李月

（河北大學(xué)，河北 保定 071000）

淺談自然后果法在幼兒教育的應(yīng)用

李月

（河北大學(xué)，河北 保定 071000）

“自然后果法”是盧梭在其作品《愛彌兒》中所提倡的“消極教育”中的懲戒方式。在教育上反對(duì)道德說教，提倡用“自然后果”去教育兒童，即讓兒童在親身體驗(yàn)自己錯(cuò)誤行為所產(chǎn)生的自然后果中去自我教育，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。學(xué)前時(shí)期是使用自然后果法最安全的時(shí)期，學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)也更適合于此方法。因此本文主要探究自然后果法在幼兒教育領(lǐng)域的合理之處及應(yīng)用建議。

自然后果法；幼兒教育；懲罰

一、盧梭“自然后果法”的內(nèi)涵

自然后果法是法國(guó)著名學(xué)家盧梭提出的，主要觀點(diǎn)陳述于教育著作《愛彌兒》中，是盧梭自然教育思想的集中體現(xiàn)。盧梭主張“不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果?！边@便是自然后果法的內(nèi)涵，即讓兒童在親身體驗(yàn)自己錯(cuò)誤行為所產(chǎn)生的自然后果中去自我教育，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。盧梭主張以兒童為中心的教育，反對(duì)體罰和口頭說教?！霸谌魏问虑樯?，教育都應(yīng)該是行動(dòng)多于口訓(xùn)，因?yàn)楹⒆觽兪呛苋菀淄浰麄冏约赫f的和別人對(duì)他們說的話的，但是對(duì)他們所做的和別人替他們所做的事情，就不容易忘記了?！钡⒁獾氖?，盧梭強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒從其所犯錯(cuò)誤所引起的自然后果中去吸取教訓(xùn)而不再犯，這一后果是“自然”的，而非人為的。

自然后果法不同于懲罰，需要我們進(jìn)行區(qū)分辨別。人為懲罰指成人作為主體，根據(jù)自己的思想和觀念，對(duì)兒童所犯的種種錯(cuò)誤進(jìn)行人為的判斷并施加不同程度和形式的懲罰，體罰就是其極端的表現(xiàn)。相反，自然后果法是利用兒童自身行為所產(chǎn)生的后果直接作用于兒童本身，對(duì)兒童進(jìn)行自然教育，其中是不涉及人為的價(jià)值判斷和操作的。

二、自然后果法應(yīng)用于幼兒教育的合理性

（一）符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，學(xué)前兒童的思維以具體形象思維為主，主要通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，先做再想，不能脫離事物的具體形象進(jìn)行抽象思維。自然后果法正是利用幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中直接經(jīng)歷自己行為所導(dǎo)致的后果，領(lǐng)悟自身行為的不當(dāng)，從而更好的接受行為后果并積極進(jìn)行行為糾正。

（二）符合幼兒道德認(rèn)知水平。

幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平處于低級(jí)的階段，以“自我中心”考慮問題，對(duì)善惡沒有觀念，不能對(duì)自身或他人的行為進(jìn)行正確的道德判斷。成人無(wú)論采用說教或是懲罰都是以自身或社會(huì)的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子進(jìn)行衡量，而這些道德標(biāo)準(zhǔn)是超出幼兒理解和接受范圍的，教育效果自然不佳。自然后果法讓幼兒體驗(yàn)自身行為導(dǎo)致的直接后果，使幼兒吸取經(jīng)驗(yàn)，引以為戒，從而糾正錯(cuò)誤行為，進(jìn)行積極引導(dǎo)，更加適合幼兒。

（三）符合幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展特點(diǎn)。

幼兒高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的抑制過程還不夠完善，興奮過程明顯強(qiáng)于抑制過程，興奮過程占優(yōu)勢(shì)且易擴(kuò)散，往往形成較大的大腦皮層興奮區(qū)。而抑制過程形成較慢，故幼兒的自身控制能力比較差。具體表現(xiàn)為幼兒更傾向于去“做”，而很難“不做”，不能很好的控制自己的行為。孩子并非專門與成人“對(duì)著干”、“唱反調(diào)”，所以成人也應(yīng)理解兒童，包容兒童，不要因?yàn)閮和敢稽c(diǎn)錯(cuò)誤就進(jìn)行懲罰，要耐心地引導(dǎo)孩子的行為，學(xué)會(huì)尊重幼兒，在安全的前提下給孩子足夠的時(shí)間和空間讓其體驗(yàn)行為的自然后果，進(jìn)行自我糾正。

三、幼兒教育中應(yīng)用自然后果法的實(shí)施建議

（一）科學(xué)應(yīng)用，切忌盲目使用。

自然后果法在學(xué)前時(shí)期進(jìn)行應(yīng)用是較安全的，因?yàn)檫@段時(shí)間孩子處于家庭環(huán)境或幼兒園，面對(duì)的多為生活上的小事情，且受到成人的監(jiān)護(hù)。但要注意，自然后果法需要在合適的情境下使用，如孩子亂扔玩具，之后怎么也找不到想要的玩具，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子以后形成整理玩具的習(xí)慣。但如果一個(gè)兩歲的孩子拿著爸爸的剃須刀隨意玩，自然后果法就不再適用了，因?yàn)檫@也許會(huì)造成難以挽回的后果。幼兒老師更要學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)用自然后果法，而且要照顧到每位幼兒的權(quán)利和情緒，切不可為了“自然”教育一個(gè)孩子而傷害其他孩子。例如：幼兒園里會(huì)有一些喜歡打其他小朋友的“小霸王”，老師為了讓“小霸王”承擔(dān)經(jīng)常打別的孩子而一段時(shí)間后所有的孩子都不與他玩耍的自然后果，于是不理睬“小霸王”的暴力行為，而讓其他孩子受到欺負(fù)，遭受身體上的傷害甚至引起心理問題。綜上所述，自然后果法適用于兒童所犯錯(cuò)誤造成的影響和危害較小的情況，且不會(huì)危及其自身或他人，如果兒童的行為將會(huì)對(duì)自己或他人產(chǎn)生無(wú)可挽回的傷害，自然不能再盲目使用此方法。

（二）順應(yīng)后果，成人端正態(tài)度。

當(dāng)幼兒因做錯(cuò)了事情而“自嘗苦果”時(shí)，成人不可以得寸進(jìn)尺，對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，這會(huì)讓本就情緒低落的孩子心理受傷害。成人也不必馬上對(duì)孩子進(jìn)行寬慰和安慰，甚至袒護(hù)，這樣孩子就感受不到后果的嚴(yán)重性了，教育效果不佳。所以家長(zhǎng)面對(duì)孩子承擔(dān)自然后果的時(shí)候，只需給孩子時(shí)間和機(jī)會(huì)即可，讓孩子自己去體會(huì)、去感受、去承擔(dān)。成長(zhǎng)需要體驗(yàn)，體驗(yàn)帶來經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，沒有人可以代替孩子成長(zhǎng)，讓孩子在承擔(dān)后果中積累感性經(jīng)驗(yàn)，是成長(zhǎng)中的財(cái)富。家長(zhǎng)要做到“事不關(guān)己，高高掛起”，讓孩子明白，自己要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)，沒有人會(huì)替他承擔(dān)后果。

（三）加以引導(dǎo)，結(jié)合多種方法。

自然后果法可以讓幼兒親身去感受錯(cuò)誤行為導(dǎo)致的后果，切身體驗(yàn)后果給自己帶來的不便和壓抑，讓孩子明白自己之前的行為是錯(cuò)誤的，并且進(jìn)行反思。古語(yǔ)說；“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！弊匀缓蠊ㄗ層變骸爸e(cuò)”，但還是需要成人對(duì)幼兒加以引導(dǎo)和啟發(fā)，告訴幼兒如何去改正以及正確行為的方法，必要時(shí)給孩子一些及時(shí)的幫助。在孩子改正錯(cuò)誤的過程中，家長(zhǎng)要不斷強(qiáng)化孩子的積極行為，以幫助其形成良好的習(xí)慣和品德。

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1671-864X（2016）07-0112-01

李月，女，漢族，河北省張家口，研究生，河北大學(xué)，學(xué)前教育學(xué)。