范玉鳳

摘 要：一校多區(qū)的辦學方法和教育模式，在給高校增加資源，提高競爭力的同時，也帶來了教育管理層面上的問題和挑戰(zhàn)。在跨校區(qū)辦學的大背景下，從跨校區(qū)學風建設面臨的問題入手，提出問題解決方法及可行性策略，并以安吉校區(qū)生物與化學工程學院/輕工學院為例試行、完善相關策略。

關鍵字：學風建設；跨校區(qū)；新生

隨著我國高等教育改革進程的深入，大學辦學規(guī)模和校園建設也逐步擴大，全國諸多高校都在進行一校多區(qū)的辦學實踐，跨校區(qū)大學由此產(chǎn)生。這種地域因素的變化對高校教育資源、教育手段和教育水平都提出了更高的要求。學風是一所高校精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，也是學校建設發(fā)展的生命線?？缧^(qū)形勢下，加強大學生學風建設具有重要意義。

1 跨校區(qū)概況

為拓展學校教育發(fā)展新空間，彌補教育資源的不足，增強學校競爭優(yōu)勢，學校與安吉縣共同建設浙江科技學院安吉校區(qū)（中德工程師學院）。新校區(qū)積極探索建立科院特色的書院制學生管理與教育模式，目前，建有新竹書院、勁竹書院、雅竹書院、翠竹書院、秀竹書院、怡竹書院6個書院。

2 跨校區(qū)學風建設存在的問題

2.1 學生優(yōu)良學風建設意識薄弱

大學的學習則較為自由，缺乏教師、父母的監(jiān)督和規(guī)劃，需學生自己管理自己的時間。學業(yè)層面上，高中的升學壓力使得大部分的學生感到疲倦，許多新生對大學的學習產(chǎn)生懈怠的心理。另一方面，新校區(qū)位于湖州安吉，周邊配套尚缺，交通不便。任課教師一般乘坐班車趕點上課，學生課余時間很難與教師進行經(jīng)常性的溝通，在疑難問題的解答上效果不理想。

2.2 缺乏專業(yè)認同感

學生專業(yè)認同感具體表現(xiàn)為對所學專業(yè)特征的認知及由此所表現(xiàn)出來的內(nèi)心情感體驗及行為投入，[1]是影響學生學習動力的一個重要因素。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2014級生物與化學工程學院/輕工學院新生調(diào)劑比例高達70%左右，學生對專業(yè)的認識和了解很少，缺乏專業(yè)認同感。入學一周后，調(diào)查反映78%的同學對將要學習的專業(yè)不感興趣，不愿意花太多的時間和精力，其中25%的同學有轉(zhuǎn)專業(yè)意向。2015級新生調(diào)劑比例同樣高達70%，輕工類專業(yè)省外生源高達91%以上，大一第一學期化學期中測試50%以上學生不及格，全院33%左右的學生有轉(zhuǎn)專業(yè)意向。

2.3 缺少學習目標

學習目標是學生在學習活動中所要達到的標準或預期結果。[2]目標的建立是學習活動的前提，是影響學生學習積極性、自覺性、主動性和學習效率的關鍵因素。長期以來，由于接受應試教育，學生受“考大學”為學習目標的思想影響嚴重。但是考入大學后迷失方向。調(diào)查反映是否有考研意向的同學只有6%，其他表示沒有明確的目標，大多新生在最初階段會表現(xiàn)出對高中時期學習狀態(tài)的依戀難舍之情和懷舊心理以及對未來學習狀態(tài)的迷茫，這在某種情況下會變成學習上阻力，使新生難以尋找到適合自己的學習目標。[3]

3 跨校區(qū)學風建設的對策

3.1 建立始業(yè)教育體系

3.1.1 始業(yè)教育內(nèi)容分析

始業(yè)教育是幫助新生順利從高中過度到大學的關鍵時刻，促進新生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越的重要內(nèi)容，關系著跨校區(qū)形式下優(yōu)良學風的建設。大學和高中在教育方向、方式上的差異需學生轉(zhuǎn)變自己的學習思路，深刻認識這種差異，找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣，為自我的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。[4]因此，始業(yè)教育的內(nèi)容需充分考慮一下幾個層面：

（一）適應性教育

適應性教育主要指根據(jù)群體、環(huán)境、關系的變化，對新生進行生理、心理、社會、人際等多方面的銜接性教育，幫助新生從原來的環(huán)境中走出來，順利過渡到新的環(huán)境中學習、生活。

（二）強化歸屬感

新生進入到一個新的環(huán)境學習、生活，對新集體歸屬感的形成可以拉近新生與學校、專業(yè)、班級的感情距離，促進對環(huán)境的適應及集體榮譽感的培養(yǎng)。

（三）開啟人生規(guī)劃

入學初期，為新生提供前期的職業(yè)指導服務，讓學生認識就業(yè)市場，了解相關專業(yè)的發(fā)展前景，引導新生參加相關的活動認識自我。

3.1.2 始業(yè)教育應注意的問題

（一）發(fā)揮思想政治教育主動性

教育是一個師生雙向互動的過程。教師在思想政治教育過程中扮演主導者的角色，視教育對象為教育主體，充分尊重其主體地位，通過調(diào)動教育對象自我教育的積極性實現(xiàn)思想政治教育的目標。思想政治教育成敗主要表現(xiàn)在教育者是否有效激發(fā)被教育者的主動性和自覺性。

（二）關注新生內(nèi)心世界合理調(diào)整其情緒

對于大多數(shù)的新生來說，上大學意味著人生第一次遠行、第一次獨立生活。在面臨新的環(huán)境、新的人際關系時，可能會產(chǎn)生陌生、彷徨、不安、失落等各種情緒，嚴重者可能影響學習和生活。因此，始業(yè)教育時需適當開展心理疏導、幫困助學等活動，幫助新生排解情緒，了解相關獎、助、貸等幫扶政策，切實解決新生的困難問題，幫助新生適應環(huán)境，提高其歸屬感。

（三）實現(xiàn)專業(yè)學習與社會需求相統(tǒng)一

始業(yè)教育期間介紹各專業(yè)時可以從學生角度、學生需求、學生想了解的內(nèi)容及社會角度、社會需求出發(fā)，逐步擴大、加深。將初期對專業(yè)認識性教育工作滲透到課堂教育、專題教育中去，與各項具體活動有機結合起來，通過潛移默化的形式循序進行，真正培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

3.2 構建書院朋輩課堂

3.2.1 書院朋輩課堂平臺搭建

朋輩課堂是書院搭建的全方位指導學生發(fā)展的平臺，側(cè)重于不同學生之間的交流與分享，提升大學生關心他人的意識，提高主動參與的積極性，增進同學之間的了解，優(yōu)化人際關系。安吉校區(qū)六大書院書院以大學生通識教育為著力點，依托書院自身的特色和入住書院學生特點及其專業(yè)特色，整合小和山校區(qū)各學院的相關資源，打造各具特色的朋輩課堂。

3.2.2 朋輩課堂資源整合

書院朋輩課堂需依據(jù)各自課堂的定位選擇、汲取、融合社會、小和山校區(qū)、二級學院等各層面不同內(nèi)容的資源，形成具有特色的系統(tǒng)化資源體系。經(jīng)過整合的資源具有一定的時效性，能在一定時期內(nèi)為朋輩課堂帶來良好的風貌，促進學生成長成才積極性因素的發(fā)展，但隨著學生的發(fā)展和外部環(huán)境的變遷，這些資源將會逐漸被耗盡或失效。因此，書院朋輩課堂在整合資源的過程中需形成一種持久的、能夠有效回應外部環(huán)境變化并促進學生持續(xù)性發(fā)展的能力。

3.3 落實學院導師團

3.3.1 導師團隊架構

本科生導師制是在師生雙向選擇的基礎上，由專業(yè)造詣深厚，品德兼優(yōu)的老師擔任本科生指導老師，對學生的學習、品德、生活及心理進行個別指導的一種教學制度。學院導師團則是在學校導師制的基礎上，立足本學院實際情況及文化特色，依托學科專業(yè)組建的導師團隊。以浙江科技學院生物與化學工程學院/輕工學院為例，學院成立導師制工作領導小組，建立化工導師團、生工導師團、食品導師團、材料導師團、制藥導師團、輕化導師團、包裝導師團、包裝（中職）導師。

3.3.2 導師團隊運行

（一）團隊職責。導師團隊成立后，應履行以下職責。（1）學業(yè)指導。實施基于問題探索，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。尊重學生個體差異，指導學生掌握新的學習方法，幫助制定個性化學習計劃并督促實施。（2）科研指導。實施基于課題研究，培養(yǎng)學生團隊科研的意識。設計適合大學一年級學生的6-10個研究項目，通過項目組培養(yǎng)學生基礎科研能力、獨立思考能力和自主探究知識的能力。（3）日常教導。主動聯(lián)系學生，幫助學生制訂個性化學習方案，關注學生學業(yè)以及思想發(fā)展動態(tài)，使導師與學生的交流互動成為學生學習經(jīng)歷中的重要組成部分。

（二）指導方式。導師團隊負責人根據(jù)本團隊導師的特長對導師進行分工，并制定詳細指導方案，督促團隊成員認真履行職責，及時記錄指導內(nèi)容，改進不足，保證團隊持續(xù)運行。導師團隊指導學生的形式可以多樣化，如：面對面主題交流活動；科研項目小組探究學習；邀請知名專家、企業(yè)家或校友講座；學習情況匯報會；校外企業(yè)、工廠等實踐參觀考察等，并借助電話、郵件、微信等多媒體形式開展線上異地指導。

4 結語

建設優(yōu)良學風是造就大學生自我成才的內(nèi)在需要，有助于弘揚刻苦學習、頑強拼搏的精神和求真務實、明禮誠信的風尚，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是實現(xiàn)大學夢的重要保證。針對跨校區(qū)學風建設面對的問題，從新生始業(yè)教育，書院朋輩課堂，學院導師團隊三個層面加強建設，期望在此基礎上探索出一套適合跨校區(qū)的切實可行的學分建設構建機制及運行機制。

參考文獻

[1] 李亞飛， 教育學研究生專業(yè)認同感的敘事研究[D].南京師范大學，2014

[2] 張凡，大學生學習態(tài)度對學習效果影響研究[D].西安工業(yè)大學，2014

[3] 張皓月，加強學風建設從大一新生抓起[J]， 西南石油大學學報（社會科學版），2011（4）：113-117

[4] 沈文青，盧新明，論高校學生工作在學風建設中的責任與使命[J]學校黨建與思想教育：高教版，2011（3）：68-70