汪曉紅

【摘要】我國的社會經(jīng)濟逐步踏上了飛速發(fā)展的階段，在國際上的地位也越來越高，所以人們對高中英語的教學越來越重視。由于中西方的文化差異，在很多行為習慣上會有所不同。因此，在學習英語時的中心部分是詞匯量的學習，詞匯量的多少直接影響了學生的英語學習能力。其中激發(fā)學生學習興趣最為有效的是導入教學，即將英語的詞匯教學與導入法結(jié)合可以幫助學生有較為扎實的英語詞匯基礎(chǔ)。本文主要針對初中的英語教學中的詞匯導入方法所對應(yīng)的對策方法，從而快速地提高學生的學習成績，以及教學課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 導入法

英語語言是一個十分龐大的語系。眾所周知，漢語是使用人數(shù)最多的一門語言藝術(shù)，而英語則是一門使用最為廣泛的語言，所以目前英語被我國視為第二母語。因此，英語在我們?nèi)粘５纳钣兄种匾淖饔?，初中學生也要明白學習好英語的重要性。在學習英語的過程中，英語詞匯量的學習是主要框架，是核心的部分，初中學生是否有效掌握了英語詞匯的學習在很大程度上決定了他們英語的成績優(yōu)劣。

一、導入法的概念及應(yīng)用原則

導入法教學主要是在進行講解新知識之前組織學生進行相關(guān)知識的準備工作，教師可以利用多種導入方法引導學生快速進入學習之中。導入法教學是有效開展教學活動的一個前奏。這種教學模式可以確保學生在較短的時間內(nèi)快速地集中注意力，積極地參與到學習英語的過程中。在英語詞匯的教學中運用導入法，可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，吸引注意力。

導入法的應(yīng)用原則是：首先是趣味性。導入法必須可以激發(fā)學生的學習興趣、俗話說，興趣是一切學習的根本，它可以激發(fā)學生積極主動地學習，改變學生最初對詞匯的認識，只要參與到教師的教學過程中，才能有效地與教師互動學習，提高課堂效率。其次是針對性。導入法并不是一個不會變化的方法，教師可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容以及不同的教學對象進行不同的設(shè)計，這樣才能達到導入法最初的效果。最后是要確保內(nèi)容的新穎性。初中學生不同于高中生，較容易接受新鮮的事物，所以要確保導入的材料有一定的新穎性，但要與學生的實際生活情況緊密地聯(lián)系在一起。

二、初中英語教學中詞匯導入的對策

我們根據(jù)不同的年級對于詞匯的不同需求，采取了不同的導入方法。

1.初中一年級。一年級是初中學習階段最為基礎(chǔ)的階段，也是夯實英語基礎(chǔ)知識最為關(guān)鍵的階段。但是一年級學生的心理會發(fā)生很多變化，對于外界的一切新鮮事物充滿好奇。所以，我們可以采用的導入方法可以是：

（1）游戲?qū)?。教師在真正教學之前，可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容來設(shè)計趣味性強的游戲，可以讓學生真正的參與到學習，并在游戲的過程中接受英語的學習。例如，在學習動物類的詞匯時，教師就可以運用多媒體的手段來播放音像或是圖片資料，來引導學生猜動物的英語單詞。

（2）歌曲導入。教師可以在上課之前播放一小段的英文歌曲，讓學生可以在輕松的氛圍下進入到學習的狀態(tài)，也可以與學生共同的學習英文歌曲，來培養(yǎng)學生的語感。

2.初中二年級。二年級相對于一年級的學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，所以二年級的學生主要是通過復習、預習以及情境式的教學導入。首先復習導入要求學生可以將要學習的新詞匯與已經(jīng)學習到的詞匯聯(lián)系在一起，這樣不僅可以鞏固學生已經(jīng)學習到的知識，還可以調(diào)動學生的學習積極性。其次預習導入則要求教師在課前將學習的內(nèi)容提前布置給學生，學生通過課下學生，教師課上提問的方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在進行蔬菜類的單詞教學時，可以這樣提問“what kind of tomato do you know？what are you favorite tomato？讓學生回答此類的問題。除此之外，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，來充分調(diào)動學生對于語言藝術(shù)的反應(yīng)，促使學生可以與情境結(jié)合起來。

3.初中三年級。初中三年級相對于前兩個年級有了很好地英語詞匯詞句，對于知識的理解也夠深刻，所以在運用導入法的過程中可以考慮采用深層次的話題導入教學，教師可以將具體的教學內(nèi)容與學生實際的生活緊密地聯(lián)系在一起，教師可以有目的地選擇感興趣的話題。例如，”how do you study for this term？”通過提問的形式來引導學生可以運用已經(jīng)掌握的知識對其回答，使得學生明確自己的學習目標。除此之外，教師可以在導入教學的過程中，可以設(shè)置一定的懸念，來引導學生進行積極地探索，這樣可以在一定程度上啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生真正進入到教學的過程中，可以以“today is a special day”的形式來激起學生的好奇心。

因此，在詞匯的教學過程中，導入教學的有效使用可以激發(fā)學生的積極性，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要充分認識到導入教學的重要性，并結(jié)合學生的各方面特點來采取合理的導入方法。導入教學可以提高教師的教學效率，并幫助學生打下堅實的英語基礎(chǔ)，從而進一步地推動英語的教學。

參考文獻：

[1]劉莎.英語情景教學模式探討[J].中小學教材教學，2006，（10）.