郭友林

（商丘市睢陽區(qū)教師進修學(xué)校，河南 商丘 476000）

探討中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與表述策略

郭友林

（商丘市睢陽區(qū)教師進修學(xué)校，河南 商丘 476000）

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的錯位，是目前中學(xué)語文教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題，本文就語文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計策略和表述策略進行了探討。

中學(xué)語文；教學(xué) ；目標(biāo)設(shè)計；表述策略

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教育目的和社會需求，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求制定的師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可分課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等類型，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實踐活動具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能、評價功能。因此，探討教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的常見問題以及應(yīng)對策略很有價值。筆者在長達20年的教研工作中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的常見問題：教師錯為表述主體，目標(biāo)錯位；教學(xué)任務(wù)貪多求全，目標(biāo)泛化；目標(biāo)預(yù)設(shè)脫離文本，目標(biāo)異化；目標(biāo)表述含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)空虛化；盲目照搬教學(xué)參考，目標(biāo)形式化。針對這些問題，筆者在長期研究的基礎(chǔ)上，提出了中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略和表述策略，并以閱讀教學(xué)為例予以闡釋。

一、中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略

（一）序列定位策略。

“序列定位”策略是在目標(biāo)層次序列中，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)。具體是指從教學(xué)目標(biāo)的層級出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元要求、課文導(dǎo)讀、練習(xí)意圖和教學(xué)建議的指引下，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。這是一個由一般到具體，由整體到局部，由模糊到清晰，定向搜索不斷聚焦的過程。如人教課標(biāo)版七年級上冊第一單元的主題是“人生”，本單元是初中學(xué)段的起始階段，由《在山的那邊》《走一步，再走一步》《短文兩篇》《紫藤蘿瀑布》《童趣》5篇課文組成，體裁上散文為主，兼有詩歌。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：能夠整體把握課文的內(nèi)容，用心領(lǐng)會并解釋寫作意圖，在閱讀中感悟作者對人生的憧憬、體驗和思考，能夠聯(lián)系自己的生活體驗，想想人生的大問題。

（二）文本發(fā)現(xiàn)策略。

“文本發(fā)現(xiàn)”策略是指通過研究揣摩選文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作技巧和語言風(fēng)格等來確定合適的課文教學(xué)目標(biāo)，以尋求有效教學(xué)的可行性。

根據(jù)文本主要特征設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。如《故鄉(xiāng)》中閏土、楊二嫂性格的前后對比，《白楊禮贊》中象征手法的運用，《珍珠鳥》中“我”的舉動和鳥的表現(xiàn)之間的呼應(yīng)關(guān)系，《變色龍》中奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度的變化等。這些特征也許毫無“新意”，但便于教學(xué)。教師最好在不看參考書的情形下獨立閱讀、反復(fù)思考，以讀出“自己的發(fā)現(xiàn)”，盡量考慮到學(xué)生“可能的發(fā)現(xiàn)”，從而為科學(xué)準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)目標(biāo)提供依據(jù)。

根據(jù)文體類型設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。文體作為文章的認知技能圖式，是語文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。文體類型不同，目標(biāo)取向就不同。每一篇文章都有其文體特征，無視或放棄文體特征，就會扭曲教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有些課文文體雖具多樣性，但教材在選用時，只是選擇其中一方面。如《口技》可作為文言文來學(xué)，積累文言字詞形成文言語感，了解我國古代藝人的高超技藝；也可作為散文來學(xué)，掌握“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合手法”的運用。取哪個角度由它所在的階段性目標(biāo)及單元的組元方向來確定。目前的課標(biāo)語文教材流行話題組元，雖便于對學(xué)生進行人文教育，但也不可避免地給文體目標(biāo)的確立帶來一些不便。文選式的教材體系也決定了語文教學(xué)有較大的隨意性。一篇課文可供選擇的教學(xué)點可能達到1000個之多。所以，我們在教學(xué)時務(wù)必找準(zhǔn)側(cè)重點，選好主攻目標(biāo)。

（三）適應(yīng)需求策略。

了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是成功設(shè)定目標(biāo)的重要保證。在與學(xué)生接觸和對話中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定合宜的目標(biāo)。有位教師教學(xué)《五柳先生傳》時，設(shè)計了“賞析文章，評說人物”的目標(biāo)，可具體讓學(xué)生討論“你覺得五柳先生是一個怎樣的人”時，發(fā)現(xiàn)這個問題顯然超出了八年級學(xué)生的人生體驗和認知水平，批判陶淵明“懶散、嗜酒、不求甚解”成了課堂的中心。這時就需要教師補充相關(guān)史料，或者根據(jù)課堂教學(xué)情形，機智地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。成功的教學(xué)目標(biāo)往往能喚起多數(shù)學(xué)生的認知需求。

（四）預(yù)設(shè)生成策略。

“預(yù)設(shè)生成”策略是指預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)中不斷做出調(diào)整、完善、更改，甚至變成與預(yù)設(shè)迥異的新目標(biāo)。語文新課程的交互對話性、言語情境的多義性以及綜合實踐性強的特點決定了教師不能機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而要根據(jù)即時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)情實際等，捕捉動態(tài)生成資源，充分發(fā)揮教學(xué)機智，重視并靈活處理這些生成目標(biāo)，使預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)巧妙結(jié)合。如陳紅兵在上賈平凹的《丑石》一課時，預(yù)設(shè)要講欲揚先抑，但征求學(xué)生的意見，大家普遍掌握了這種寫法，一看就明白。于是，馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，略去欲揚先抑寫法，改為集中討論學(xué)生不甚清楚的兩個問題：文章主旨的辨析及其現(xiàn)實意義是什么？課文為什么要對原作進行刪節(jié)，這樣刪節(jié)有無必要？知識性目標(biāo)可備細備實，而生成性目標(biāo)則不必過細過實，過分細與實容易限制學(xué)生參與課堂對話的積極性。生成性目標(biāo)學(xué)生人人可為，個個愿為，再加上他幾十年的豐富經(jīng)驗，教學(xué)目標(biāo)就很容易達成。

二、中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的表述策略

（一）學(xué)生為主體策略。

教學(xué)目標(biāo)的陳述主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)陳述句中的主語，而不能夠?qū)W(xué)生作為陳述句的賓語。例如，《走一步，再走一步》的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)陳述為“培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”；“引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難”，而應(yīng)當(dāng)表述為“（學(xué)生）在閱讀課文把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文內(nèi)容，能夠正確、流利、充滿感情地朗讀課文”；“（學(xué)生）在日常生活之中，能夠正視困難，并積極努力地克服苦難”。

（二）操作明確策略。

教學(xué)目標(biāo)的表述，一定要具有可操作性，盡量用行為主體、行為條件、行為動詞、表現(xiàn)程度四個要素來表述。例如，“學(xué)生（行為主體）就名著中感受最深的一點（行為條件），寫（行為動詞）一篇500字左右觀點鮮明、感情真摯、聯(lián)系實際（表現(xiàn)程度）的讀后感”；最低限度也必須要用行為動詞和表現(xiàn)程度來表述。比如“能夠在語境中解釋（行為動詞）本文的……等6個文言實詞，……等3個文言虛詞（表現(xiàn)程度）”。

（三）三維整合策略。

三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的三個維度，是一個事物的三個方面，不能機械地理解為三個目標(biāo)，事實上，將教學(xué)目標(biāo)分為“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”只是表述的需要，這些目標(biāo)實質(zhì)上是融合在一起的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成及特點，不必每個課時的教學(xué)目標(biāo)都要從上述三個維度并列陳述，而應(yīng)有所側(cè)重。

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