朱建平

（東營科技職業(yè)學院 山東東營 257335）

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探索“數(shù)控編程與操作”課程在職業(yè)教育中的實踐教學

朱建平

（東營科技職業(yè)學院 山東東營 257335）

摘 要：“數(shù)控編程與操作”課程是一門實踐操作性非常強的專業(yè)技能課程，由于數(shù)控實踐教學存在著種種問題，這門課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒有達到理想的教學效果。本論文從“數(shù)控加工就是機械加工”這個角度來探索在實踐教學條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實踐操作性。

關(guān)鍵詞：數(shù)控編程與操作 實踐教學

一、問題的提出

本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學工作，在這個過程中了解到數(shù)控實踐教學存在著若干問題：

1.學生人均實際操作時間相對較少

由于數(shù)控實習設備價位相對來說比較高， 一般職業(yè)院校購置數(shù)控設備的臺套數(shù)有限，而學校在校的實習學生數(shù)量相對較大，因此不能保證學生的人均實踐操作時間。［1］

2.學生實習的內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)

與生產(chǎn)實際相脫節(jié)的原因有多個方面，首先，在數(shù)控機床的操作過程中，由于教學時間有限，指導教師多以指導學生的基本操作為主，而理論、實踐技能訓練的內(nèi)容偏少，與實際生產(chǎn)銜接不夠；其次，學生使用的毛坯材料和刀具與實際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價格比較昂貴，加之學生多以練習為主，不進行實際工件的加工，大部分材料都是浪費，所以車間用于學生練習的毛坯一般是價格相對便宜。從另一個方面考慮，就是在實習過程中選擇了比較好的材料，由于學生對加工工藝認識的相對缺乏，刀具必定會被頻繁的打壞，而更換刀具的價格也是不菲的。

3.機械加工工藝知識面窄，給數(shù)控實踐教學帶來了極大的困難

學生數(shù)控知識面培養(yǎng)不夠，并且經(jīng)歷實踐操作環(huán)節(jié)很少，對設備安全和學生人身安全存在的危險問題考慮不到，也影響了數(shù)控實踐教學的順利進行。［2］

4.由于設備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實踐教學多以演示性和驗證性實驗為主，只注重對理論知識的驗證和實際零件加工的演示，學生無需或很少動手，學習效果較差。

5.數(shù)控實踐教學不能充分利用課堂時間

由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)實踐性強、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學又能承擔實踐教學，具有較強的動手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導學生掌握生產(chǎn)技能，因此擔任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個教師在數(shù)控機床前面指導的學生是有限的，不可能將整個班級的學生都拉到機床前面教學，所以就要分組進行，最多十個學生一組，這樣勢必就會有許多空余時間不能充分利用。

針對上述在數(shù)控實踐教學中存在的問題，對高校數(shù)控實踐教學的培養(yǎng)目標、組織實施方式和實踐教學內(nèi)容等教學環(huán)節(jié)進行改革，勢在必行。本人認為應該從不同層次認識數(shù)控實踐教學，從而在教學條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實踐操作性。

二、問題的解決

1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。

一般人提起數(shù)控總感覺數(shù)控很神秘，經(jīng)過這幾年的數(shù)控教學，我的認識是數(shù)控并不神秘，其實所謂的“數(shù)控”也就是機械加工，再進一步說就是無人值守的全自動的機械加工過程。因此既然是機械加工，所以學習數(shù)控最主要的是學習機械加工工藝，而工藝知識正是我們學生最缺乏的。因為機械工藝知識的獲取不單單是靠教師對工藝知識的理論講解，更重要的是在實際加工過程中積累工藝經(jīng)驗，只有在實際加工中經(jīng)歷了解決問題的過程，工藝知識才會有積累。

2.進行數(shù)控實踐操作必須具有的知識基礎(chǔ)。

實踐教學一般包括實驗、實習和實訓，而數(shù)控實踐教學實質(zhì)是實習加實訓。在進行數(shù)控實踐操作之前學生必須完成一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)實習，專業(yè)基礎(chǔ)實習主要是進行金工實習。通過金工實習，要求學生掌握常用機械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點，機械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。

學生在掌握了金工實習所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進行數(shù)控機床的實際操作，可以對比學習，相對來說就比較簡單了，而且很多機械加工工藝的知識對數(shù)控加工也是通用的。

3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實踐教學

首先利用數(shù)控仿真軟件在虛擬加工的軟件環(huán)境中讓每個學生得到充分的訓練，然后在真實的生產(chǎn)設備上進行加工，這樣既獲得了較好的教學效果，而且也為學校節(jié)省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費。［3］

4.重新設計數(shù)控實踐教學的考核

對實踐教學的考核，是實施實踐教學體系過程中的重要環(huán)節(jié)。考試對于學生來說是一種壓力，同時也是一種動力，只有通過考核，才能檢驗學生的掌握程度，對于數(shù)控的實踐教學來說也是如此。學?？己藬?shù)控實踐教學的教學效果主要是考核學生對理論知識的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過程中應制定評分細則，全方位加以考評。但是由于時間和機床有限的原因，全方位考評在學校實施起來是比較困難的。社會的考核主要是讓學生參加相應職業(yè)崗位技術(shù)等級考核。

對于數(shù)控實踐教學來說，重點內(nèi)容是讓學生掌握數(shù)控機床的手動操作方法，對于自動加工，只要學生編寫程序沒有錯誤，只要按下 “循環(huán)啟動”按鍵，讓程序自動運行便可以了。而手動操作數(shù)控機床主要是建立工件坐標系的操作，也就是“對刀”操作。所以學?？己酥灰M行“對刀”手動操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實踐操作過程中定制的數(shù)控手動操作的評分標準。

表1 數(shù)控車床對刀操作考試評分標準

三、總結(jié)

總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實踐指導作用，我們的教學手段經(jīng)過近幾年的實踐探

索和教學改革不斷趨于完善，但是在這個過程中不斷有新的問題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實踐教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使我們的數(shù)控實踐教學在不斷的探索中發(fā)揮強有力的就業(yè)導向作用，使學生真正學以致用。

參考文獻：

［1］關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控職業(yè)教育教學改革的調(diào)研報告［R］.機械工業(yè)教育發(fā)展中心、華中科技大學國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心.二OO三年七月.

［2］紀芝信.職業(yè)技術(shù)教育學［M］福建教育出版社.1997.

［3］黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論［M］.華東師范大學出版社.2001.