南姣鵬

摘 要：學(xué)前語言教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心課程，在實(shí)施教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，作為沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，學(xué)生在組織語言領(lǐng)域教育活動(dòng)過程中普遍存在一些問題，本文對(duì)此進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前語言教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-01

學(xué)前語言教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心課程，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬情境表演，即讓某個(gè)學(xué)生在課堂上扮演幼兒教師的角色，其他學(xué)生扮演幼兒，配合該學(xué)生完成一次完整的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，作為沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織語言領(lǐng)域教育活動(dòng)過程中普遍存在一些問題。

一、學(xué)前語言教育活動(dòng)組織中存在的問題

1.語言活動(dòng)教育目標(biāo)不明確

學(xué)生在組織語言教育活動(dòng)過程中經(jīng)常把語言教育活動(dòng)與社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)混為一談，語言活動(dòng)的教育目標(biāo)經(jīng)常被社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)取代，在目標(biāo)表述過程中經(jīng)常不涉及語言領(lǐng)域的聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的內(nèi)容，反而一味強(qiáng)調(diào)對(duì)教育內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，致使學(xué)生脫離了語言領(lǐng)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。

2.活動(dòng)過程中剝奪幼兒的主體地位

學(xué)生在組織語言教育活動(dòng)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師自身的作用，無論是談話活動(dòng)還是早期閱讀，教師的主導(dǎo)作用不可動(dòng)搖，但幼兒的興趣被忽略了，幼兒的提問不被教師重視，教師不能很好地考慮幼兒是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，只限于完成教學(xué)任務(wù)，和幼兒的互動(dòng)較少。

3.活動(dòng)的組織形式多樣，但脫離語言教育活動(dòng)本身

學(xué)生在組織語言教育活動(dòng)過程中會(huì)使用情景表演法、示范法等，組織形式靈活多樣，但教師大都要求語言能力較強(qiáng)的幼兒來復(fù)述或者上臺(tái)表演，仍有大多數(shù)幼兒不能做到完整復(fù)述或者進(jìn)行情景表演，活動(dòng)目標(biāo)不能很好地實(shí)現(xiàn)。

4.語言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)經(jīng)常相互混淆

學(xué)生在開展語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)常偏向了社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是組織形式的選擇，甚至是教學(xué)目標(biāo)的定位，經(jīng)常與社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)相互混淆，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)區(qū)分不是很明顯。

二、學(xué)前語言教育活動(dòng)組織的策略

1.明確語言教育活動(dòng)的目標(biāo)

首先應(yīng)該明確語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)目標(biāo)定位在聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，每次在組織語言教育活動(dòng)之前，要根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定位該教育活動(dòng)的目標(biāo)。從年齡階段來說，如果是小班幼兒，大多數(shù)語言教育活動(dòng)以傾聽目標(biāo)為主；中班幼兒，以口頭語言的表達(dá)為主；大班幼兒除傾聽表述以外，應(yīng)該適當(dāng)加入書面語言的表達(dá)和簡單的書寫。無論哪個(gè)年齡階段的幼兒，只要定位于語言領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)，那么在目標(biāo)表述方面必須集中在聽、說、讀、寫四個(gè)方面里的某一個(gè)或某幾個(gè)方面。

2.尊重幼兒的主體地位

語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)，無論是談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)作品欣賞還是早期閱讀活動(dòng)，都要尊重幼兒的主體地位。在組織語言教育活動(dòng)過程中，要及時(shí)觀察幼兒的語言發(fā)展現(xiàn)狀，判斷還需要在哪些方面為幼兒提供及時(shí)引導(dǎo)；在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒說出更多的詞匯或者鼓勵(lì)幼兒完整地表述，充分尊重幼兒在語言教育活動(dòng)中的主體地位，而不局限于完成教育活動(dòng)的組織任務(wù)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織形式

根據(jù)語言教育活動(dòng)的目標(biāo)、語言教育活動(dòng)的內(nèi)容以及本班幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織語言教育活動(dòng)，明確語言教育活動(dòng)的形式雖然靈活多樣、豐富多彩，但最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是語言教育活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，語言教育活動(dòng)的形式仍然是為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

4.明確語言領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變旱牟煌?/p>

語言領(lǐng)域的活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫能力，重在培養(yǎng)幼兒的傾聽、表達(dá)能力；社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒、體驗(yàn)人和人之間的交往方式，重在培養(yǎng)幼兒體驗(yàn)情感以及良好行為的養(yǎng)成。兩個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變旱囊蠼厝徊煌?。首先，在選擇教育內(nèi)容過程中，要定位該內(nèi)容更側(cè)重于哪個(gè)領(lǐng)域，作為沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的群體，建議剛開始五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好先不要進(jìn)行整合活動(dòng)，而是單個(gè)開展語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在熟悉各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之后，再進(jìn)行整合活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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