韓穎

【摘要】在小學(xué)三年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，關(guān)于單詞的學(xué)習(xí)是其中最為重要的部分，因此提高學(xué)生單詞記憶的有效性顯得非常的重要。在本文中主要對(duì)三年級(jí)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生單詞記憶的有效性進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 單詞記憶 有效性

在小學(xué)階段關(guān)于英語的學(xué)習(xí)中，主要在于對(duì)英語單詞的積累，對(duì)每個(gè)單詞都要求做到聽、說、讀、寫四個(gè)要求。而在實(shí)際的英語教學(xué)中卻表現(xiàn)出較多的問題，小學(xué)生不能夠有效的對(duì)英語單詞進(jìn)行記憶。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)中的方法做出適當(dāng)?shù)母淖?，以此來提高學(xué)生單詞記憶的有效性。

一、注重語音教學(xué)，提高單詞記憶有效性

在三年級(jí)的英語課程教學(xué)之中，專門有一個(gè)“Sound time”板塊，在該年級(jí)的英語教學(xué)中，“Sound time”只是一些英語發(fā)音教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如：元音字母發(fā)音、輔音字母發(fā)音以及組合發(fā)音。但是在目前的教材中，沒有嚴(yán)格要求對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)這部分的教學(xué)存在著輕視的問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)此作出改進(jìn)，讓學(xué)生清楚知道每個(gè)字母的發(fā)音。

在本版塊的教學(xué)中，英語教師可以先帶著學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行一次閱讀，并且讓學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)進(jìn)行各字母發(fā)音的思考，然后再由教師以實(shí)際單詞開始講解每個(gè)字母的發(fā)音，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各字母的發(fā)音。在才開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，但是隨著一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，將會(huì)變得輕松起來。此時(shí)，教師在教學(xué)中也可以通過讓學(xué)生來進(jìn)行發(fā)音，然后對(duì)其中不正確的發(fā)音做出修正。這樣的一個(gè)教學(xué)過程，能夠讓學(xué)生糾正自身英語的發(fā)音，同時(shí)也讓學(xué)生在糾正的時(shí)候，對(duì)英語單詞的記憶加強(qiáng)，有效的提高英語單詞的記憶。

二、注意字母組合發(fā)音，提高單詞記憶有效性

教師在英語單詞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生字母組合發(fā)音進(jìn)行滲透，如在遇到以下組合字母時(shí)，可以專門提出來進(jìn)行發(fā)音教學(xué)。ea、ow、er、th等字母組合，他們的讀音通常都是不變的，當(dāng)學(xué)生知道某個(gè)單詞的讀音之后，根據(jù)單詞的讀音，可以知道該單詞的拼寫，從而提高學(xué)生對(duì)于英語單詞的記憶效果。但是對(duì)于這種方式，值得引起注意的是教師不要操之過急，需要學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的積累和自我理解之后，才能表現(xiàn)出更加顯著的效果。因此，教師在日常的教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)注意字母組合發(fā)音，提高單詞記憶有效性。

三、注重新舊單詞對(duì)比記憶，提高單詞記憶有效性

在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)這樣的一種情況，將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，也更加容易被理解。此方法也同樣適用于小學(xué)三年級(jí)英語單詞教學(xué)之中，通過新單詞和舊單詞之間的對(duì)比教學(xué)，可以讓學(xué)生在記憶的時(shí)候更加具有效率。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)bird的時(shí)候，教師可以將以前學(xué)的girl聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)he的時(shí)候，可以將we、you、me等表示人稱的單詞聯(lián)系在一起，通過將讀音相似的單詞和具有一定聯(lián)系的單詞歸納放在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以回顧以前學(xué)過的一些單詞，同時(shí)也對(duì)新學(xué)習(xí)的單詞起到一定的幫助作用。

四、注重教學(xué)趣味性，增加單詞記憶效率

在英語單詞之中，有著一部分單詞讀音非常的相似，但是拼寫和意思上存在著很大的差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，非常容易混淆，使得單詞記憶發(fā)生混亂。這種現(xiàn)象是普遍存在著的，很多成年人在面對(duì)這些單詞的時(shí)候都容易發(fā)生這種現(xiàn)象，更何況是針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的小學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行這些單詞教學(xué)的時(shí)候，首先需要將容易發(fā)生混淆的單詞歸納總結(jié)出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們之間存在著的不同之處。其次，為了方便學(xué)生更容易分辨這些單詞，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以采取一些有趣的方法。比如：通過玩游戲的方式，將這些單詞添加到其中，利用游戲的趣味性，加深學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶，使得他們能夠清晰分辨出其中具備的不同之處。

五、注重合成詞的分解教學(xué)，提高單詞記憶有效性

在英語單詞當(dāng)中，有著一部分單詞是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞合成的，如：schoolbag、grandpa、lunchbox等單詞。為方便學(xué)生進(jìn)行有效的記憶，在英語單詞教學(xué)中，如果遇到這類型的單詞，教師應(yīng)當(dāng)將這部分單詞提取出來，對(duì)他們進(jìn)行分解。通常這些單詞表達(dá)的意思也和組成的單詞具有很大的聯(lián)系，通過對(duì)分解單詞的了解，可以很容易理解該組成單詞所蘊(yùn)含的中文意思。最為重要的是，通過這樣的方式可以非常有效的提升學(xué)生記憶的效率。

六、注重詞根記憶法的使用，提高單詞記憶有效性

當(dāng)你注意分析和觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)英語單詞中具有這樣一類單詞，它們只是在一個(gè)單詞上面加上一個(gè)前綴或者后綴，就變成另外一個(gè)單詞，如：open+er，drink+er等。當(dāng)然這類型的單詞在小學(xué)三年級(jí)的英語教學(xué)中比較少。但教師在遇到這種單詞的時(shí)候，可以提前向?qū)W生進(jìn)行滲透教學(xué)，這也是提高學(xué)生單詞記憶有效性的重要方法。

七、結(jié)束語

小學(xué)三年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的初始階段，英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的使用，以此來改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，改變學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶方法，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生英語單詞記憶的效率。

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