王善琴

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0075-02

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)生學(xué)會做人——這是素質(zhì)教育的最終目的。而充分利用好"小助手"是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種體現(xiàn)。經(jīng)常聽到語文老師發(fā)出共同的心聲：當(dāng)語文老師實在是太苦、太累、太煩，工作的壓力之大溢于言表。我們改變不了世界，但是可以改變自己，自己才是自己的主人，語文老師如何從書堆、作文堆、教案堆、作業(yè)堆、試卷堆中走出來，那就是要培養(yǎng)一批好助手，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的作用，帶動全班同學(xué)不斷前進。

1.小助手的作用

小助手是語文教師開展工作的得力助手，小助手選得好，用得好可以大大減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，會騰出更多時間來備課、制作課件、輔導(dǎo)學(xué)生。那么小助手有什么作用呢？筆者認(rèn)為，小助手的作用體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 橋梁作用：要想教好書，育好人，我們教師必須首先了解本班學(xué)生的個性特征，掌握每個學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r。家訪、個別談話、課內(nèi)外觀察能達到一定的目的，但不是學(xué)生的全部，有些學(xué)生當(dāng)著老師一套，背著老師一套，我們平時觀察到的某某個性特征不一定是真實的。因此，小助手就起作用了，他們可以及時向教師報告所管學(xué)生的真實近況，便于教師及時調(diào)整，因材施教，小助手具有橋梁作用。

1.2 帶頭作用：被選的小助手是班上思想過硬，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，對己嚴(yán)格要求，不會包庇同學(xué)的好學(xué)生。他們時時、處處都起著帶頭作用。

1.3 助手作用：語文教師選小助手的目的就是幫助自己完成一些力所能及的事情，如檢查作業(yè)、背誦課文、批改一些簡單的作業(yè)，匯報所管學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想情況等等。

2.如何選拔與培養(yǎng)小助手

要使用小助手，首先要選好苗子。從學(xué)生中選拔思想過硬、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、身體健康、反應(yīng)快、有一定實際工作能力的學(xué)生作為小助手的人選。根據(jù)我的經(jīng)驗，我選了兩個語文成績拔尖的分別擔(dān)任學(xué)習(xí)委員和語文科代表，全班分為八個小組，每個小組選一個語文組長，全班共有10個小助手。選拔小助手也不是一件容易的事情，特別是當(dāng)你接到一個新班時，對班上情況完全不了解，這時我們不能盲目地選人，我們可以在開學(xué)前兩周讓學(xué)生自告奮勇地爭當(dāng)小助手，代行兩周小助手的權(quán)利。在這兩周時間里，我們通過多種形式去發(fā)現(xiàn)真正能起助手作用的小助手。

2.1 選拔小助手

（1）課內(nèi)觀察：課堂上，我們可以觀察學(xué)生表現(xiàn)，那些積極舉手發(fā)言，認(rèn)真回答問題，專心聽講，認(rèn)真做筆記的同學(xué)可以作為小助手的候選人。

（2）課后發(fā)現(xiàn)：我們要在批改學(xué)生作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)一些字跡工整，正確率高的同學(xué)，讓他們作為小助手的候選人；另外，有些同學(xué)課后喜歡親近老師，愛跟老師交流，不管他的成績怎樣，也可作為小助手的候選人。

（3）自薦與推薦相結(jié)合。選拔小助手時，可以采取自我推薦和他人推薦相結(jié)合的方法。鼓勵學(xué)生自薦，增強學(xué)生自信心。自薦或推薦時一定說出被薦人的優(yōu)勢，能在學(xué)生中起帶頭作用，能被他人接受。

當(dāng)我們選好小助手后，還得對他們進行培養(yǎng)，讓他們真正成為老師的得力助手。

2.2 培養(yǎng)小助手

（1）在班集體中樹立好小助手的形象。小助手就是一名小老師，在一定范圍內(nèi)履行了語文教師的職責(zé)，因此，他們在學(xué)生心目一定要樹立好的形象。一是嚴(yán)格要求自己，在同學(xué)中起表率作用。二是公平公正，不能包庇同學(xué)。對一些不完成作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學(xué)要及時向老師匯報。個別學(xué)生因小助手"告狀"，打擊報復(fù)小助手的，老師應(yīng)站在小助手一邊，批評教育打擊報復(fù)者，讓其他學(xué)生明白：小助手代表的就是老師，如果他們的做法沒有錯，大家都得聽從，否則就是跟老師作對。

（2）幫助小助手開展工作，明確其任務(wù)與職責(zé)。小助手畢竟是學(xué)生，開始時，他們并不知道該做什么，怎樣去做，因此，當(dāng)我們選好小助手后就應(yīng)該幫助小助手開展工作，明確其任務(wù)與職責(zé)。例如學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)監(jiān)督管理全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向老師匯報，具體管理其他小助手的學(xué)習(xí)，如：小助手每天的作業(yè)交給學(xué)習(xí)委員檢查，部分作業(yè)交給學(xué)習(xí)委員批改，可以在學(xué)習(xí)委員那里背誦課文。語文科代表負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)本，上傳下達語文教師的指令。語文小組長負(fù)責(zé)本組作業(yè)本收發(fā)，部分作業(yè)批改，監(jiān)督管理本組學(xué)習(xí)和紀(jì)律，本組同學(xué)可以在語文小組長那里背誦課文等。這樣分工明確，小助手各盡其責(zé)。

（3）讓小助手相對獨立地開展工作。當(dāng)小助手熟悉了自己的職責(zé)后，可以讓他們相對獨立地開展工作，例如每天的作業(yè)檢查、課文背誦、聽寫批改等這些簡單的工作就應(yīng)放手讓小助手去干。這樣，我們語文教師就可以騰出更多時間鉆研教材，研究教法。

（4）開展小助手的自評、他評。人非圣賢，孰能無過，小助手畢竟是學(xué)生，在學(xué)習(xí)和工作中難免有做得欠妥的地方，有時工作松懈，不認(rèn)真履行自己職責(zé)，包庇一些不完成作業(yè)的，或者個別同學(xué)沒背誦，向老師匯報時說背誦了的。有時工作古板，所管學(xué)生不服氣。因此及時開展小助手的自評和他評，有助于小助手的健康成長，增強他們的責(zé)任心和使命感。

（5）競爭上崗，實行小助手輪換制。小助手要實行競爭上崗，定期輪換，不能搞終身制，讓更多的同學(xué)體驗小助手的作用，培養(yǎng)他們的管理能力和自我約束能力。我實行一個學(xué)月輪換一次，每一次的輪換，換下來的心情不爽，替上去的十分高興，這時我們語文教師必須做好他們的工作，教育他們勝不驕、敗不餒，把機會留給別人，是為了下一次給自己有機會。

總之，我們語文教師必須選好小助手，充分發(fā)揮小助手的職能作用，尊重和信任小助手，放手讓他們獨立開展工作，發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，即使失敗了，也應(yīng)該積極鼓勵他們，對他們所取得的成績予以表揚，樹立他們在全體學(xué)生中的威信。我們才不會抱怨當(dāng)語文老師太苦、太累、太煩，也才能從書堆、作文堆、教案堆、作業(yè)堆、試卷堆中解放出來。