趙瑋

近年來，我國圖書市場出現(xiàn)了不少幼小銜接圖書，但由于起步較晚、市場不夠成熟，該領域圖書的選題存在一些問題。

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學教育的銜接。這一階段是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重要轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利影響。幼小銜接問題在教育學術界提出的時間較晚，直到近幾年才逐漸受到社會的普遍關注，成為一個新興的熱點問題。近年來，我國圖書市場已順勢出現(xiàn)了不少幼小銜接圖書，但由于起步較晚、市場不夠成熟，該領域圖書的選題存在一些問題，同時也存在不少可為的空間。以下，筆者將針對我國當前幼小銜接圖書的現(xiàn)狀，結合幾年來策劃、編輯幼小銜接圖書的實踐，談一談對幼小銜接圖書選題策劃的幾點思考。

一、建立復合型的作者團隊，提高圖書的科學性、有效性和完整性

從整體上看，我國當前幼小銜接圖書的作者類型主要有以下幾種：學前教師、小學教師、知名家長、專業(yè)研發(fā)團隊、兒童文學家。但是從個體上看，多數圖書的作者類型較為單一，造成了一定的局限性。例如，學前教師可能無法很好地認識到幼兒在進入小學后將面臨的各種問題，以致選取的內容不夠典型、全面；小學教師雖能通過日常教學和管理工作深刻地意識到入學兒童在幼小銜接過程中遇到的困難，但可能不夠了解學齡前兒童的身心發(fā)展特點，以致設計出的內容難度過大、形式不適宜，不利于幼兒接受；家長雖是孩子的第一任導師，但多數未接受過系統(tǒng)的教育學和心理學知識，大多側重對這階段的育兒經驗進行總結，其科學性、普適性還有待考證等等。以上這些都阻礙了幼小銜接圖書內容質量的提高。

因此，可考慮建立由高校學前教育教師，幼兒園、小學一線教師等組合而成的復合型作者團隊，由高校學前教育教師整體把握圖書內容的系統(tǒng)性、完整性和科學性，由幼兒園一線教師根據幼兒的興趣愛好和發(fā)展現(xiàn)狀判斷內容的形式是否易于幼兒接受、內容的難度是否落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內，由小學一線教師根據入學兒童出現(xiàn)的各種適應問題鑒定內容選取的有效性和完整性等，從多方面共同考證圖書的內容質量，提高圖書的科學性、有效性和完整性。

二、堅持知識與方法、品質并重，確保難度適宜

長期以來，由于升學壓力、認識偏頗等因素的影響，幼小銜接圖書在內容上存在明顯的認識錯位。首先，內容的知識本位色彩過重。目前大部分在售的，尤其是國內原創(chuàng)的幼小銜接圖書重視知識的傳授，提前給幼兒呈現(xiàn)小學階段的知識。從目前當當網上熱銷的各種“幼小銜接”叢書來看，這些叢書大多由“拼音”“漢字”“數學”“英語”等學科內容組成，有的甚至出現(xiàn)了“幼小銜接測試卷”。這將導致幼兒在進入小學后失去對所學知識的學習興趣，從而影響他們對知識的系統(tǒng)、牢固掌握，最終影響學習效果。其次，圖書內容的難度偏大。目前幼小銜接圖書中的部分內容難度過大，如識字、書寫練習，算數練習等過于復雜，如“100以內加減法”（這是一年級下學期的數學課程目標），明顯超出了這一階段幼兒的能力范圍。難度過大必然會令多數幼兒產生挫敗感，甚至失去對小學學習的信心。

針對以上兩個問題，筆者認為，幼小銜接圖書選題應該從教育科學出發(fā)，從此階段幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā)進行策劃。首先，要在內容上摒棄知識本位的傾向。因為事實上，幼小銜接教育的核心并不在于將小學知識提前呈現(xiàn)給幼兒，而在于讓這一年齡段的幼兒有效地從思維方式、學習習慣、社會技能等方面逐步適應小學生活。所以，出版社應堅持知識與方法、品質并重的理念。這一原則落實到具體的策劃、審稿環(huán)節(jié)，則要求編輯具備一定的學前教育學和小學教育學基礎，注意平衡書稿中知識與方法、品質的比例，使幼兒不但獲得小學所需的基本知識和經驗準備，而且形成入學需要具備的學習品質（如專注、堅持不懈、獨立等）與習慣（如及時復習和預習、整理書包、按時作息等），掌握相關的思維方法（如比較、推理、等量替換、按群數數等）和社會交往技能（如交流、合作、助人等）。其次，應確保內容難度適宜。具體到策劃工作，編輯應熟悉《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及小學一年級各學科的課程標準等教育文件，了解各階段兒童的身心發(fā)展水平，以此把握書稿內容的難易程度。比如，將“春”“夏”“秋”“冬”等較為復雜的漢字的書寫要求降為認讀，并配以相應的兒歌和情境圖，讓幼兒在有趣的情境中潛移默化地獲得新知。如此，使內容科學、有效，落在學齡前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內，在帶來挑戰(zhàn)的同時，保護幼兒對學習的興趣和信心，切實幫助幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接這一關鍵期。

三、編寫教師指導說明或用書，幫助教師有效開展幼小銜接教育

我國當前幼小銜接圖書的受眾主要為幼兒及幼兒家長，而鮮有供教師閱讀的相關圖書。從教育學的角度來說，幼小銜接工作需要幼兒、家長、教師三者的共同努力，因而幼小銜接圖書不僅要面向幼兒，而且要面向家長和教師。值得贊賞的是，當前圖書市場已有數本面向家長的圖書，且做得較為成功，如《幼小銜接你準備好了嗎》《陪孩子走過6歲入學期》《陪孩子一起幼小銜接》等，它們能有效解決家長在這一時期的困惑，幫助他們和孩子一起順利度過這一轉折期。但是，當前面向教師的相關圖書太少，多數出版社在出版相關幼兒圖書時，沒有附上與之配套的教師指導說明或用書，這勢必導致多數教師在實施幼小銜接教育時有點無所適從。由于幼小銜接教育包含多領域內容，數個領域內容之間如何組合教學、以什么方式和方法教學等均值得研究和探討，這涉及課程論和教學論問題，絕非幼兒教師一拍腦袋就能想清楚的事。另外，處于這一階段的幼兒身心發(fā)展特點有一定的特殊性，他們基本達到了幼兒園階段的身心發(fā)展目標，但尚未達到小學生的心智水平，如何制訂這一階段幼兒應達到的目標，如何對他們提出合理的要求和期望，這涉及教育心理學問題，也絕非幼兒教師僅根據經驗就能判斷出來的。對于高素質的幼兒教師而言，他們可以通過獨立、主動的學習和研究，成功駕馭相關教育活動；但我國目前幼兒教師的水平參差不齊，大量鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、農村園的幼兒教師專業(yè)水平還有待提高，因此對于大多數普通幼兒教師而言，在引導幼兒和幼兒家長使用幼兒圖書時，他們需要教師指導說明或用書作為“拐杖”，幫助他們更好地完成幼小銜接的教育工作。

因而，在策劃幼小銜接圖書選題時，應將編寫與幼兒圖書配套的教師指導說明或用書納入計劃。在成本和印張有限制的情況下，可在幼兒圖書的每個學習內容后面，附上簡短的教師指導說明，點明該內容的重點目標和指導時的注意事項等。例如，在利用“切蛋糕”的任務引導幼兒學習等分的內容后面，可附上“理解等分中的函數關系，知道分的份數越多，分得的數量就越少”的指導說明。在有條件的情況下，可出版與幼兒圖書配套的教師指導用書，以幫助教師進一步學習幼小銜接教育理念，詳細了解內容設置的由來、預設的目標、教學的基本過程和方法，以及注意事項等，更有效地幫助幼兒順利度過幼小銜接時期。

四、開發(fā)相應的電子圖書，進一步促進幼兒學習與發(fā)展

我國當前幼小銜接圖書中，絕大多數為紙質圖書，電子圖書屈指可數。在這些電子圖書中，一部分是同一書名的紙質圖書的電子文本，與紙質圖書的同質性很高；另一部分是音像圖書。這兩種電子圖書都缺乏操作性和互動性。

針對以上情況，在策劃幼小銜接圖書選題時，應考慮開發(fā)與對應紙質圖書內容、形式不完全相同的電子圖書，如在紙質圖書精美圖文的基礎上增加朗讀、講解等聲效，以及交互性質的操作與反饋功能，讓幼兒的學習更加直觀、生動、有趣，進一步提高幼兒學習的有效性，促進幼兒發(fā)展。值得一提的是，電子圖書的出版還有推動紙質圖書銷售的連帶效應。國內外已有案例和數據說明，電子圖書的開發(fā)有利于相應紙質圖書的銷售和品牌樹立。例如，此前接力出版社出版的“第一次發(fā)現(xiàn)”叢書，其中的《七星瓢蟲》和《走進森林》經過改編后，變成富有游戲、操作、體驗、互動、娛樂、教育等多重功能的電子圖書（手機App），在當時獲得了廣泛的下載。作為新的學習體驗方式，它們有效促進了兒童的學習與發(fā)展；同時，作為相應紙質圖書的試讀本，它們有效帶動了紙質圖書的銷售，使該套紙質圖書的累計銷量達到了幾百萬冊，也進一步鞏固了接力出版社童書在市場上的品牌和地位。由此看來，紙質圖書與電子圖書是相輔相成、相得益彰的。在幼小銜接紙質圖書的基礎上開發(fā)、出版電子圖書，能使幼兒獲得更佳的學習效果，促進銜接的順利完成，還能順帶拉動紙質圖書的銷售，使二者形成共贏的局面。

（作者單位系福建人民出版社）