游容華

(福州外語外貿學院， 福州 350202)

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應用型本科“大學語文”課程的定位和改革
——以福州外語外貿學院為例

游容華

(福州外語外貿學院， 福州 350202)

摘要：從應用本科教育的特點分析，應用型本科 “大學語文”課程應定位在幫助學生構建精準掌握并且得當使用語言文字的能力，能用語言文字準確描述并表達自身感受，從而擁有良好溝通和表達能力。教師應調整教育理念，走出去了解社會和行業(yè)對大學畢業(yè)生語文素養(yǎng)的要求，有針對性地加強對大學生語文能力和素質的培養(yǎng)。為此應選用或編寫適合學生實際、適合“工學結合”人才培養(yǎng)模式的“大學語文”教材。

關鍵詞：應用型本科；大學語文；課程定位；教育理念

2015年2月12日，教育部公布2015年工作要點，其中提出2015年要出臺引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型試點的指導意見，啟動改革試點。2015年12月22日福建省教育廳、福建省發(fā)展和改革委員會、福建省財政廳聯(lián)合發(fā)文，發(fā)出了《福建省教育廳 福建省發(fā)展和改革委員會 福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知》，福建省正式開始開展普通本科高校向應用型轉變試點工作。面對應用型本科院校的各種實際問題以及其獨特的教育需求，“大學語文”課程如何定位，如何進行配套改革，是應用型本科院校每一位教授“大學語文”的一線教育工作者需認真面對與思考的課題。

一、應用型本科教育的特點

2015年國家教育部明確提出部分地方本科高校要向應用技術型高校轉型，2016年將是應用型本科院校開始試點工作的起始年，也是非常關鍵的一年。實際上，應用型本科的提法20世紀末期在中國才出現(xiàn)，但應用型人才的培養(yǎng)在中國高等教育史上可上推到1866的“求是堂藝局”，即后來的福建船政學堂。[1]船政學堂培養(yǎng)出了中國的第一批近代海軍軍官和第一批工程技術人才，由船政畢業(yè)的學生成為了中國近代海軍和近代工業(yè)的骨干中堅。[2]應用型本科高校的發(fā)展是高新技術發(fā)展和產業(yè)不斷升級對高等教育提出的必然要求，一方面高職高專教育培養(yǎng)出的人才已難以滿足社會的需要，生產、管理、服務和技術第一線對更高層次的技術應用型人才需求已十分迫切，另一方面學術研究型人才的培養(yǎng)供過于求，眾多高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會重視的一大難題，人才培養(yǎng)方案的轉型問題已成為眾多高校必須面對和解決的一大課題。

目前，我國傾向于將高等學校分為三種基本類型：第一類是綜合性研究型大學，第二類是專業(yè)性應用型的多科性或單科性的大學或學院，第三類是職業(yè)性技能型高等院校，對應到國際教育標準分類，學術型高等院校屬于5A1，應用型本科屬于5A2，高職高專屬于5B。(見圖1)三者的區(qū)別除了學習年限的長短和學位的高低外，更主要的區(qū)分是體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的類型。

圖1　聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》關于高等教育的分類

學術型高等院校培養(yǎng)的人才以學術研究為主要任務，培養(yǎng)的大部分人才將來的方向是讀研，將來從事學術研究性的工作；應用型本科高校和高職高專等技能型學校培養(yǎng)的人才，是以直接就業(yè)為將來的方向，兩者的區(qū)別在于前者是培養(yǎng)建筑師、工程師、律師等能解決綜合問題的應用型中高級人才，后者是培養(yǎng)一線操作的技術工人等，前者需要具備用創(chuàng)造性思維解決多種實際問題的能力，有更大的可塑性和成長空間，所以對其在理論基礎、技能轉化等方面要求更高。而技術工人只須解決固定的幾類問題即可，技術強，但知識、技能間的轉化能力較弱。就是說，應用型本科培養(yǎng)出來的人才與學術型高校培養(yǎng)的人才比，需要具備強實踐技能的優(yōu)勢，與高職高職院校培養(yǎng)出來的人才比，需要具有厚理論基礎的優(yōu)勢，因此應用型本科教育探索的是“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，在對舊有的人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式和具體做法上要有所揚棄，有所創(chuàng)新，同時避免理論脫離實際，避免讓培養(yǎng)的學生成為“純勞動力”。

以福州外語外貿學院(以下簡稱“福外”)來說，福外在2011年由高職高專院校升級為本科院校，經過結構調整，其現(xiàn)有英語系的英語、翻譯專業(yè)，亞歐語系的日語、法語專業(yè)，經貿系的經濟統(tǒng)計學、國際經濟與貿易專業(yè)，金融系的投資學、金融工程專業(yè)，物流系的物流管理專業(yè)等共計11個系23個專業(yè)。這些專業(yè)的設置已初步體現(xiàn)出了職業(yè)的導向和職業(yè)訓練，符合應用型本科高等院校以職業(yè)為導向的培養(yǎng)目標，經過四年多的研究和探索，福外將人才培養(yǎng)目標表述為，培養(yǎng)基礎理論扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。

如上所述，“大學語文”課程要想在應用型本科高校的改革及建設過程中站穩(wěn)腳跟，不被邊緣化或者被取消，就需要重新思考其課程定位，也就是要弄清楚為什么教、教什么、怎么教、誰來教等問題?！按髮W語文”的授課者要主動找出應用型本科教育對“大學語文”課程提出的新要求，主動做出相應的調整與改革，勇于從內打破，同時，“大學語文”課程要有自己的固守，要有自己課程的本質追求，這樣“大學語文”的改革才不會僅僅是一句空話、套話，才不會陷入改革的困境當中。筆者看來，應用型中高級人才需滿足當今社會對大學生的綜合素質的要求，即不僅要求有扎實的專業(yè)基礎，還要求能夠綜合運用談判技巧、溝通能力、心態(tài)調節(jié)技巧等往往能夠提升配合商業(yè)理念的機敏能力，以靈活應對之后公司的各種項目和任務。除了專業(yè)基礎外的其他能力，是需要“大學語文”這類的課程來予以培養(yǎng)的。

二、應用型本科“大學語文”的課程定位

“大學語文”課程的設置在中國大陸高校經歷了初設、發(fā)展、取消、再設的過程，在不同的歷史時期，對大學語文的課程定位存在很大不同。何二元老師在《民國大一國文教材簡介》一文中認為，大學語文的前身是大一國文，大一國文無論從“大一”或“國文”兩個方面都可以追溯到1904年的癸卯學制。[3]大一國文的開設跟新文化運動有很大的關系，國文的開設，其課程定位就在延續(xù)傳統(tǒng)和增補白話文佳作，從而有助于學生提高理解文字和運用文字的能力，所以當京師大學堂更名為北京大學時，就規(guī)定在預科開設國文課。到20世紀30年代，全國的大學基本上都在大學一年級開設國文課，故稱為“大一國文”。也就是說大學語文課程的初設就兼有工具性和人文性的。在解放初的幾年里，這門課程曾被改為“現(xiàn)代文選及習作”，仍作為一門公共人文基礎學科。建國前，我國各綜合大學已普遍開設國文課，作為非中文專業(yè)一年級大學生必修。但當時課時數(shù)、教材等不統(tǒng)一，教學內容多由教學者自選，寫成講義散發(fā)。因此雖經過將近40年的發(fā)展，大一國文的學科性并沒有得到很大的發(fā)展，并且從后來可以找到的教材及當年學生的回憶來看，無論是講授文言文還是白話文，著眼點都在“語言文字”上。也就是說在發(fā)展過程中，大一國文課程在實際授課過程中是充分重視工具性的。這一課程在1952年進行的院系調整的過程中，被取消了。我們看到了這門課程被取消后，高校的人文教育成了一片荒漠，使得我國在人才培養(yǎng)上走了不少彎路。因此當恢復高考制度，高等教育重新走上正軌后，蘇步青(時任復旦大學校長)等老一輩科學家、教育家便率先提出要給理工科學生補語文課，并呼吁重新開設大學語文課。1978年秋，南開大學率先開設大學語文課，1980年，與華師大聯(lián)合發(fā)出倡議在高?；謴烷_設“大學語文”學科，此舉得到了數(shù)十所大學的響應。后經教育部批準，中斷了近三十年的“大學語文”學科得以開設。

關于“大學語文”的課程定位，歷史上出現(xiàn)過的影響比較大的有多種，從操作層面來講，可以概括為三類：一是強調應用能力為主的工具性定位，二是以人文素質、人文精神、審美精神培養(yǎng)為核心的人文性定位，三是以人文素質培養(yǎng)為主兼及語文能力拓展的人文性與實用性并重的雙重定位。[4]筆者認為“大學語文”有著天然的工具性，因為不管是“語言+文字”、“語言+文化”還是“語言+文學”，其天然地帶有幫助人們更好地認識世界、認識他人、認識自我，更好地連接自我、他人和世界的功能，這種“工具性”是“語文”與生俱來的，就好像人是動物一樣，人與生俱來有動物性的一面，“工具性”是天然地作為“大學語文”的一面，而且，“語文”需要建立“終身語文學習觀”，因為從目前的事實看，語文雖然已經過小學、中學長達12年的基礎教育，但在“大學”階段乃至“大學后”階段，其“工具性”的實現(xiàn)并未如社會所期待的好，就好像一個嬰兒經過12年的教育成長，其生理方面已經成長為一個少年，但仍要不斷努力成長，才能實現(xiàn)自我成熟與自我完善。而且在成人及以后的階段更多的是要強調一個人如何成長為一個擁有獨立人格、有自由思考與判斷能力，有感受幸福能力的人。因此，筆者認為，“大學語文”不管怎么樣改革，一是始終不能脫離其本質的東西，“大學語文”的中心詞始終是“語文”，即“大學語文”不能越出語文的邊界、背離語文教育的目標，必須倚賴言語和文本，脫離具體言語和文本，“大學語文”必成無水之源、無本之木，學生必須閱讀經典文本和學習語言文化，來提高語文素養(yǎng)和語用能力。二是“大學語文”不能脫離“用”，學習言語和文本的目的不僅僅在于提高語文素養(yǎng)和語用能力，還在于獲得更豐富和高雅的人文精神的熏陶，通過閱讀體悟，思索生命的意義和價值，培植審美情操，凈化道德心靈，提升人文品位，同時把這種對生命、對自我存在的思考，通過寫作等方式表達出來，成為人之存在的確證。

以福外來說，福外致力于培養(yǎng)福建自貿區(qū)所需要的具有扎實基礎理論、道德優(yōu)良、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和國際化視野的高素質應用型專門人才，那么其“大學語文”的課程應該定位在幫助學生構建精準掌握并且得當使用語言文字的能力，從而能夠充分領會其專業(yè)的基礎理論，提高學習與工作中的溝通與表達能力，開拓國際化視野，增強自身的文化涵養(yǎng)，能用語言文字準確描述并表達自身感受，從而擁有良好溝通能力?！按髮W語文”課程應是學生成長為一個高素質應用型人才的地基，地基打的越深越廣，學生的成長為高級應用型人才之路會走得更穩(wěn)更快。

三、應用型本科“大學語文”課程改革途徑

馬克思《1844年經濟學哲學手稿》中說：“人類的特性恰恰就是自由自覺的活動?！边@句話對教育具有很重要的指導意義。我們現(xiàn)在倡導的應用型本科教育，強調以就業(yè)為主的人才培養(yǎng)導向，但教育不應背離“以人為本”，我們始終不能忘記我們教育培養(yǎng)的對象是人，是希望通過教育使人更好地成為真正意義上站立的“人”，而不只是會工作的機器。[5]因此在人才的靈性與人文情懷的培養(yǎng)上，“大學語文”課程在應用型本科院校，具有著其他課程所不能達到的教育目的。因此，“大學語文”的課程改革可以從以下幾個途徑入手：

首先，“大學語文”應定位在幫助學生形成良好運用語言文字能力，提高語言文字感受力，建立就業(yè)整體觀，發(fā)展健康人格。當下“大學語文”課程建設最緊迫的是面對不同層次、不同類型、不同專業(yè)的學生實際具有什么語文素養(yǎng)，走上社會就業(yè)時，應該具備什么樣的語文素養(yǎng)進行廣泛深入的調查研究，在此基礎上查缺補漏和鞏固提高。這是“大學語文”最基礎的任務。以福外為例，仍有相當部分大學生還缺乏基本的語文素養(yǎng)，如不能正確使用標點符號、寫錯別字屢見不鮮、語句不通順……這些可能嚴重影響學生的畢業(yè)論文寫作、求職簡歷的書寫，面試時的順暢溝通與表達，以及走上工作崗位后的溝通與表達。另外，一個只知技能，而沒有人文情懷的人，幸福感指數(shù)不會高，就像羅丹說的“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，一個人幸福與否，不是看他擁有多少東西，而很大程度上是看他有多少感受幸福的能力。在福外，對學生不僅有嚴格的考勤制度，而且有諸如要求學生必須從第一排坐起等很細致的規(guī)定，這些繁瑣的規(guī)定從側面反映出來的是學生在應試教育下的學習方式轉變的問題，但我們更應該意識到這些現(xiàn)象的背后是學生主體意識的缺失，很多學生缺乏職業(yè)和人生規(guī)劃，缺乏積極進取精神、責任意識和成人意識?！按髮W語文”課程開始時，對本學期授課的大學生的語文素養(yǎng)及語用能力做個摸底，對學生的現(xiàn)有基礎和水平了解后，首先應做的是調動學生的主體意識，讓他們發(fā)現(xiàn)并且強化自己的成人意識和責任意識、調動起學生的內在學習動力，給學生設置一個又一個跳一跳可以達成的連續(xù)性目標，讓學生不斷重復成功的體驗，這樣才有可能把對學生的語文素養(yǎng)及語用能力的提高在教學實踐中真正落實到位。

第二，教師調整教育教學理念，主動走出去，了解社會和行業(yè)對學生語文素養(yǎng)方面的要求，有針對性地加強學生能力和素質的培養(yǎng)。在應用型本科高校，每一門課程的設置都應考慮學生的接受能力、職業(yè)發(fā)展需要和學校的辦學條件，學生似乎什么都懂一點，卻什么都做不好，是同樣得不到用人單位認可的。若“大學語文”不想成為無關或者關系不大的課程，那么就要承擔起對學生能力和素質培養(yǎng)的責任，改變課程教學只是傳授知識，培養(yǎng)能力和素質是學生或其他課程其他老師的事的觀念，作為專職教師，要主動走出去，多和社會各行各業(yè)專業(yè)人員進行溝通，了解行業(yè)、用人單位對大學生語文素養(yǎng)方面的要求，有針對性地進行授課。大學里，如果僅僅將目光聚焦于課本上的理論，卻對很多解決問題的方法視而不見，沒有自己的思考和總結，那么頂多算一個合格的“看書者”，絕不是一個真正的“學習者”。善于思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，才能彌補沒有工作經驗的短板，因此大學生在平時學習中就要注意思維的鍛煉。“大學語文”課是可以讓學生的思維得到很好鍛煉的課程。比如，給學生一個主題或課題，讓學生在課外預習，按要求收集整理資料并制作成PPT，在課堂上由學生主講，老師與其他同學參與點評，這樣學生收集、整理、分析、使用資料的能力、口頭表達的能力等均可以得到鍛煉提升，把課堂變成知識傳授、能力和素質培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。再比如教師要敢于布置聯(lián)系實際的、綜合性的作業(yè)，培養(yǎng)學生運用知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，比如可以給廣編專業(yè)的學生一個場景或主題，讓學生寫作創(chuàng)意劇本，可以給投資學專業(yè)學生一些案例，讓他們寫案例分析等。作為課程還要改革考核方式，加大課程進行過程中學生的表現(xiàn)所占的比重，避免以一場考試或一次作業(yè)論成敗，同時還應加強對綜合實踐應用能力的考核。

第三，選用或編寫適合本校學生實際、適合學?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式的“大學語文”教材。以福外為例，福外是2011年9月開始招收本科學生，2013年1月“大學語文”成為全校公共基礎必修課，此后“大學語文”課程皆是安排在大三開設，開設一個學期，周學時2課時，總共32個學時。任課教師要充分考慮學情，即在有限的教學時間內，如何培養(yǎng)學生的思維與評判能力、理解、表達能力，提高學生的整體文化修養(yǎng)與塑造學生的人文精神和道德人格，這些都給授課教師提出了很高的教學期待與挑戰(zhàn)。選用適合福外學生使用的教材就顯得尤為重要。從2012年至2015年間，福外選用過吳雄、邵良祺主編的《大學語文》(廈門大學出版社2004年8月第二版)，伊漪主編的《大學語文教程》(南開大學出版社，2014年5月第二版)，楊天松主編的《大學語文》(南京大學出版社，2013年版)，陳慶元主編的《大學語文》(河北大學出版社，2011年8月第一版)。選用過的這些教材有根據(jù)文學史體例編寫的，如吳雄、邵良祺主編的《大學語文》，有按照單元主題形式編寫的，如楊天松主編的《大學語文》、陳慶元主編的《大學語文》，有上篇為文學，下篇為應用寫作的，如伊漪主編的《大學語文教程》。這些教材的更換反映了福外教師希望打破“大學語文”教學常規(guī)，進行更適合學校培養(yǎng)人才需要的教學改革的努力與付出。不過筆者發(fā)現(xiàn)這些教材在實際使用過程中，存在著較大不足，比如應用文部分選用的例文過于陳舊，沒有及時更新，未能很好地結合并體現(xiàn)課程定位；而所用過的教材都存在一個不足，即對學生語用表達能力方面的訓練不足，未能解決理論與實踐的結合等問題。因此盡早編寫適合福外學生實際需要的教材是今后工作的重點，開發(fā)出適合時代發(fā)展要求并且適合學校工學結合人才培養(yǎng)模式的教材是“大學語文”教材編寫的基本指導思想，對于應用型本科高校來說，教材都應特別注意解決理論與實踐的結合等問題。

四、結語

前中國科技大學校長朱清時院士曾說過：“評價學校是否一流，更重要的應看它培養(yǎng)的學生在社會上是不是普遍取得成功，是不是對社會發(fā)展做出了一流的貢獻?！闭驹趹眯捅究聘咝＝ㄔO的高度，福外的“大學語文”的課程改革建設大有可為，前提是要遵循教育規(guī)律，找準課程定位，和社會就業(yè)建立整體聯(lián)系，貫徹和執(zhí)行學校工學結合人才培養(yǎng)方案，以此為基礎進行的改革才可持續(xù)進行，且能收到預期的教學效果。

參考文獻：

[1] 潘懋元．船政學堂的歷史地位與中西文化交流——福建船政學堂創(chuàng)辦140周年紀念[J]．中國大學教學，2006，(7)．

[2] 潘懋元．石慧霞．應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J]．江蘇高教，2009，(1)：7-10．

[3] 何二元.民國大一國文教材簡介[EB/OL].(2011.7).http://www.eyjx.com/view.asp?id=6224.

[4] 段湘懷.全球化時代大學語文的課程定位研究[J].文史博覽(理論)，2014，(7):74-77.

[5] 謝群.論“大學語文”課程的定位和改革[J].當代教育理論與實踐，2014，(9):40-42.

責任編輯：彭雷生

收稿日期：2016-04-01

作者簡介：游容華(1981-)，女，講師，文學碩士，研究方向為文學閱讀與文學教育、心理健康教育。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)05-0104-05

The Curriculum Orientation and Reform of College Chinese in Applied Undergraduate Colleges— A Case Study of Fuzhou University of International Sutdies and Trade

YOU Rong-hua

(Fuzhou University of International Studies and Trade, Fuzhou 350202, China)

Abstract:According to the characteristics of applied undergraduate education, “College Chinese” courses in applied undergraduate college should be positioned to help students to build up ability to accurately grasp and appropriately use the language so as to express themselves in accuracy and have good communication and expression ability. Teachers should adjust their education ideas and strengthen the ability and quality training of students by going out for a better understanding of society and industry’s requirement for students’ Chinese accomplishment. Therefore, it is necessary to select and write teaching materials of “College Chinese” which suits students’ reality and the personnel training mode of “work-integrated learning”.

Key words:applied undergraduate; College Chinese; course orientation; educational ideas