劉廣麗

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，會計逐漸成為一個熱門的行業(yè)，在我國許多高職院校會計專業(yè)得到了迅速的發(fā)展。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較落后，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的會計從業(yè)人員有一定的差距，已不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，要想培養(yǎng)適合企業(yè)需求的會計人員，會計專業(yè)教學(xué)要進行不斷的改革和進步。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題教學(xué)改革的思考兩方面進行了相應(yīng)的闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計專業(yè)教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)課堂中，往往以“教師、教材”為中心展開知識點的學(xué)習(xí)，教師習(xí)慣作為知識的傳授者向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，學(xué)生只能被動的接受，因此，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這種“填鴨式”的教學(xué)方式下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動地位，久而久之，越來越多的同學(xué)會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。最終形成教師在講臺上自顧自的講授，學(xué)生在下面拿著手機打游戲、看電視的尷尬局面，課堂的教學(xué)效率越來越低。

（二）教師普遍缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

高職院校多數(shù)教師的授課方式一般都是借助黑板、教材和考試大綱等進行知識的講解，這種傳統(tǒng)的授課方式無法形成良好的上課氛圍，學(xué)生也很難集中精力聽講。雖然部分教師上課時會PPT課件，但依然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。互聯(lián)網(wǎng)+時代下產(chǎn)生的新媒體手段和技術(shù)，需要和會計專業(yè)知識進行結(jié)合，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)相關(guān)課程的積極性。從目前會計專業(yè)教師的實際情況看，青年教師比較容易接受互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，并愿意用這些技術(shù)與學(xué)生展開互動交流。但多數(shù)老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，對互聯(lián)網(wǎng)、信息化等技術(shù)比較抵觸，很難形成互聯(lián)網(wǎng)思維。教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維就會導(dǎo)致所教授的學(xué)生缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，因此也無法滿足將來就業(yè)的需要。

（三）培養(yǎng)目標脫離企業(yè)實際需求

與其他理論性較強的專業(yè)不同，會計專業(yè)相對而言實際操作性更強?，F(xiàn)在多數(shù)高職院校會計專業(yè)的授課依然更注重理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有給學(xué)生提供更多的實踐機會?，F(xiàn)在的上課模式基本都是老師先講解理論知識，然后通過文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)讓同學(xué)們編寫會計分錄，但理論知識的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。雖然大多數(shù)高職院校都配有專門的會計專業(yè)模擬實訓(xùn)室，但會計實訓(xùn)課程開設(shè)較少，因此實訓(xùn)室利用率不高。即使安排有實訓(xùn)課程，但多數(shù)也都是傳統(tǒng)的手工帳（填寫原始憑證、記賬憑證、編制會計報表等），只有很少的時間安排學(xué)生進行電算化操作。移動互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)手段在實際課堂教學(xué)中較少得到運用。由于實訓(xùn)時間一般是一個月，比較緊張，不便于分工操作，因此學(xué)生都是每個人完成一個企業(yè)某個會計期間的全部賬務(wù)處理。這種實訓(xùn)方式看似學(xué)生學(xué)的比較全面，實際上他們只顧像做作業(yè)一樣編寫會計分錄，根本沒有時間也不會主動去想會計工作過程中的勾稽關(guān)系，因此也無法感受到會計工作的嚴謹性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職會計專業(yè)教學(xué)改革的思考

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念

由于社會的不斷發(fā)展和進步，企業(yè)對會計人員的從業(yè)要求也越來越高。想要培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的會計人員，教師不能只局限于原有的知識和教學(xué)方法，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、改進教學(xué)方法。如果把學(xué)校比作一個舞臺，好的教師不僅要自己會演，還應(yīng)當會導(dǎo)，也就是說，教師在上課的時候應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換，除了向?qū)W生講授知識，還應(yīng)當適時的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。課堂由傳統(tǒng)的以老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)”為中心，充分調(diào)動學(xué)生自己利用各種資源進行學(xué)習(xí)的積極性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)組織形式應(yīng)成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應(yīng)從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)者；學(xué)生應(yīng)從被動接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取和利用知識，具有利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識探索的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）積極引導(dǎo)教師形成互聯(lián)網(wǎng)思維

積極引導(dǎo)教師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，通過不斷學(xué)習(xí)，使教師由傳統(tǒng)的授課方式到熟練運用移動互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)手段展開教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以借鑒微課、慕課（MOOC）、反轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法和手段，通過微課軟件錄制短視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可以借助“世界大學(xué)城”等APP布置作業(yè)、批改作業(yè)、回答學(xué)生的問題留言、與其他院校的教學(xué)資源共享等。將“慕課”、“微課”這些新的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，能促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)的能力，清晰定位自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰(zhàn)，激勵教師不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式來適應(yīng)時代、社會以及學(xué)生的要求，這樣才能保證學(xué)生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學(xué)效率的提高。

（三）確立“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標

原來很多企業(yè)的會計只需要對過去發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄、分析，但隨著經(jīng)濟業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的會計不僅應(yīng)當會對過去發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記錄、計量、分析、報告，對于未來未發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也要能夠進行預(yù)測、決策、分析和控制。會計應(yīng)當順應(yīng)時代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的財務(wù)會計向管理會計升級，因此，高職院校應(yīng)當經(jīng)常深入企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求，及時更新人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面及時改革。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求越來越高。當傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)已不適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展時，必須要進行相應(yīng)的改革，與互聯(lián)網(wǎng)相融合，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學(xué)模式。

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