目。學(xué)生共同參與,共同交流如何學(xué)習(xí),通過自由談話,搜尋信息,整理信息,問卷調(diào)查,項目完成等形式,達到使用目的語交際的目標,從而使運用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。

        3 任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

        “任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性,能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析,切實了解學(xué)生想做什么,會做什么,該做什么,需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù),與生活有關(guān)的任務(wù),促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

        教師可先制定一個家庭火災(zāi)逃生計劃(make a home fire escape plan)這一主題,然后為學(xué)生設(shè)計以下任務(wù):A. Find the fire hazards of the rooms of the house. B. Correct the fire hazards. C. Safety tips to make a house safe. D. How to respond safety to home fire .其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題,從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下:

        在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前,筆者先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段,觀察他家不同房間所存在的火災(zāi)隱患,從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”,筆者讓學(xué)生4人一組進行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容,以小組合作的形式圍繞smoke alarms, fire extinguisher, doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,electrical safety等方面進行討論,進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”,學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù),學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,如何才能安全逃脫現(xiàn)場.

        從上面所訴,我們可以看出任務(wù)型英語教學(xué)注重真實的場景,并以明確目標為向?qū)В髮W(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用的英文單詞 和語句。

        4.任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢

        與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)出了鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢。

        傳統(tǒng)教學(xué)法,也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生只是被動地聽、讀、抄、背,沒有積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。而任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實的場景中,并解決具體的問題,以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生打開了一扇新的窗戶,并使他們的學(xué)習(xí)動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動態(tài)變化。

        此外,任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本,學(xué)生積極參與、親身體驗、互相評價的這一任務(wù)完成過程。

        5.任務(wù)性英語教學(xué)法的缺點

        5.1.任務(wù)設(shè)計的難度很難把控

        由于每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,基礎(chǔ)各不相同,同一項任務(wù)對于同班的不同學(xué)生也會有不同影響。如果任務(wù)過于簡單,學(xué)生不會感興趣,而任務(wù)過難又會打擊學(xué)生的信心,掌握好任務(wù)的難度才能達到最佳的教學(xué)效果。

        5.2.對教師的要求過高

        在任務(wù)性英語教學(xué)的課堂上,教師不但要英語水平要過硬,而且要有較為廣泛的知識面才能駕馭課堂內(nèi)容;教師不但要熟悉所講授的語言點,也要有設(shè)計任務(wù)和組織協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。在教學(xué)組織中,既要考慮到大多數(shù)統(tǒng)籌安排學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生主動性,又要做好監(jiān)督機制,避免少數(shù)學(xué)生渾水摸魚。這對于新老師或者能力有限的老師來說,的確是個很大的挑戰(zhàn)。

        6.結(jié)論

        總之,雖然任務(wù)型英語教學(xué)法有利有弊,但是從總體上看,它還是 很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,注重了學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng),是具有實踐意義的。作為老師,在教學(xué)中,要揚長避短,以科學(xué)的態(tài)度進一步研究和探索,將任務(wù)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合,以達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)校也要注重對教師能力的培養(yǎng),以幫助他們適應(yīng)這種新的教學(xué)方法。

        參考文獻

        [1] 呂京. 英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實施[J]. 中國教育學(xué)刊, 2010(6):53-55.

        [2] 吳文. 任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展及反思[J]. 文山師范高等??茖W(xué)校學(xué)報, 2004,17(3):289-29

        [3] 于玲. 關(guān)于近十年英語任務(wù)型教學(xué)法的研究[J]. 讀與寫:教育教學(xué)刊, 2008, 5(6):15-17.

        [4] 張海楨, 劉洪泉.任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語語法教學(xué)中的運用[J]. 科技資訊,2007(7):125-125.

        作者簡介

        張敏妤(1993—),女,江蘇省鎮(zhèn)江市,西華師范外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)研究生在讀。

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