□ 范豐梅

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輔導孩子學習要“得法”

□ 范豐梅

當孩子遇到不會的問題時，有些家長習慣求助于網絡，百度一下，無論什么難題答案很快就出來了。

現在的父母文化水平高，對子女的期望值也高，因此，無論自己工作多忙多辛苦，都會抽時間在家里輔導孩子的學習。父母的輔導如果得法，自然會對孩子的學習成績有所幫助。但如果方法不當，結果可就令人擔憂了。

案例一：保姆式

“媽，我們去學習吧?！贝蠹铱吹竭@句話是不是感覺一頭霧水呢？什么情況？媽媽要“考試”，這孩子是在督促并陪伴媽媽學習。多懂事的孩子?。∈聦崊s恰恰相反，這是已經上初一的小宇，在家里寫作業(yè)之前經常和媽媽說的一句話。因為小宇已經習慣媽媽“陪學”了，如果媽媽不坐在身邊，小宇遇到難題可就束手無策了。

的確，小宇的媽媽在輔導孩子學習方面可謂面面俱到。從小宇的寫字筆順、數字運算、單詞短語的記憶，到檢查題目的對錯，無不親力親為。特別是對小宇出錯題目的講解，那更是細致入微，先給小宇讀題，告訴小宇題意是什么，然后給小宇講解做題的思路、方法，講完對小宇還不放心，每次都要把詳細解題步驟再寫出來，讓小宇學習參考。

“小宇很聰明，我一講他就會了?！边@是小宇的媽媽經常自豪地掛在嘴邊的一句話。

問題：小宇的媽媽的輔導方法，會導致孩子形成如下幾個不良習慣：一是孩子上課不認真聽老師講課，反正不會的問題家長能幫著解決；二是孩子不會獨立思考解決問題，家長把孩子思考的機會都代替了；三是孩子不會檢查對錯，家長把孩子檢查作業(yè)的權利也剝奪了。這幾個不良習慣已經很可怕了，更可怕的是家長貌似講解得非常清楚的問題，孩子仍然不會。你別看孩子當時做得很好，其實孩子只是照抄家長介紹的方法，對于為什么這樣做根本不理解。畢竟家長不是老師，家長只能教給孩子解題的方法，而不能像老師那樣根據孩子的年齡特點和接受能力，把規(guī)律、方法、技巧講透徹?？梢?，這種“保姆式”的輔導，久而久之只會害了孩子。

對策：一是孩子寫作業(yè)時家長不要打擾也不要陪伴，讓孩子獨立完成；二是孩子遇到不會的問題不要馬上講解，可以根據題意用問題來引導孩子思考解決，告訴孩子的方法不能太具體，點到為止；三是孩子寫完作業(yè)后，讓孩子自己檢查對錯，家長可以復查，但發(fā)現錯誤時不要把具體的錯題告訴孩子，只和孩子說有幾處錯誤，再讓孩子自己檢查哪道題有問題，然后改正。這樣既可以培養(yǎng)孩子檢查作業(yè)的好習慣，還能讓孩子對出錯原因印象深刻。

案例二：指責式

“你語文怎么學的，考得這么差！”這句話可太熟悉了，很多家長都對孩子說過，根據孩子學習的具體情況，可以隨時把語文換成了數學或別的學科。

問題：家長“吼”了半天，孩子還是不明白，自己應該從哪些方面努力，才能把考砸了的學科學好。結果，下次的成績還是“外甥打燈籠——照舊”。

對策：發(fā)現孩子某一學科出問題了，家長先不要盲目籠統(tǒng)地指責孩子，而應該和孩子對照問題查找原因，幫助孩子找準解決問題的具體方法，讓孩子明白今后努力的方向。

例如，孩子的語文成績不好，那就要先分析問題到底出在哪兒：是基礎知識，閱讀理解，還是作文呢？只有找準問題，才能對癥下藥?；A題目丟分，那就需要讓孩子加深對課本上字、詞、句的記憶；閱讀理解有問題，那就需要讓孩子通過練習閱讀理解題來強化；作文扣分太多，那就需要讓孩子通過增加閱讀量來提高寫作水平。

有的家長可能會說，你這要求也太高了，那么多學科呢，家長不可能都輔導的了啊。其實，我們家長根本不需要全能幫孩子輔導各門功課，家長的主要任務是幫孩子把問題找出來，解決問題的方法要咨詢或直接交給孩子的老師。畢竟在指導孩子的學習方面，家長與老師相比還是“外行”啊，說不到點子上還不如不說，還不如充分利用好孩子科任老師這個專業(yè)資源。根據老師的建議，家長幫孩子買或上網搜集一部分練習題，督促孩子做題就行。

我女兒剛上高一時，期中考試作文丟了15分，孩子特別不高興：“我這篇作文寫得很用心了，為什么老師扣了這么多分？”我匆匆看了一遍，先肯定孩子的付出，穩(wěn)定孩子的情緒：“媽媽也覺著寫得不錯，老師真不該扣15分呀。別難過了，甭管老師怎么看，媽媽支持你?！迸畠旱玫搅宋业目隙ǎ樕弦幌掠辛诵θ?。

第二天，我和女兒商量：“期中考試老師流水閱卷，你的作文可能不是你的老師批閱的，你讓語文老師看看，這篇作文到底寫得怎樣?！迸畠阂宦牶芨吲d：“好啊，老師肯定會給我高分的?！薄拔铱刹皇亲屇阏依蠋熞謹档模亲尷蠋煄湍阏艺覇栴}，避免再出現類似的丟分。”“知道了?！?/p>

晚上，女兒又把作文拿回來了，我一看，上面老師用紅筆勾勾畫畫，增加了不少內容?！袄蠋熃o你打了多少分?。俊薄皠e提了，讓老師一分析，這篇作文還應該多扣分呢?！薄鞍。繛槭裁囱?？”“老師指出了三個問題：一是作文題目與內容不太相符；二是開頭一段內容太繁瑣，不能引人入勝；三是中間兩段的例子雖不同，但意思太相近，說服力差了許多?！薄皢栴}這么多呀?！薄笆前　！薄袄蠋煾嬖V你怎么改了嗎？”“說了，我準備根據老師的建議重寫一篇?！薄昂冒　！?/p>

果然，女兒重寫的作文得到了老師的肯定，還在班上當做范文讓同學們欣賞，可把女兒高興壞了。

通過這一次老師的具體指點，女兒的作文水平迅速提高，再也沒出現“多”扣分的現象。而這種效果顯著的輔導，是我這個家長無論如何也做不到的。

案例三：快捷式

當孩子遇到不會的問題時，有些家長習慣求助于網絡，百度一下，無論什么難題答案很快就出來了。讓孩子看看答案，也不用給孩子分析講解了。既方便、快捷，又省時間。

問題：孩子玩電腦可比你靈活多了，你這種“快捷式”解決問題的方法，孩子很快就運用熟練了。再遇到疑難問題連家長都不用麻煩了，上網一搜，接著把答案抄在本子上，OK，作業(yè)完成了！但是，孩子這樣“完成”作業(yè)，是不是有些后怕？萬一孩子養(yǎng)成習慣，寫作業(yè)時根本不動腦子，所有的問題一律上網解決，那后果就更不敢設想了。而且因為自己的答案是對的，孩子對老師課堂上的講解也不會認真去聽了。

對策：在孩子遇到問題時，這種快捷方法并不是不能用，關鍵是不能讓孩子直接抄答案。查到答案先收起來，不要讓孩子看，家長可以根據答案的提示用問題誘導孩子思考，然后讓孩子根據剛才的思路獨立解題，解答完畢再和答案對照。有時間的話，最好讓孩子把題目整理到錯題本上，并經常翻看來強化理解。

只要家長用心研究，輔導孩子得法，就一定會收到事半功倍的效果。

（責編陳喆）