魏寧

每到一年一度高考結(jié)束的時候，我經(jīng)常會在一些學(xué)校的門前見到這樣的場景：在學(xué)校的主樓前，從樓頂垂到地面的巨大條幅，上面寫著：“熱烈祝賀某某中學(xué)高考再創(chuàng)佳績，在今年的高考中，我校有××學(xué)生考入重點大學(xué)，某某同學(xué)以××分的成績勇奪我區(qū)理科狀元！”相信大家對類似的場景并不陌生，這毫無疑問成了學(xué)校最佳的廣告宣傳語，也是社會、家長對學(xué)校教育質(zhì)量的最大認(rèn)可。

上述場景明確傳遞出了這個時代人們對學(xué)校教育質(zhì)量的理解——那就是以單一的學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校的教育質(zhì)量。

當(dāng)我們面對未來，思考應(yīng)該如何評價學(xué)校教育質(zhì)量的時候，這將是我們遇到的第一個難題：我們究竟應(yīng)該如何評價一個學(xué)校的教育質(zhì)量？只有當(dāng)我們解決了評價的理念問題，學(xué)校教育質(zhì)量評價才能進(jìn)入到技術(shù)層面——評什么、如何評、評價結(jié)果如何使用等具體問題的探討。

如果我們把學(xué)?？醋饕粋€工廠，它的產(chǎn)品就是學(xué)生。我們拿學(xué)生這個產(chǎn)品的質(zhì)量來評價工廠的質(zhì)量本是無可厚非的，但問題是：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能否等同于學(xué)生的質(zhì)量？特別是在高度全球化、信息化的21世紀(jì)，我們應(yīng)該如何看待學(xué)生的質(zhì)量以及由此反映出的學(xué)校教育質(zhì)量，這是做學(xué)校教育質(zhì)量評價首先要明晰的問題。

如何認(rèn)識學(xué)校的教育質(zhì)量

正如上面的比喻，如何認(rèn)識學(xué)校的教育質(zhì)量，取決于我們?nèi)绾握J(rèn)識學(xué)生的“質(zhì)量”。對此，一般有三種理解：第一種就是如同本文開篇的場景，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更確切地說是考試成績，看作學(xué)生的“質(zhì)量”；第二種是不只看學(xué)業(yè)成績，還要考慮到取得這個成績背后的影響因素，諸如學(xué)生自身的非智力因素、教師的教學(xué)因素、學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等，只有將學(xué)業(yè)成績背后的影響因素疊加到學(xué)業(yè)成績之上，才能完整地認(rèn)識學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；第三種理解就更為寬泛，它從綜合素質(zhì)的角度來看待學(xué)生，除了學(xué)業(yè)成績和影響因素，還要考查學(xué)生的思想品德、身心健康、興趣特長等因素。

面向未來的教育質(zhì)量觀，我們必須堅定地說，第一種理解正是我們應(yīng)該摒棄的。目前在國內(nèi)外的教育評價實踐中，第二種和第三種理解下的實踐并存。接下來，我們就在此基礎(chǔ)上繼續(xù)具體探討學(xué)校教育質(zhì)量評價應(yīng)如何進(jìn)行。

評什么

在明晰了應(yīng)該如何評價一個學(xué)校的教育質(zhì)量之后，接下來就要考慮具體的評價內(nèi)容了。換言之，我們通過對哪些具體內(nèi)容的評價才能了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其實，上述對教育質(zhì)量的后兩種理解中，存在著一定程度的交叉。譬如學(xué)業(yè)成績的影響因素，就可以將學(xué)生的品德、心理、興趣等包含進(jìn)來。我們探討的教育質(zhì)量評價，將從盡量廣泛的維度來考查。表1是學(xué)校教育質(zhì)量評價內(nèi)容的一般框架。

需要強(qiáng)調(diào)的是，對學(xué)生的評價再廣義，學(xué)業(yè)水平的評價仍然是其中的重要一環(huán)。不過，未來的學(xué)業(yè)評價將不再是面向知識、技能的學(xué)科測試，而將把學(xué)生核心素養(yǎng)的考查作為重點。

如何評

明確了評什么（評價內(nèi)容），接下來的問題就是用什么方法、工具進(jìn)行評價，也就是“如何評”的問題了。由于我們所做評價的目的是為了反映一個學(xué)校的教育質(zhì)量，所以在方法、工具的選擇上會受到一定的限制。

比如，雖然學(xué)校教育質(zhì)量評價要通過學(xué)生評價的結(jié)果來反映，但只需在學(xué)校里選擇一定數(shù)量的學(xué)生群體就可以了，也就是進(jìn)行抽樣測試，而不必針對每位學(xué)生都得出精確的評價結(jié)果。此外，由于學(xué)校教育質(zhì)量評價通常會在一個較短的時間節(jié)點完成，所以，我們一般不采用那些需要較長時間才能得出結(jié)果的評價方法。像在品德評價中，通過較長時間觀察、記錄孩子們行為表現(xiàn)的觀察法被廣泛采用，但考慮到這種評價方法耗時較長，在學(xué)校教育質(zhì)量評價中只能被棄用。

表2是學(xué)校教育質(zhì)量評價中采用較多的評價方法，僅供參考。

結(jié)果如何使用

在確定評價方法之后，就將進(jìn)行試測、正式測試、數(shù)據(jù)收集與分析等具體操作，最后就到了學(xué)校教育質(zhì)量評價這個系統(tǒng)工程開花結(jié)果的時候了——撰寫并發(fā)布評價報告。應(yīng)該說，評價的意義并不在于得出一個結(jié)果，而在于通過評價去引導(dǎo)和改變。

學(xué)校教育質(zhì)量評價報告的發(fā)布，應(yīng)該能夠產(chǎn)生多重的意義。對學(xué)校管理者而言，它能為學(xué)校教育決策、教育資源配置、課程設(shè)計、師資培訓(xùn)等宏觀方面提供參考；對教師而言，它又能為學(xué)校的教育教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

信息技術(shù)與學(xué)校教育質(zhì)量評價

展望學(xué)校教育質(zhì)量評價與信息技術(shù)的關(guān)系，可謂相輔相成、互相依賴。我們比較好理解的是，信息技術(shù)是學(xué)校教育質(zhì)量評價的重要手段?，F(xiàn)代意義上的大規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量評價對信息技術(shù)有著極大的依賴性，無論是評價工具的研發(fā)、評價平臺的建設(shè)、評價過程的實施、評價數(shù)據(jù)的收集還是評價信息的分析、評價報告的撰寫都離不開信息技術(shù)工具和手段。可以說，信息技術(shù)構(gòu)成了學(xué)校教育質(zhì)量評價的基本實施環(huán)境。

可從另一個角度來看，學(xué)校教育質(zhì)量評價又何嘗不在為信息技術(shù)的更大發(fā)展提供機(jī)會呢？這是因為，我們所倡導(dǎo)的學(xué)校教育質(zhì)量評價是綜合的、多元化的，它讓教育數(shù)據(jù)在寬度上大大拓展。傳統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)大多集中在學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)上，關(guān)注的是教師的教和學(xué)生的學(xué)。在學(xué)校教育質(zhì)量評價中，學(xué)生的思想品德、身心健康、興趣特長以及學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績背后的影響因素等類型數(shù)據(jù)都被采集、記錄下來。這些不同種類、不同類型數(shù)據(jù)的積累，讓大數(shù)據(jù)從不同角度“拼接”出學(xué)生的完整樣貌成為可能。當(dāng)這些數(shù)據(jù)積累到一定程度，各種各樣的新型應(yīng)用將會被開發(fā)出來。在信息技術(shù)的支撐下，一個個性化學(xué)習(xí)的時代呼之欲出。

總之，學(xué)校教育質(zhì)量評價為信息技術(shù)提供了可以充分施展的“新舞臺”。一方面，信息技術(shù)成為學(xué)校教育質(zhì)量評價數(shù)據(jù)測試、采集、記錄、分析的重要手段；另一方面，學(xué)校教育質(zhì)量評價多樣性的數(shù)據(jù)，又為教育大數(shù)據(jù)的累積提供了充足的數(shù)據(jù)來源，為信息技術(shù)在教育中發(fā)揮更大作用提供了種種可能。

從對教育質(zhì)量觀的明確，到評什么（評價內(nèi)容）、如何評（評價方法）、結(jié)果如何使用的一系列思考與實踐，構(gòu)成了完整的學(xué)校教育質(zhì)量評價體系?？梢钥闯?，這是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功。上圖就是學(xué)校教育質(zhì)量評價的實踐路線圖。

面向未來，我們需要扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價學(xué)校教育質(zhì)量的觀念，從“全面發(fā)展的人”出發(fā)，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)及其背后影響因素的全面考查，來反映學(xué)校的教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)筑起從評價內(nèi)容、方法、工具、平臺到數(shù)據(jù)分析、結(jié)果使用在內(nèi)的學(xué)校教育質(zhì)量評價體系，并用制度予以保障，使其形成長效機(jī)制。

評價是導(dǎo)向，只有轉(zhuǎn)變了評價方式，教育改革才能得以切實推進(jìn)。學(xué)校教育質(zhì)量評價是評價改革的突破口，只有面對挑戰(zhàn)、迎難而上，才能為學(xué)校教育改革開辟一片新天地。