梁梅朵

【摘 要】分析文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程教學(xué)中存在的不足，提出形成一套較為適應(yīng)當(dāng)今社會需求且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又鍛煉學(xué)生策劃能力的教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的目的，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0060-03

“十二五”時(shí)期是我國文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的時(shí)期，與此相應(yīng)，越來越多的高校開設(shè)了與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程。由于文化產(chǎn)業(yè)在我國興起的時(shí)間不長，屬于新興產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展水平還處于初、中級階段，因此高校開設(shè)的文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程很多還處于摸索、完善的階段。一些高校課程的教學(xué)模式及方法還比較粗淺，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳，需要在教學(xué)過程中加以改革完善。本文以廣西藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院為例，對文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程存在的問題及相應(yīng)的改革進(jìn)行探索。

一、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程教學(xué)存在的問題

廣西藝術(shù)學(xué)院的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程為72學(xué)時(shí)，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)及藝術(shù)管理專業(yè)的核心課程。該課開設(shè)目的旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意性思維，培養(yǎng)學(xué)生在文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的項(xiàng)目策劃能力，從理論方面講述策劃的原則、方法、流程、前期籌備等工作，從實(shí)踐方面提高學(xué)生的文案撰寫水平，并考核策劃案的可實(shí)施性及可操作性。文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程在廣西藝術(shù)學(xué)院開設(shè)時(shí)間不長，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有如下一些問題：

（一）教材種類繁多，卻難以因材施教。具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.教材內(nèi)容偏于宏觀。文化產(chǎn)業(yè)涉及的行業(yè)很多，除文化行業(yè)本身外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、旅游甚至是房地產(chǎn)都可涉及文化產(chǎn)業(yè)；文化產(chǎn)業(yè)涵蓋的門類也很廣，就藝術(shù)領(lǐng)域來說，包括電影、電視、音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門類，每一行業(yè)或門類都有自己的特點(diǎn)及不同的發(fā)展方式。而現(xiàn)有的很多教材將它們歸統(tǒng)起來，提出一些宏觀的項(xiàng)目策劃原則和方法，來指導(dǎo)所有行業(yè)和門類的策劃和發(fā)展。如將這些理論運(yùn)用到實(shí)踐項(xiàng)目中就會出現(xiàn)理論與實(shí)際不相符的情況。

2.教材對于理論性的闡述偏多，對于項(xiàng)目策劃案例分析及及策劃方法的講述偏少。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目的在于學(xué)會如何策劃項(xiàng)目、執(zhí)行項(xiàng)目，并使策劃能力成為一種技能。故教師在授課時(shí)，要多通過案例來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，通過創(chuàng)意思維來進(jìn)行項(xiàng)目策劃，而策劃的最終目的在于使項(xiàng)目能夠?qū)嵤┘安僮鳌５F(xiàn)有的很多教材，只適用于理論層面上的參考，不能作為實(shí)施層面上的依據(jù)與指導(dǎo)。

3.教材中的案例較為陳舊。社會的快速發(fā)展，使得人們對文化產(chǎn)品的需求在不斷地變化，也使得文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的內(nèi)容及其運(yùn)作方式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如電影營銷方式、電視節(jié)目編排方式、戲劇歌舞演出方式等都發(fā)生了巨大的變化，而現(xiàn)有的很多教材中列舉的還是十年前甚至更早期的案例，已不合時(shí)宜，說服力已不強(qiáng)，借鑒作用不大。

（二）教學(xué)內(nèi)容及方法存在“兩重兩輕”現(xiàn)象。具體是重統(tǒng)一輕差異、重理論輕實(shí)踐。

1.重統(tǒng)一輕差異。廣西藝術(shù)學(xué)院開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程的班級有美術(shù)學(xué)（文化藝術(shù)管理）、音樂學(xué)（文化藝術(shù)管理）、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)。這3個(gè)專業(yè)對于學(xué)生培養(yǎng)的方向各自不同，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，但以往任課老師受到教材書目的限制，也為了教學(xué)便利，對3個(gè)專業(yè)班級授課內(nèi)容都是統(tǒng)一的，缺乏差異性，沒有體現(xiàn)出各專業(yè)的不同教學(xué)特點(diǎn)以及不同的培養(yǎng)方向。

2.重理論輕實(shí)踐。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）偏重于理論性授課。文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃屬于技能型、實(shí)踐型的課程，教學(xué)方式應(yīng)以實(shí)踐為主、理論為輔，但以往的授課多以理論性授課為主，如講授項(xiàng)目創(chuàng)意策劃的原理、原則，以及項(xiàng)目立項(xiàng)、環(huán)境分析、市場分析等理論性的內(nèi)容偏多，講授項(xiàng)目策劃及項(xiàng)目實(shí)施的具體運(yùn)作手段、途徑、策略偏少，使得學(xué)生只是了解及把握文化產(chǎn)業(yè)策劃的一般理論，而對策劃實(shí)施的運(yùn)作方法了解及掌握不多，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的項(xiàng)目策劃案往往偏重于理論上的闡述而缺乏可操作性。

（2）偏重于課堂式教學(xué)。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要使項(xiàng)目策劃具有較高的執(zhí)行性、可操作性并最終能落地運(yùn)作，需要在真正的社會項(xiàng)目上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。但廣西藝術(shù)學(xué)院缺乏教學(xué)實(shí)踐平臺，也缺乏校企合作的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地觀摩、考察，只能受限于課堂式教學(xué)。學(xué)生學(xué)完課程后，不能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，所做出的策劃案往往停留在“紙上談兵”的層面，常常出現(xiàn)方案不切實(shí)際、過于理想化的現(xiàn)象。

（3）不注重案例分析。案例分析是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)極為重要的手段。由于文化產(chǎn)業(yè)涉及行業(yè)及門類繁多，而其中的每個(gè)項(xiàng)目策劃理念、執(zhí)行方式、運(yùn)作模式及所要達(dá)到的效果都不盡相同，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，對各種案例的分析顯得尤為重要。但以往教學(xué)中，雖然也有案例的分析內(nèi)容，但所占的分量不多，比重不夠，而且案例也比較單一，不能滿足不同專業(yè)對不同案例分析的需要，加上所列舉的案例陳舊，學(xué)生的實(shí)際策劃能力難以提高。

（4）不重視開放式實(shí)踐教學(xué)。很少“走出去，請進(jìn)來”，也就是很少有針對性地組織學(xué)生到校外對實(shí)實(shí)在在的社會項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩、調(diào)研，也很少邀請校外業(yè)界的專家來校進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)講授。這種自我封閉式的與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的教學(xué)方式，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于開闊學(xué)生的視野，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的開放性、創(chuàng)造性思維能力，而易于養(yǎng)成“井底之蛙”的思維習(xí)慣及“閉門造車”的動(dòng)手能力。

二、教學(xué)改革措施

（一）針對不同專業(yè)，選擇相應(yīng)內(nèi)容備課、授課。根據(jù)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃，對所要開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃的班級采取“對癥下藥”的方式制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課計(jì)劃及課件。如針對美術(shù)學(xué)（文化藝術(shù)管理）專業(yè)的學(xué)生，項(xiàng)目策劃可著重講解會展產(chǎn)業(yè)策劃、廣告產(chǎn)業(yè)策劃、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)策劃等方面的內(nèi)容；對音樂學(xué)（文化藝術(shù)管理）專業(yè)的學(xué)生，可側(cè)重于音樂產(chǎn)業(yè)策劃、演出娛樂業(yè)策劃等方面的內(nèi)容；針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，可側(cè)重于影視文化產(chǎn)業(yè)策劃、文化旅游產(chǎn)業(yè)策劃、傳媒產(chǎn)業(yè)策劃等方面的內(nèi)容。授課內(nèi)容細(xì)化后，會大大增加同一位任課教師的工作量，可采取由院系根據(jù)教師的學(xué)科背景及研究的專業(yè)方向，選擇與課程相符的2-3名教師共同完成該門課程，使專業(yè)方向與所學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)應(yīng)對。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置的占比，強(qiáng)化外出實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐成效的應(yīng)用。改變以理論為主的教學(xué)方式，將課程設(shè)置為：理論30%+調(diào)研實(shí)踐30%+作業(yè)（項(xiàng)目策劃案）40%（實(shí)踐教學(xué)共占70%）。以3-4次小組策劃案的成績作為期末的成績。授課內(nèi)容按產(chǎn)業(yè)板塊劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元計(jì)劃用12個(gè)課時(shí)完成。如講授電視產(chǎn)業(yè)策劃的授課，第1-4個(gè)課時(shí)根據(jù)教材的電視產(chǎn)業(yè)策劃理論向?qū)W生講授策劃的原則、方法、流程等問題；第5-8個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到電視臺考察調(diào)研，借助電視臺的實(shí)踐平臺，學(xué)習(xí)電視節(jié)目如何策劃，并參與電視節(jié)目的錄制，讓學(xué)生了解一臺節(jié)目產(chǎn)生的過程，所做的工作處于電視產(chǎn)業(yè)鏈的什么環(huán)節(jié)，知曉課程學(xué)習(xí)的目的，也從中啟發(fā)學(xué)生如何策劃電視節(jié)目。外出實(shí)踐調(diào)研結(jié)束后，布置小組作業(yè)，學(xué)生根據(jù)授課、實(shí)踐調(diào)研內(nèi)容做相應(yīng)的策劃案。第9-12課時(shí)，各小組進(jìn)行策劃案成果匯報(bào)，并由指導(dǎo)老師及行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評、判分。

（三）校外業(yè)界專家授課指導(dǎo)。在采取以項(xiàng)目單元為主題、注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，邀請校外業(yè)界專家來校授課指導(dǎo)。如在講授電視節(jié)目策劃單元時(shí)，邀請著名時(shí)尚欄目《時(shí)尚中國》的制片人講解電視節(jié)目策劃；在講授電影營銷策劃單元，邀請電影《殺戒》的制片人向?qū)W生剖析電影產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及作用。

（四）強(qiáng)化互動(dòng)式教學(xué)。一是學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，學(xué)生小組內(nèi)的互動(dòng)。將一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)小組，課堂上可讓學(xué)生按小組就近編排座位，便于討論課堂上的問題。作業(yè)也是以小組為單位進(jìn)行布置及完成，便于小組內(nèi)的學(xué)生共同策劃、討論、修改。其次，學(xué)生組與組之間的互動(dòng)。由于作業(yè)是以組的形式來進(jìn)行的，各組之間的競爭、溝通、交流增多了。最后，在項(xiàng)目單元授課的第9-12課時(shí)，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)匯報(bào)，每組指定一名學(xué)生進(jìn)行8-10分鐘的項(xiàng)目演講，將本組的成果與別組同學(xué)分享，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)別組作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)。二是學(xué)生與教師、專家之間的互動(dòng)。一方面，在課堂上，教師、專家可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向老師、專家提問，雙方可以討論交流。通過幾堂課發(fā)現(xiàn)，專家在授課特別是分析項(xiàng)目時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們踴躍發(fā)表意見，主動(dòng)與專家討論問題。另一方面，在學(xué)生作業(yè)匯報(bào)會上，邀請2-3名專家與任課教師組成專家組，對每組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見。

（五）注重案例分析。一是授課時(shí)增加對案例的分析；二是針對不同專業(yè)剖析不同的案例；三是專家授課重點(diǎn)講解案例；四是將真實(shí)社會項(xiàng)目引進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性演練。如在文化產(chǎn)業(yè)園策劃單元授課時(shí)，將潘多拉恩華產(chǎn)業(yè)園項(xiàng)目引進(jìn)課堂，通過重新為園區(qū)命名，重新為園區(qū)定位，分析園區(qū)競爭力，制定園區(qū)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、業(yè)態(tài)規(guī)劃等，鍛煉并考核學(xué)生的策劃能力，并且邀請?jiān)搱@區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)評。最終，該產(chǎn)業(yè)園的領(lǐng)導(dǎo)及管理團(tuán)隊(duì)從9組作業(yè)中評選出1組作業(yè)作為最佳方案，并以此為園區(qū)發(fā)展規(guī)劃的參考藍(lán)本，并邀請我方院校老師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際參與到對產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展規(guī)劃制定中去。

三、教學(xué)改革措施取得的成效

第一，差異化教學(xué)有較強(qiáng)的針對性，使專業(yè)方向與所學(xué)內(nèi)容更為精準(zhǔn)地對接。學(xué)生認(rèn)為教師所講述的知識更為貼近本專業(yè)的要求，對自己是有用的，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中教師也確實(shí)感覺到學(xué)生對學(xué)習(xí)更重視了，課堂上注意力更集中、更用心。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，符合文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃課程實(shí)踐型、技能型的內(nèi)在要求。特別是外出實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生開闊了眼界，增長了見識，身臨其境接觸文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目是如何策劃的，是如何運(yùn)作運(yùn)營的，感受深刻。這種在第一線的授課教學(xué)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更有利于對所學(xué)知識的消化、掌握和運(yùn)用。

第三，邀請業(yè)界專家來校授課指導(dǎo)，也屬于開放式實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，所請的專家都是業(yè)界內(nèi)的行家里手，他們的職場經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)是任課老師所無法比擬的，彌補(bǔ)了任課老師專業(yè)知識的短板；他們的授課對學(xué)生更具吸引力和影響力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。其次，他們以操作過的或正在操作的項(xiàng)目作為案例向?qū)W生進(jìn)行講述，更具真實(shí)性，也更有說服力，讓學(xué)生所學(xué)到的知識是實(shí)用的、真實(shí)的，也使學(xué)生所思所想更切合實(shí)際，更切合職場的要求，所完成的作業(yè)也更具可行性和可操作性。

第四，互動(dòng)式教學(xué)營造了良好的教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生用心用腦的積極性，學(xué)生的參與度提高了，增強(qiáng)了主體作用。設(shè)置專家組對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，由于專家組是由任課老師及校外專家共同組成的，彌補(bǔ)了原來由一位任課老師點(diǎn)評所提出的指導(dǎo)意見不夠深入、不夠全面、較為抽象的缺陷；專家組往往從實(shí)戰(zhàn)及職場的角度出發(fā)，所提的意見更為深刻、尖銳，更為要害，也更貼合市場的需求，（下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第61頁）更貼合行業(yè)、商業(yè)規(guī)則。也使得學(xué)生對每次作業(yè)都必須高度重視，認(rèn)真對待，不敢馬虎從事，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性及創(chuàng)意熱情，對于提高學(xué)生的職場素養(yǎng)及項(xiàng)目策劃的能力與水平很有益處；而由于學(xué)生及專家組雙方的共同努力，還可以創(chuàng)作和形成一些優(yōu)秀的項(xiàng)目策劃案，在往后借助校企合作的平臺，促使其成果轉(zhuǎn)化實(shí)施落地。

第五，加強(qiáng)對案例分析的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、項(xiàng)目策劃技能的掌握，作用是明顯的。特別是將社會項(xiàng)目引進(jìn)課堂，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在課堂上就直接接觸到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，直接鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和策劃動(dòng)手能力。將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去，并從中學(xué)到和掌握更多的實(shí)踐知識，這是教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的較為典型，也是較為成功的范例。這種教學(xué)方式，有可能成為一個(gè)良好的教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)改革突破口，為日后的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃的改革，甚至是校企合作提供一個(gè)探索方向及途徑。

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（責(zé)編 王 一）