劉文軍

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革中強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方法，它是以小組為單位，同學(xué)之間相互協(xié)作、共同努力，依靠小組的力量和集體的智慧來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法和手段?；诤献鲗W(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特功能，而在教學(xué)中教師都普遍嘗試與采用合作學(xué)習(xí)的方式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在合作學(xué)習(xí)的功能與內(nèi)涵的理解上產(chǎn)生了一些誤區(qū)。缺乏合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和拓展，只流于形式。而學(xué)生有沒(méi)有充足學(xué)習(xí)空間與實(shí)踐體驗(yàn)，在“教與學(xué)”和“學(xué)與練”過(guò)程中的互動(dòng)與評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，合作學(xué)習(xí)組織形式又過(guò)于自由化和隨意性，只求教學(xué)場(chǎng)面熱鬧，不求合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。下面我將通過(guò)一些案例片段分析剖析教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)中存在的“盲點(diǎn)”和“迷點(diǎn)”問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)的方式很多和途徑都很多，一般有幾個(gè)人合作和多個(gè)人合作、小組合作與大組合作、同質(zhì)分組合作與異質(zhì)分組合作、個(gè)性差異分組合作與興趣愛(ài)好分組合作、自然分組合作與互動(dòng)分組合作。合作學(xué)習(xí)的形式主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，而選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式。因此，在采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)目的，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，掌握合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為的變化，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、明確目標(biāo)，激發(fā)熱情

合作學(xué)習(xí)的目的要明確，分工合作的責(zé)任要具體。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生掌握技能與知識(shí)程度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)和能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要清楚的知道之間應(yīng)該干什么，小組合作應(yīng)該去做什么，這樣學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入角色。通過(guò)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

例如：“障礙跑”教學(xué)中的分組合作練習(xí)，必須在學(xué)生能夠掌握過(guò)障礙跑的方法基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生利用器材，設(shè)置不同的障礙區(qū)，進(jìn)行合作性練習(xí)?？茨慕M布置障礙區(qū)最快、最巧、最合理、最安全，并在合作與配合下，用最快的速度和最靈巧的方法越過(guò)障礙。目標(biāo)、要求和方法都很具體，既培養(yǎng)學(xué)生合作過(guò)障礙的能力，又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，而創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)與激情，但是合作學(xué)習(xí)的情景設(shè)置要體現(xiàn)興趣化、游戲化、學(xué)生化的特點(diǎn)，突出一個(gè)“實(shí)”和“效”的價(jià)值。

例如：設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲“小動(dòng)物找朋友”，在游戲之前，教師可以為學(xué)生這樣設(shè)置情景：今天天氣真好！森林里的小動(dòng)物一早起來(lái)到草地做起了游戲，他們做的是什么游戲呢？（播放音樂(lè)）聽，是在做“找朋友”的游戲。隨著教師頭飾的不斷變化，學(xué)生們模仿著兔子、小熊、小青蛙等各種姿勢(shì)進(jìn)行快樂(lè)的游戲。在教師參與和互動(dòng)下學(xué)生把小動(dòng)物模仿得活靈活現(xiàn)，營(yíng)造了一個(gè)愉快的合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、指導(dǎo)學(xué)法、關(guān)注差異

合作學(xué)習(xí)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能展示自我，體現(xiàn)自我的價(jià)值、共同享受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、合理運(yùn)用遷移、內(nèi)化技能

教與學(xué)的過(guò)程是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程，內(nèi)化是外化的基礎(chǔ)。外化可以使內(nèi)化成果得到鞏固與加深。在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)、技能、方法和規(guī)則的有效遷移，更好促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與形成，也是為分組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技能與練習(xí)方法以后，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)如何運(yùn)用與創(chuàng)新。

例如：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生做“換物賽跑”游戲，先讓學(xué)生從換物和賽跑兩個(gè)要求進(jìn)行游戲方法的思考。讓學(xué)生分別嘗試兩種技能游戲活動(dòng)，學(xué)生從觀察、體驗(yàn)、交流中初步了解游戲規(guī)則，掌握了在快跑中換物的技能與方法。此時(shí)我們就可以充分利用學(xué)生已有技能來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)造新意識(shí)，把換的物品增加一件，讓學(xué)生思考三件物品的交換游戲怎么完成？同組的伙伴又怎么樣換物品？讓學(xué)生再進(jìn)行合作體驗(yàn)，這就是內(nèi)化技能向外化遷移的體現(xiàn)。

五、適時(shí)評(píng)價(jià)、形成互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)而有效的教學(xué)手段，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)不僅促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式的形成，又能促進(jìn)師生的情感交流，維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為教師的我們應(yīng)該做到以上幾點(diǎn)合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為的變化。要變一個(gè)老師為多個(gè)老師，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。