浙江　朱定遠(yuǎn)

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如何提高學(xué)生習(xí)作修改能力

浙江朱定遠(yuǎn)

【摘要】在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)一直是一線教師比較頭疼和花時(shí)間的教學(xué)，但又是引導(dǎo)學(xué)生愛上習(xí)作，樂于表達(dá)的必要任務(wù)。習(xí)作的修改和完善其實(shí)更是提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵，這樣的教學(xué)，不僅僅只是引領(lǐng)學(xué)生去完善和修改自己的習(xí)作，更是教會一種學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作修改 小學(xué)中高段

一、前言

在小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)一直是一線教師比較頭疼和花時(shí)間的教學(xué)，但又是引導(dǎo)學(xué)生愛上習(xí)作，樂于表達(dá)的必要任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在習(xí)作方面指出：小學(xué)第二、三學(xué)段目標(biāo)是：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中看出，首先讓學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心是關(guān)鍵。然而習(xí)作的修改和完善其實(shí)更是提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵，這樣的教學(xué)，不僅僅只是引領(lǐng)學(xué)生去完善和修改自己的習(xí)作，更是教會一種學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生在《和老師談寫作》一文中這樣說：“寫完一篇作文，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。工作認(rèn)真的人，寫作文寫得比較好的人大多有這種好習(xí)慣。語文老師訓(xùn)練作文，也要在這一點(diǎn)上注意，教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！痹僬?，2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作修改方面還指出：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。所以，要提高學(xué)生習(xí)作修改的能力是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，也是一件非常有意義的大事。

二、學(xué)生習(xí)作修改能力的現(xiàn)狀分析

1.談習(xí)作色變

大部分學(xué)生怕習(xí)作，常常談習(xí)作色變，感覺無話可說，更不用談學(xué)生對于習(xí)作修改的熱情。很多學(xué)生幾乎是草草一篇習(xí)作來敷衍了事，更是不會主動去修改自己的習(xí)作。這樣的現(xiàn)狀也并非是一兩天形成的。

2.無真情實(shí)感，假話、套話

習(xí)作，我們都說要表達(dá)自己的想法，并不是空話、假話、套話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。然而，學(xué)生在無習(xí)作興趣的情況下，按照習(xí)作要求，套用固定的傳統(tǒng)模式，完成一篇他們自己都無法讀懂得習(xí)作。有些學(xué)生，甚至去抄襲課外書里的習(xí)作。

3.華麗辭藻堆積的采擷文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)積累的過程，積累好詞好句，積累優(yōu)美的段落。但是，很多學(xué)生在積累后，習(xí)作中出現(xiàn)了好詞好句濫用，華麗辭藻堆積的情況。原本需要的真情實(shí)感的力量反而削弱了，學(xué)生所要講的真情實(shí)感少了，想要表達(dá)的自己的感受少了，取而代之的是學(xué)生自己都無法理解的華麗辭藻。由此，一篇篇華麗辭藻堆積的采擷文應(yīng)運(yùn)而生了。

三、如何提高學(xué)生的習(xí)作修改能力

1.激發(fā)學(xué)生的習(xí)作修改興趣

在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩種。外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)則是指人們對活動本身的興趣所引起的動機(jī)。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)包括：興趣、情感、自尊、自信、信念等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)包括：表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)、適當(dāng)?shù)母傎惖?。作為一線教師，面對中高低段的學(xué)生，深知小學(xué)中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然不像一二年級的學(xué)生一樣，完全以外部刺激為主，但處在這個(gè)年齡階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還是以外部動機(jī)為主。所以，教師可以通過不斷的、有效的激勵(lì)手段促使學(xué)生盡快地產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。如：獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)，對于他們還是有一定學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的。

2.給學(xué)生的習(xí)作減負(fù)

教育教學(xué)中提出要減負(fù)，作為一線教師，常常在思考一個(gè)問題：習(xí)作是不是該減負(fù)了？教師是否可以有這樣的一個(gè)設(shè)想：假如是孩子們最開心的事，我們是否可以讓快樂留在心底，為什么每次都要讓快樂復(fù)現(xiàn)在紙上。等有一天，孩子愿意去回憶了，那么他心中的快樂，他也愿意去寫了。那么，他們將能寫出最具有真情實(shí)感的習(xí)作。在平時(shí)的練習(xí)中，教師大可省去每周每日雷打不動的日記。這在一定程度上不但保護(hù)了孩子們保留快樂在心中的權(quán)利，緩減對習(xí)作的厭惡感，而且可以在無形中規(guī)范孩子們習(xí)作中的語言，避免形成不必要的既累贅又不規(guī)范的書面語言。

3.讓學(xué)生的習(xí)作接地氣

改變作文訓(xùn)練的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去寫自己身邊的事，寫自己心里想的事。

改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)那些說真話，訴真情，有實(shí)感的文章。從而讓學(xué)生的習(xí)作遠(yuǎn)離假大空。

4.為學(xué)生的習(xí)作修改助力

（1）教師親自助力。

為習(xí)作修改助力是一個(gè)需要堅(jiān)持的詞語。面對班級中參差不齊的學(xué)生，我們所做的或許不僅僅只是在課堂中的習(xí)作指導(dǎo)，讓我們?yōu)橹Φ倪€是課后的作文指導(dǎo)。對于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該有不同的習(xí)作助力方法。為學(xué)生面對面修改習(xí)作，也是需要分層次的。既然是為學(xué)生的習(xí)作修改助力，那么，教師可以嘗試去面對面幫助點(diǎn)撥學(xué)生的習(xí)作。面對不同層次的學(xué)生，教師似乎還可以根據(jù)不同的情況對主動型、被動型、有無能力修改好習(xí)作的學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)踐方法，如：點(diǎn)撥法、激勵(lì)法、鼓勵(lì)法?；蛟S這需要花一些時(shí)間，但是，只要有耐心，就算是輔導(dǎo)一兩句，學(xué)生也會有所收獲。其實(shí)在習(xí)作修改中，教師最煩惱的是那些后進(jìn)的學(xué)生，原本就寫不了幾句，幫助指導(dǎo)修改也并非是一件容易的事。然而，正是這樣，教師幫助學(xué)生修改寫好一兩句話，更是顯得尤為重要。

當(dāng)然，對于習(xí)作修改的助力，教師在面對面的輔導(dǎo)過程中，滲透的是一種引領(lǐng)學(xué)生如何修改自己習(xí)作的方法，最主要起的是先引路后示范進(jìn)而教會方法的角色。在示范作用中，四年級上冊的課文中，肖復(fù)興先生在回憶葉圣陶先生的《那片綠綠的爬山虎》中，給我們提供了很好的習(xí)作示范，如何刪除，圈點(diǎn)，補(bǔ)充。尤其是課后鏈接的運(yùn)用修改符號的方法，整篇雖然全是密密麻麻的習(xí)作修改符號，但是修改原文上并不凌亂。相信只要教師引領(lǐng)得好，學(xué)生將會受益匪淺，終身獲益。當(dāng)然，在具體的習(xí)作修改中，為了避免中高段學(xué)生在習(xí)作修改符號上的區(qū)分，可以選擇一些簡單的習(xí)作修改符號，在平時(shí)的習(xí)作中為修改錦上添花。

（2）小組合作助力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作方面指出：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”部分還提出：注重評價(jià)主體的多元與互動，應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。在教學(xué)評價(jià)中，教師可能會關(guān)注到教師對于學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對于自己的評價(jià)，但是時(shí)常會忽略學(xué)生之間的評價(jià)，減少了生生互動的環(huán)節(jié)。所以利用好小組合作的方法，可以針對習(xí)作的修改評價(jià)、交流，共同完善習(xí)作，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，面對小組合作助力情況下的習(xí)作，我們不能一味要求學(xué)生去盡善盡美自己的習(xí)作，只要能改出明顯的不合理的地方或者比較明顯的地方即可，對于相互間的評價(jià)交流也不能太苛刻。就像《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”部分指出的“評價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！敝挥凶鹬睾⒆幼约旱牧?xí)作修改，這樣才既不會挫傷孩子們修改習(xí)作的自信心，還能大大提高他們在習(xí)作中修改完善的積極性。

作為一線教師，我們在提高一部分學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，或許很難改變?nèi)繉W(xué)生對于習(xí)作的態(tài)度。然而，教師或許也只是抱著信念去改變一點(diǎn)點(diǎn)，那么，我們便是欣慰和值得的。在習(xí)作指導(dǎo)的這條道路上，一線教師要堅(jiān)持做好激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，為學(xué)生的習(xí)作“減負(fù)”，為學(xué)生的習(xí)作助力這幾件大事。雖然任重而道遠(yuǎn)，然而，一切都將向著更加光明的道路前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］課程教材研究所.小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.小學(xué)語文（四年級上冊）［M］.人民教育出版社，2004.09

作者單位：（浙江省麗水市蓮都區(qū)人民路小學(xué)）