宋 英

(廣東白云學院，廣東廣州)

分階遞進式大學英語課程模式研究
——基于廣東區(qū)域經濟發(fā)展

宋 英

(廣東白云學院，廣東廣州)

本文以“兩軸一線”大學外語定位理論為指導，以廣東區(qū)域經濟發(fā)展對應用型英語人才的市場需求為依據(jù)，進行大學英語課程建設探索，構建基于教學目標、課程設置、教學環(huán)境、教學活動和教學評價五個層面的“分階遞進式”大學英語課程模式。該模式能有效促進英語的人文性和工具性、通識性和學科專業(yè)性的相互融合，培養(yǎng)適合區(qū)域經濟發(fā)展的高素質應用型英語人才，使大學英語教育滿足國家和區(qū)域經濟發(fā)展的需要。

區(qū)域經濟發(fā)展；大學英語；分階遞進式課程模式

引言

中國產業(yè)調研網發(fā)布的《2016—2022年中國廣東省區(qū)域經濟行業(yè)發(fā)展研究分析與發(fā)展趨勢預測報告》顯示，廣東是以制造業(yè)和第三產業(yè)為主的經濟強省，走在中國經濟改革開放的前列，連續(xù)十幾年經濟總量領先于中國其他省份，如地區(qū)生產總值、社會消費品零售總額、進出口總額、旅游總收入、貨物運輸周轉總量等。廣東省獨特的地域經濟需要大批服務于區(qū)域經濟、既具備某一專業(yè)領域的精深知識又具有良好的外語應用能力的應用型人才。但現(xiàn)實情況是，許多大學畢業(yè)生雖然持有英語四、六級證書，但英語應用能力并不能滿足工作崗位的需要。學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺。這反映出進一步深化大學英語教學改革的必要性。大學英語課程體系應根據(jù)國家和區(qū)域經濟發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求進行系統(tǒng)的調整建設。

1.研究理據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) 》(中華人民共和國教育部，2010)指出：“高等教育應適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要……引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！倍∪蕘龊痛鳠槜?2013：18)認為，“大學外語教學定位不當。我國不同地區(qū)外語教育情勢各不相同，教學目標不必整齊劃一、千篇一律?！彼麄兲岢隽恕皟奢S一線”大學外語定位理論。該理論認為“在全球化背景下，既要發(fā)展符合國家與社會需求的大學外語教育，激發(fā)激勵高校甚至學習者個體‘各奔前體‘各奔前程’，同時又要避免散亂無序的發(fā)展帶來的無效教育、低效教育或者不同程度的教育重復浪費。高校大學外語教學應以高校大學外語教學的地域性與學科性為縱軸，人才培養(yǎng)的需求性與前瞻性為橫軸，以大學外語師資建設為保障性來探討大學外語教學的科學定位和規(guī)劃。”(丁仁侖 戴煒棟，2013：17)

廣東白云學院地處珠江三角洲，該地區(qū)是我國最早成功推行改革開放的區(qū)域之一，其地域經濟和文化發(fā)展有自己獨特的特點，對高校外語人才有著不同的區(qū)域需要。針對此問題課題組進行了題為“大學英語課程的人才培養(yǎng)是否符合地域經濟發(fā)展需要”的專門調查。調查結果顯示，目前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡人意，不能滿足區(qū)域發(fā)展需要。主要存在以下問題：大學英語課程的人才培養(yǎng)目標定位不夠明確；課程體系職業(yè)性不夠突出，不能滿足企業(yè)的實際需求；通識英語與學科英語不能有效銜接，不能滿足不同專業(yè)的學生個性化發(fā)展的需要；英語的工具性和人文性不能融合。

綜上所述，本文以“兩軸一線”定位理論為理論依據(jù)，以大學英語課程的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查為現(xiàn)實依據(jù)，對大學英語課程的改革建設進行研究，試圖構建基于區(qū)域經濟發(fā)展需要的“分階遞進式大學英語課程模式”，以期解決大學英語課程體系中存在的問題。

2.分階遞進式大學英語課程模式的構建

2.1 課程建設目標

2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》(教育部高教司，2007)指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！备鶕?jù)大學英語課程教學要求，充分考慮廣東省地域經濟和文化發(fā)展特點對應用型人才的需求、人才培養(yǎng)目標對英語的需求以及不同專業(yè)學生對英語的個性化需求，分階遞進式大學英語課程的教學目標設定為“培養(yǎng)具有國際視野、具備英語綜合應用能力及一定科技知識、專業(yè)知識和較高文化素養(yǎng)的學生”；課程建設的最終目標設定為“把大學英語課程建設成一門培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、提高學生綜合人文素質、滿足學生學科英語需求、促進學生職業(yè)潛能的發(fā)展的應用型專業(yè)輔助課程”，使培養(yǎng)的人才滿足國家和地方經濟、文化的發(fā)展需求。

2.2 分階遞進式大學英語課程模式架構

此次課程建設“以人文教育為基礎，以學科內容為依托，以能力培養(yǎng)為核心”， 并配之以師資建設作為保障，嘗試構建“分階遞進式大學英語課程模式”，將英語的人文性和工具性、通識性和學科專業(yè)性相互融合。該模式主要包括以下五方面內容：確定多維度教學目標、開設多層次英語課程、創(chuàng)設仿真性教學環(huán)境、設計情境化教學活動和實施形成性教學評價(參見圖 1)。

2.2.1 多維度教學目標

分階遞進式大學英語課程的總體教學目標為“培養(yǎng)具有國際視野、具備聽說讀寫英語綜合應用能力及一定科技知識、專業(yè)知識和較高文化素養(yǎng)的學生”。分階目標根據(jù)學生的初、中、高三個階級分別制定，適合不同學習水平的學生。個體目標則由學生和教師根據(jù)學生本身的學習水平和能力進行制定，主要靠學生自己實現(xiàn)，教師監(jiān)督并提供幫助。

圖1 分階遞進式大學英語課程模式

2.2.2 多層次課程設置

桂詩春(2012：193)提出外語學習的幾大需求：一是滿足生存的基本需要，二是滿足社交需要，三是滿足專業(yè)(職業(yè)) 需要。在課程設置方面，我們對學生的英語課程需求進行了調查。根據(jù)調查結果，結合學生的學習需求和實際水平，建立“分階遞進式”大學英語課程體系，該體系能實現(xiàn)非英語專業(yè)學生英語學習四年不間斷，既能保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學生個性化的學習，滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需要。具體而言，“分階”是指按照學生的高考成績和入校統(tǒng)一分級考試成績分成三階：初階班、中階班和高階班。在每個學期期末學生可以參加跳級考試，成績優(yōu)秀者可直接進入更高級別學習?！斑f進式”是指英語課程的設置由易到難、循序漸進，分為基礎英語課程、拓展英語課程和學科英語課程，學生由基礎英語學習到英語技能拓展再到學科英語學習，以實現(xiàn)由基礎英語到專業(yè)英語的自然過渡。具體課程設置如圖2所示。

圖2 分階遞進式大學英語課程設置

基礎英語課程根據(jù)學生的學習水平進行分級設置，設為三級：大學英語預備課程、綜合課程1、綜合課程2，開設對象分別對應于初階、中階和高階班學生。學生在完成基礎英語課程學習后進入拓展課程學習階段，這一階段又分為語言技能、文學文化和科技英語三個課程組，針對學生的語言技能提高、文化素養(yǎng)提升和實用技能訓練分別開設多門課程，學生可根據(jù)專業(yè)背景和興趣愛好選擇任何課程學習。在學生英語水平提高的基礎上開設以學科內容為依托的英語課程，如商務英語、財經英語、工程英語等，以滿足學生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。無論在哪個學習階段，課程教學內容設置都會注重人文素質教育，力圖實現(xiàn)英語的人文性和工具性、通識化和學科專業(yè)化的相互融合。

2.2.3 仿真性教學環(huán)境

建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。他認為教師要努力給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，要幫助學生協(xié)調各種學習活動，要不斷激發(fā)學生的學習動力。全球信息化和傳播媒介新技術的高速發(fā)展使大學英語教學朝著“個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”(胡壯麟，2004：345)的方向發(fā)展。為了全面提高學生的英語綜合應用能力，實現(xiàn)學生的個性化學習，培養(yǎng)其自主學習能力、多模態(tài)讀寫能力和創(chuàng)新能力，需要為學生創(chuàng)設形式多樣的仿真性或真實性語言環(huán)境。仿真性教學環(huán)境的創(chuàng)設從課堂學習環(huán)境、課外語言實踐活動、英語網絡學習平臺、校外企業(yè)實習四個層面展開(參見圖3)，目標是為學生搭建“課堂語言訓練、課外語言實踐、網絡語言操練、校外企業(yè)實習”四位一體的大學英語語言實踐平臺。

在課堂學習環(huán)境方面，大學英語教學首先注重人文環(huán)境的創(chuàng)設，即積極創(chuàng)設“以學生為本、師生共融型”學習環(huán)境，樹立人文關懷意識，關注學生個體個性發(fā)展，推行人文素質教育；同時注意將英語的工具性和人文性相結合，創(chuàng)設仿真語言環(huán)境訓練學生的語言應用技能。

在課外活動方面，開展大量的豐富多彩的英語實踐活動，其內容和形式是為學生實際應用英語而設置的，包括四個模塊：氛圍營造模塊、文化拓展模塊、技能提高模塊、才藝競技模塊。這些活動可以為學生創(chuàng)設形式多樣的“仿真”語言環(huán)境和盡可能多的真實語言實踐機會，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，發(fā)揮學生的專項特長，使學生更主動、平等、自信地投入語言學習實踐，從而達到全面提高學生英語綜合應用能力的目的。

圖3 仿真性教學環(huán)境

圖4 立體化大學英語教學資源庫

網絡學習平臺也是教學環(huán)境的重要組成部分。大學英語網絡學習平臺包括新視野大學英語網絡在線自主學習平臺、大學英語網絡課程和立體化大學英語教學資源庫，能實現(xiàn)“教師網絡教學、學生自主學習、網絡測試、網絡監(jiān)控”的四位一體。立體化大學英語教學資源庫按內容分為六個子庫：課程庫、閱讀資源庫、寫作資源庫、視聽說資源庫、試題庫和學生語料庫(參見圖 4)。該資源庫將涵蓋聽、說、讀、寫、譯各方面內內容，為教師和學生提供豐富的視頻、圖像、語音、文本等資源，輔助大學英語課堂教學，實現(xiàn)網絡和課堂的相輔相成，成為教師的大學英語網絡教學資源平臺和學生的英語自主學習平臺。大學英語網絡學習平臺的建設將實現(xiàn)知識、技能、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的三位一體的培養(yǎng)目標。學生通過平臺不僅可以學習英語知識，訓練英語技能，還可以進行專業(yè)類英語閱讀和翻譯，促進自己專業(yè)技能的提高，實現(xiàn)英語技能和專業(yè)知識的融合；同時學生還可以通過平臺拓展文化視野，提高綜合文化素養(yǎng)。

以上所述三項可以為學生的語言實踐全面打造仿真性語言環(huán)境，而企業(yè)實習基地的建立可以為學生提供真實的語言實踐機會。在國內，應爭取與企事業(yè)單位建立長久的實習就業(yè)合作關系，建立校外實習基地，學生赴企業(yè)進行實踐課程實習，實現(xiàn)“產學結合，學以致用”。同時應積極開拓國外企業(yè)實習項目，如“暑期美國帶薪實習項目”已輸送了大批學生去美國進行實習，學生在英語本土環(huán)境中通過真實的情景進行語言實踐，其語言應用能力得到切實的提高。校外實習基地的打造使學生將理論學習和實踐訓練有機地結合起來，切實增強學生的語言應用能力、專業(yè)能力和就業(yè)能力，促進應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2.4 情境化教學活動

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”是建構主義學習環(huán)境中的重要因素之一。根據(jù)建構主義學習理論，大學英語教學應將“語言情境的創(chuàng)設”作為重要內容之一。

與“仿真性教學環(huán)境”相一致，大學英語在課堂、課外、網絡學習和企業(yè)實習指導方面盡可能地為學生創(chuàng)設使用語言的情景，全方位提高學生的語言技能。在課程內容上，大學英語教學實施“項目化”學習，教師根據(jù)每學期英語課程的單元主題設定相關項目，學生以“項目”為載體，以“團隊合作”為主要形式，進行“探究式學習”。學生自己制定方案，查閱收集信息，完成研究，并用英語進行成果匯報。課程內容的項目化體現(xiàn)了英語學習的實踐性特點及應用性要求，能充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。在教學方法上，大學英語教學進行情境化教學，為學生創(chuàng)造進行語言交際的機會，最大限度地讓學生進行語言實踐，以學生為中心，充分發(fā)揮學生主動性，從而培養(yǎng)其語言應用能力。

2.2.5 形成性教學評價

大學英語課程采用形成性評價模式，建立有效的對學生英語能力的評價體系。形成性評價包括學生自我評價、學生間互評、教師對學生的評價等。形成性評價可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督。基礎英語課程形成性教學評價體系包括以下幾部分：平時成績占50%，其中課內學習(20%)、課外學習及網絡自主學習(20%)、考勤(10%)；期末考試成績占50%，其中包括筆試成績(30%) 和口試成績(20%)。 具體如表1所示。這種形成性教學評價體系注重學生學習的過程和這種形成性教學評價體系注重學生學習的過程和學習效果，加大對學生學習過程考核力度，豐富過程考核形式，對學生的評定更加全面、客觀、準確，有利于學生隨時了解自己的學習水平，從而改進學習方法，提高學習效率。

表1 基礎英語課程形成性教學評價體系

3.大學英語課程師資建設規(guī)劃

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蓖跏厝?、王海嘯(2011：9)認為，“大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構不平衡，這些不平衡會影響教師個人的職業(yè)發(fā)展，不利于教學質量提高?！?“兩軸一線”定位理論(丁仁侖 戴煒棟，2013：21)認為，師資建設是大學外語教學的保障，大學外語教學改革能否成功在很大程度上取決于大學外語師資隊伍能否與時俱進、持續(xù)發(fā)展。因此，此次課程改革建設將師資建設是作為改革的保障，制定了未來三年大學英語課程師資建設規(guī)劃。

3.1 積極引進高層次、高技能專業(yè)人才，優(yōu)化教師隊伍結構

針對大學英語課程教師現(xiàn)狀，切實加大人才引進工作力度，拓展人才引進渠道，通過向社會公開招聘、引進等方式，從大學、科研院所、大型企業(yè)逐年引進具有碩士研究生以上學歷、副高以上專業(yè)技術職務、高水平、高技能的專業(yè)教師和“雙師型”教師或科研人員。

3.2 完善培養(yǎng)培訓體系，提升教師隊伍業(yè)務水平

應注重對課程負責人和學術帶頭人的培養(yǎng)。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，提高教師專業(yè)水平和教學能力，造就一批課程負責人和學術帶頭人，在他們的示范帶領下，建立高素質大學英語教師隊伍。

加大青年教師培養(yǎng)力度，組建一支銳意創(chuàng)新的青年骨干教師隊伍。通過實施傳幫帶計劃、青年教師專項培訓等措施，幫助青年教師提高教學水平；通過支持攻讀博士學位、分批次進修學習，整體提升青年教師學歷層次、學緣結構；通過教學競賽、學術考核等措施，激勵青年教師自我發(fā)展、自我提升。

加強“雙師型”教師隊伍建設，完善教師定期到企業(yè)實踐制度。應依托校外實習基地和相關大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，有計劃地安排教師到企業(yè)或生產服務一線進行實踐鍛煉。

應注重師資隊伍“國際化”成長。通過選派留學、短期進修訪學、與國外科研院所開展學術交流與合作、邀請海外知名專家講學等多種途徑大力提高師資隊伍的國際化水平。

3.3 切實加強師德建設，形成良好的師德 師風

應加強制度建設，嚴格教師管理。制訂或修訂有關教師行為規(guī)章制度，規(guī)范教師的職業(yè)言行。多渠道、分層次地開展形式多樣的師德教育，加強和改進教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，使教師樹立從事教育工作的榮譽感、責任感和使命感，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性、主動性。同時，應重視教師的學術道德培養(yǎng)，加強學術規(guī)范、學術自律教育，形成良好的學術道德和學術風氣。

4.結語

本研究基于“兩軸一線”定位理論和廣東區(qū)域經濟發(fā)展對應用型英語人才的培養(yǎng)需求，進行分階遞進式大學英語課程模式的構建研究。課程模式的構建從確定多維度教學目標、開設多層次英語課程、創(chuàng)設仿真性教學環(huán)境、設計情境化教學活動和實施形成性教學評價五個方面進行。該模式順應國家和區(qū)域經濟發(fā)展對應用型人才的需求，符合當前學校不同專業(yè)的學生對英語的個性化需求。盡管目前這一改革還處于探索階段，很多改革措施正在實施當中，但相信改革后的大學英語課程最終會成為一門“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、提高學生綜合人文素質、滿足學生學科英語需求、促進學生職業(yè)潛能發(fā)展”的應用型專業(yè)輔助課程，實現(xiàn)英語的人文性和工具性、通識性和學科專業(yè)性的相互融合，促進應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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[3] 桂詩春.2012.面向交際的外語教學[J].現(xiàn)代外語,(2):193-201.

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[6] 王守仁 王海嘯.2011.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語,(5):4-11,17.

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The Study of the Hierarchical and Progressive Course Model in College English—Based On the Regional Economic Development in Guangdong

Based on the“Two Axis One Line”Reorientation Theory of College Foreign Language Teaching and the market demand for applied English talents for the regional economic development in Guangdong, this study explores the construction of the Hierarchical and Progressive Course Model in College English, which is carried out from teaching objectives, course setting, teaching environment, learning activities and teaching assessment. The course model will realize the combination of the humanity character and instrumental function of English and the integration of general education and disciplinary specialty education in college English teaching and help cultivate qualified and applied English talents suitable for the regional economic development, thus making the college English education adapt to both national and regional economic development.

regional economic development; college English; Hierarchical and Progressive Course Model

H319

A

2095-4891(2016)04-0010-06

本文系2015年廣東省教育研究院教育研究課題“基于區(qū)域經濟發(fā)展的分類遞進式大學英語課程建設”(項目編號：GDJY-2015-C-b043)和2015年廣東省本科高校教學質量工程立項建設項目“大學英語立體化教學資源庫的建設研究”(項目編號：CXQX-ZL201510)的階段性研究成果。

宋英，講師，碩士；研究方向：語篇分析、英語教育

通訊地址：510450 廣州市白云區(qū)學苑路1號 廣東白云學院外國語學院大學英語教學部