干雪瑩

【摘 要】王榮生教授提出將語文教材分為“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，根據(jù)教材類型的不同，其承擔著不同的作用。中學語文教材中所有的魯迅作品都應被視為“定篇”，只承擔傳承民族精神和人類文化的作用，重在對文本本身精神內核的理解和感悟。

【關鍵詞】魯迅；定篇；經(jīng)典文本；民族精神

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0226-01

一、魯迅作品的“定篇”地位

長久以來，教材中的魯迅作品不僅學生反映枯燥難懂，教師也反映難教，有甚者更是要求將魯迅作品從課本中刪除。當然，這是不可能的。雖然有很多專家學者都對魯迅作品在教材中的地位大聲疾呼，也不乏有人從理論、實踐角度提出種種教學策略，但多數(shù)并不能被教學一線的老師所接受，被認為是“空中樓閣”。筆者之前也對“魯迅問題”進行過思考，直到學習了王榮生博士的“定篇”，才算從理論上給予了魯迅作品正確教授方式的依據(jù)。

語文教材中的定篇應該是承載著民族精神和人類文化的經(jīng)典作品，這類作品是要通過對它們的感悟和理解，提高學生整體的語文素養(yǎng)，傳承人類特有的文化精神。對于定篇的分析和評價應該是有標準答案的，所謂標準是當前學術界所推崇、認可的解讀。這種標準不是唯一的，只要是沒有被學術界否定的解讀，都應該被當作評價的答案。但名家解讀的態(tài)度與方式比解讀結果更重要，它能內化為良好的閱讀態(tài)度、閱讀習慣和行之有效的閱讀方法，在語文實踐中更好地運用語文的規(guī)律。

這就需要教師對“定篇”有足夠的延伸拓展，至少魯迅的作品要都能稔熟于心，當代名家對其的理解自己也要消化理解，甚至國外與之相關的作家作品也要掌握，既是更宏觀的全面解讀課本，又方便給學生做好拓展。

魯迅的作品，都應該享有“定篇”的待遇，也就是說，在“定篇”的意義上學習初高中教材中的魯迅作品，都應該只是了解和欣賞。魯迅作品的意義復雜豐富，描寫的是人的精神世界，立足于宏觀可以展現(xiàn)作品的內涵和作者的思想。學生在學習魯迅作品時產(chǎn)生的抵觸情緒大多源于魯迅作品內涵的艱澀，因此選擇怎樣的“標準答案”十分重要。如果采用錢理群先生通過研究尋求到魯迅作品中希望——絕望——尋求希望的模式，將其應用到《藥》、《祝?！返日n文的分析中，就能很大程度上克服魯迅文章艱澀難懂的問題。

二、“定篇”教授中文本出發(fā)的宏觀視角

對于“定篇”，我們無論是自己閱讀分析還是教授學生，都應該從文本本身出發(fā)，不應因為其他需要而縮小主題。比如《孔乙己》反映的不止是封建社會主題，更是中國知識分子地位和命運的悲劇性和荒謬性，后者的理解顯然更具有宏觀視角和普遍意義。中學生對魯迅改造國民性思想的理解水平?jīng)Q定了其對魯迅經(jīng)典作品及魯迅精神的理解。錢理群認為，改造國民性思想是魯迅對于人性和文化的深層探究，阿Q這一不朽的藝術典型，就展示出以“精神勝利法”為主要性格特征的國民的病態(tài)魂靈；祥林嫂的故事中顯示的是人性的殘忍，咀嚼著別人的痛苦，內心深處對弱者的同情與關懷卻絲毫未被喚醒。這種麻木與混沌植根在人們的骨子與靈魂中，也是國民性之可悲處的體現(xiàn)。作為經(jīng)典作品的“定篇”，不僅是反映某個國家民族的產(chǎn)物，更是反映全人類共同的主題——人性。當然，“定篇”的意義重在對其所表達的精神內涵的理解與感悟，這就需要教師帶領學生在反復朗讀的語境下進行體悟，而且在教授過程中更要注重學生自行體悟，而不是將標準答案快速、盲目地灌輸給他們。

三、人教版中學語文中魯迅作品分析

魯迅的語言具有色彩感、音樂感、鏡頭感，講魯迅作品時應該緊緊抓住這三大特點?！豆枢l(xiāng)》其實就是圍繞著兩幅畫來寫的，一幅是童年的故鄉(xiāng)圖，深藍的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜；另一幅是現(xiàn)實的故鄉(xiāng)圖，蒼黃的天底、蕭索的荒村。講《故鄉(xiāng)》完全可以從引導學生注意兩幅故鄉(xiāng)圖色彩的變化入手，由此引導學生感悟色彩變化背后魯迅情感的變化，并思考產(chǎn)生變化的社會原因。這樣具有強烈色彩感的文字，在《藥》、《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《風箏》等篇中都有明顯體現(xiàn)。

魯迅作品人教版初中教材每冊都有，高中必修課本1、3、4冊中各有1篇，看似所占比例很大，但因為散亂地分布在記敘文、議論文、小說、散文詩等單元中，讓學生難以形成連貫性的體驗與感悟，這使得學生始終是淺嘗輒止，難以體會魯迅作品的經(jīng)典和不朽。我認為，應該按照文體進行歸類的同時，把寫作年代相近，反映主題相近的作品按照學生年齡、心理接受程度編排在一起，比如《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》主題較為輕松一致，《藥》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》可以編排在一起，這里所說的分析方法和“樣本”作用不同，是說針對“定篇”從文本出發(fā)分析精神主旨的方法。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]袁行霈.普通高中課程標準實驗教科書語文[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]錢理群.魯迅研究的歷史批判[M].石家莊：河北教育出版社，2000.