陳方

據(jù)說，每年春暖花開的四五月份都會(huì)讓一批杭州家長為之色變。《錢江晚報(bào)》5月16日?qǐng)?bào)道，養(yǎng)蠶幾乎成了杭州小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教材的“規(guī)定動(dòng)作”。這個(gè)規(guī)定動(dòng)作，讓兩萬多名小學(xué)生家長徹底抓狂。為了讓幾粒比芝麻還小的蠶卵完成整個(gè)生命周期，有的家長帶著孩子一起去公園偷摘桑葉，有的輾轉(zhuǎn)找到農(nóng)業(yè)科研單位的朋友要幾片，有的驅(qū)車幾十公里去農(nóng)村找，有的通過淘寶快遞……全杭州的小學(xué)生家長似乎都在為桑葉而糟心。

老師動(dòng)動(dòng)嘴，家長跑斷腿。這已經(jīng)成為教育界的一種普遍存在。素質(zhì)教育推進(jìn)以來，傳統(tǒng)式書面作業(yè)相比以前大量減少，取而代之的是各種體驗(yàn)型、參與型作業(yè)。制作一份手抄報(bào)、簡(jiǎn)單縫制一個(gè)小手工，這都是很“低級(jí)”的“素質(zhì)作業(yè)”了。我身邊的同事正在被一份“高級(jí)作業(yè)”折磨，四年級(jí)的孩子，老師留的作業(yè)竟然是要寫一個(gè)話劇劇本;另外一位朋友家孩子的作業(yè)是，制作五個(gè)菜譜，要求有涼有熱，把制作過程圖文并茂地繪制到A4紙上。老師美其名曰鍛煉孩子動(dòng)手能力，但這些作業(yè)到底是留給孩子的還是留給家長的，老師和家長也都心知肚明。

以“素質(zhì)”之名，行“奇葩”作業(yè)之實(shí)，此類現(xiàn)象不勝枚舉。基于家長的弱勢(shì)地位，無論老師留的作業(yè)有多奇葩，家長們大多也不敢明面反對(duì)，最多是腹誹或者背后抱怨一通了事。慶幸的是，這類“綁架家長”的家庭作業(yè)已經(jīng)逐漸超越教育層面的關(guān)注，被公共輿論所詬病。比如，近日杭州市三年級(jí)小學(xué)生的“全民養(yǎng)蠶”一事引發(fā)的爭(zhēng)議，刷爆了朋友圈。

客觀地說，老師為孩子留的這個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”并非毫無意義，據(jù)報(bào)道，杭州小學(xué)生的科學(xué)教材中有《動(dòng)物的生命周期》的課程，這個(gè)課程以蠶寶寶的一生為例進(jìn)行教學(xué)，包括“孵出的新生命、生長變化、蛹變成了什么、生命周期”等等。老師希望通過養(yǎng)蠶，開拓孩子的視野，知道勞動(dòng)的辛勤，認(rèn)識(shí)生死的神奇，感知生命的偉大，鍛煉責(zé)任的意識(shí)……殊不知，這樣一份作業(yè)卻讓家長因?yàn)檎也坏缴Ｈ~而愁斷肝腸。

一堂活生生的生命教育課，就這樣被搞成了一場(chǎng)讓人哭笑不得的“養(yǎng)蠶運(yùn)動(dòng)”。

孩子的成長離不開家庭教育，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要固然沒錯(cuò)，但家庭教育的重要，并不等于學(xué)校老師在布置作業(yè)時(shí)可以“綁架”家長。如何讓家庭作業(yè)不再綁架家長，我們還必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)校和家庭，即老師和家長的“責(zé)任邊界”。

要知道，那些不切實(shí)際的“素質(zhì)作業(yè)”非但不能有效提高孩子的素質(zhì)，反而會(huì)催生更多的“拼媽族”，拉大家長和老師間的嫌隙。

【原載2016年5月18日《燕趙都市報(bào)·燕趙觀點(diǎn)》】

插圖 / 代寫 / 趙玉寶