摘 要：信息技術(shù)環(huán)境下，教師要探索新的教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)效率。以基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)為主，以多媒體、微課為輔的教學(xué)模式能夠滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高英語(yǔ)聽說(shuō)技能和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)、教學(xué)模式、獨(dú)立學(xué)院

本論文是教育部教育信息管理中心“MOOCS”視野下教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究項(xiàng)目《信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》（EIJYB2015-105）的階段性研究成果之一。

1 引言

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出“多元化”、“應(yīng)用型”、 “國(guó)際化”等趨勢(shì)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的多重沖擊，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。外語(yǔ)人才培養(yǎng)也必須適應(yīng)這一新的戰(zhàn)略形勢(shì)。然而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)和實(shí)踐能力，很難適應(yīng)社會(huì)的需要，所以新型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2015年4月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員推出的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的文化交流和國(guó)際化交流能力?！?[1] 由此可以看出，國(guó)家和社會(huì)需要的英語(yǔ)人才必須要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重任，并最終為服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)人才”的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)所需要的國(guó)際化外語(yǔ)人才。

獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教師要積極探索有效的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，逐漸把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自愿去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例，提出信息技術(shù)環(huán)境下適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式，探索其在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的具體應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和跨文化交際能力。

2 信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等諸方面均存在很多問(wèn)題。

第一、教學(xué)理念：獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，絕大多數(shù)學(xué)生都是“被動(dòng)式”、“沉默式”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)的雙向互動(dòng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。

第二、教學(xué)方法：在信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院的多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師仍然采取“滿堂灌”、“翻譯教學(xué)法”、“填鴨式”教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)法，沒有注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行辨證思考、積極參與課堂互動(dòng)。

第三、教學(xué)手段：大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)仍然奉行PPT課件輔助下“以教師講解為主、學(xué)生偶爾發(fā)言為輔”的大班授課模式，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生課上被動(dòng)聽講、觀看課件和視頻，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力較差，根本無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求。

第四、考核方式：獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課基本上都是采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的方式，其中平時(shí)成績(jī)占30%-40%，期末考試占60%-70%的比例。這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成 “平時(shí)不努力，考前臨陣磨槍”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為此，本文主要探討信息技術(shù)環(huán)境下適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的以基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)為主，以多媒體、微課為輔的教學(xué)模式，以期提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)技能和跨文化交際能力。

3 信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院以基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)為主，以多媒體、微課為輔的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

為適應(yīng)教育部的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求和國(guó)家人才培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心teacher-centered，以教師講解為主”的“填鴨式”教學(xué)模式，嘗試“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以任務(wù)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合”的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，輔以網(wǎng)絡(luò)多媒體和微課視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。美國(guó)加州圣約翰大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaradivelu認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需要，努力為其創(chuàng)造課堂交際的機(jī)會(huì)，通過(guò)具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)，把預(yù)先設(shè)定的交際功能和目標(biāo)付諸實(shí)踐[2]。通過(guò)這種方法，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)課堂外的真實(shí)跨文化情境中的交流溝通。而小組內(nèi)的合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)足發(fā)展、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的“應(yīng)用技術(shù)型”高級(jí)人才。

（一）基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義（constructivism）基礎(chǔ)上的教學(xué)法，由美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式（方文禮，2003）[3]。他主張課堂教學(xué)的中心應(yīng)該從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)始終圍繞具體的教學(xué)任務(wù)展開，每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容充實(shí)，效果顯著。任務(wù)教學(xué)法把課堂教學(xué)當(dāng)成解決交際任務(wù)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的組織以任務(wù)為核心，按照學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化、課堂教學(xué)社會(huì)化（曾文雄，2005）[4]。任務(wù)教學(xué)法把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的過(guò)程分解到具體的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬真實(shí)情境，在探索中學(xué)習(xí)，交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神得到提升。

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于美國(guó)的一種教學(xué)理論和策略，也是一種學(xué)習(xí)方式（王坦，2002）[5]。合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾，因此教師要注重師生合作、生生合作、在交流互動(dòng)中解決矛盾。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被分成不同的小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，他們彼此協(xié)作、共同合作，加強(qiáng)交流溝通，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中共同完成教師分配的任務(wù)。英語(yǔ)聽說(shuō)能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力，即聽力理解和口頭表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師在課堂上注重學(xué)生之間的交流，而非傳統(tǒng)的教師提問(wèn)—學(xué)生回答的模式。這種學(xué)生之間平等、合作的關(guān)系更容易幫助他們擺脫自信心不足和膽怯帶來(lái)的困擾，有利于提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中把任務(wù)教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在新的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐者和建構(gòu)者，有利于加深其對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體教學(xué)實(shí)踐

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Wills于1996年提出任務(wù)教學(xué)法的理論框架，包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)[6]。其中，前任務(wù)是指教師引入任務(wù)、呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和完成步驟。任務(wù)環(huán)包括以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行任務(wù)，小組匯報(bào)任務(wù)的完成情況。后任務(wù)主要是指教師分析、評(píng)下各組完成任務(wù)的情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重、難點(diǎn)的操練。基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)分組、小組協(xié)作以此完成具體的課堂教學(xué)任務(wù)。具體操作步驟如下：

1.合理分組

基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)首先要注重合理分組。傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的授課形勢(shì)下，學(xué)生分組很簡(jiǎn)單，往往以宿舍為單位，4人一組。在新的教學(xué)模式下，分組要講究科學(xué)性和有效性，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。組間同質(zhì)指小組之間的整體情況，學(xué)習(xí)成績(jī)等相似，有利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲。組內(nèi)異質(zhì)指小組內(nèi)部成員之間性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好等皆不同，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益、共同進(jìn)步。目前中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的授課班級(jí)規(guī)模60-90人不等，一般把學(xué)生分為6-8人一組，人數(shù)太多或太少都不利于合作學(xué)習(xí)，其中聽說(shuō)能力較好的學(xué)生2人，較差者2人，其他均一般，至于性別，由于不同專業(yè)學(xué)生的性別比例不均，不好把握，但是盡量做到性別比例的平衡。

教師把把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，不僅僅是為了課堂討論發(fā)言，同時(shí)也為了更有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行線上社區(qū)討論、解決問(wèn)題。教師要堅(jiān)持 “一榮俱榮”的原則和木桶原理，學(xué)生的成績(jī)?nèi)Q于小組的整體表現(xiàn)，這樣有利于組內(nèi)的相互合作和組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，對(duì)于不論課內(nèi)還是課外線上都積極踴躍的學(xué)生要記個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)，每當(dāng)一次Volunteer記一個(gè)加號(hào)，一學(xué)習(xí)積滿15個(gè)加號(hào)平時(shí)成績(jī)給滿分，積滿13個(gè)加號(hào)給90分，以此遞減。

2.教師布置任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師要深思熟慮，明確具體的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)胤峙淙蝿?wù)。教師在課下提前把跟某一單元主題相關(guān)的句型和詞匯做成課件，上傳到信商大學(xué)英語(yǔ)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。同時(shí)，要明確規(guī)定考核的任務(wù)是訪談、演講、辯論、情景劇、模仿、配音、還是小組匯報(bào)的形式。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生小組討論時(shí)，往往左右鄰居相互討論幾句，沒有條理性地發(fā)言，教師要關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外線上自主學(xué)習(xí)、合作探究，以提高自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于口語(yǔ)方面的語(yǔ)音問(wèn)題、詞匯、句型等，教師要把各單元的重點(diǎn)音標(biāo)如單元音、雙元音、輔音、半元音、單詞重讀等容易出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，制作成微課視頻上傳至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和大學(xué)英語(yǔ)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生課下利用零碎的時(shí)間觀看視頻，相互監(jiān)督進(jìn)行語(yǔ)音的糾正和模仿，然后把教師布置的語(yǔ)音練習(xí)作業(yè)進(jìn)行錄音，發(fā)送到任課老師的郵箱，供任課老師檢查、評(píng)價(jià)。

聽力方面的聽力技巧、Note-taking技巧、文化背景知識(shí)等，也會(huì)有選擇性地進(jìn)行微課視頻的錄制，以便學(xué)生課下利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

需要特別注意的是，教師在布置任務(wù)時(shí)一定要保證每個(gè)學(xué)生都清楚自己的具體任務(wù)，不能含糊不清，不利于課堂上檢測(cè)任務(wù)的完成情況。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生接收到教師分配的任務(wù)后要分工到位、交流討論，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的主體過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下相互討論，分享自己搜集的信息和資料，歸納總結(jié)自己小組的主要觀點(diǎn)。但是，很多時(shí)候合作學(xué)習(xí)止于形式，剛開始學(xué)生在課堂上會(huì)積極討論2-3分鐘，之后就又變回個(gè)人獨(dú)立思考的模式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的小組合作。教師一定要認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)過(guò)程中，自己不是旁觀者，而是要積極參與到其中，及時(shí)地給予“傾聽、說(shuō)明、解釋、協(xié)調(diào)、建議”等。比如，針對(duì)Thanksgiving這個(gè)簡(jiǎn)單的話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，首先跟小組成員分享自己搜集的資料，然后把了解到的相關(guān)歷史淵源、句型等應(yīng)用到具體的情景劇中：探討感恩節(jié)的來(lái)歷，傳統(tǒng)的慶祝儀式，你的人生中是否有值得你感恩的人或事？你是怎么做的？小組成員分角色把這些環(huán)節(jié)在課堂上討論、并且以play的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既完成了課堂教學(xué)的任務(wù)，練習(xí)了聽力理解和口頭表達(dá)能力，又通過(guò)小組合作增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。

另外，小組之間的合作學(xué)習(xí)不僅止于課堂，更多地還是在課外進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和交流。比如，教師把制作好的與Environmental Problem相關(guān)的現(xiàn)狀和問(wèn)題等制作成微課上傳至信商大學(xué)英語(yǔ)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，觀看視頻，回答設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，完成課后思考。此外，還要求學(xué)生搜集Environment相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯，在學(xué)習(xí)平臺(tái)與大家分享，交流。在這個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)給予反饋意見，引導(dǎo)大家進(jìn)行積極探討。

4.教師的考核與評(píng)價(jià)

教師的課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，理解自己的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)習(xí)方式與行為、學(xué)習(xí)技能與水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒、學(xué)習(xí)結(jié)果等的采集、分析與利用（沈玉順，2006）[7]。教師對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)流暢性、小組合作效果等進(jìn)行積極評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的后繼動(dòng)力。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！?/p>

教師的課堂評(píng)價(jià)可以作為平時(shí)成績(jī)考核的指標(biāo)之一。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課的考核以往都是平時(shí)成績(jī)+期末考試的形式。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，占總成績(jī)的30%-40%不等，而期末考試不外乎讓學(xué)生朗讀單詞和句子+小組對(duì)話表演的形式，占60%-70%，這樣既不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的聽說(shuō)水平，也不利于獎(jiǎng)勵(lì)課堂更加積極踴躍的學(xué)生。信息技術(shù)環(huán)境下，教師改變了教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，那么就要在成績(jī)的考核中體現(xiàn)出來(lái)?；谌蝿?wù)的合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是以小組的整體分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)+個(gè)人表現(xiàn)的形式體現(xiàn)。這樣，既要鼓勵(lì)組內(nèi)成員之間相互合作，共同進(jìn)步，也要對(duì)個(gè)人的突出表現(xiàn)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4 總結(jié)

信息技術(shù)環(huán)境下，以基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)為主、以多媒體和微課為輔的教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)換自己和學(xué)生的角色，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體上來(lái)，更加注重學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極主動(dòng)性，提高學(xué)生適合各自專業(yè)需求的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力。另外，還要注重正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外線上自主學(xué)習(xí)與交流，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展、培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有英語(yǔ)實(shí)際交際能力的“應(yīng)用技術(shù)型”國(guó)際化人才、以及我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)足發(fā)展等方面具有重大的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王靜（1984-），女，山東省泰安人，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯。

王靜（1984-），山東泰安人，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及翻譯。