李　存

(昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000)

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形容詞soft、harsh語義認(rèn)知分析及實(shí)證研究

李存

(昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000)

摘要：通感隱喻是認(rèn)知語言學(xué)中重要的一個(gè)理論，對形容詞的多義現(xiàn)象的闡釋對教學(xué)有著重要的啟示作用。本文以形容詞soft、harsh為例，運(yùn)用通感隱喻理論分析和構(gòu)建其語義網(wǎng)絡(luò)圖，并通過實(shí)證研究探討這個(gè)理論運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)的可行性和實(shí)效性。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生了解并掌握形容詞soft、harsh的通感隱喻認(rèn)知理據(jù)，在大腦中構(gòu)建語義認(rèn)知機(jī)制，有利于其習(xí)得效果，其語言習(xí)得輸入與輸出能力明顯提高。(2)英語教師應(yīng)該以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合多種教學(xué)策略，全面開發(fā)學(xué)生的智能，才能更有效地提高他們英語詞匯的習(xí)得效果與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：通感隱喻；形容詞；可行性；實(shí)效性；實(shí)證研究

二語學(xué)習(xí)者詞匯量的大小、豐富程度及深度是衡量其二語水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，嚴(yán)重地影響著閱讀和寫作等輸出技能的提高。詞匯豐富性影響寫作質(zhì)量，應(yīng)被看做寫作教學(xué)與實(shí)踐的焦點(diǎn)[1]。甚至高水平的二語學(xué)習(xí)者的詞匯掌握狀況也不容樂觀，吳謹(jǐn)(2011)通過研究建議，“在研究生英語教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)詞匯知識深度的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)常用詞的不同詞義、它們的搭配與使用特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生全方位掌握這些詞并能靈活自如地加以應(yīng)用。”[2]譚曉晨(2007)詳盡地探討了英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯深度知識的發(fā)展過程之后,結(jié)果發(fā)現(xiàn)深度知識發(fā)展與英語水平的提高緊密相關(guān),各范疇的詞匯知識呈現(xiàn)出非同步發(fā)展的趨勢，而且各類知識的發(fā)展過程中都存在一些持久性的問題,在不同程度上阻礙了詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。[3]以上研究為詞匯教學(xué)改革提出了迫切的要求，認(rèn)知語言學(xué)的蓬勃發(fā)展為詞匯教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

人們在交流中，為了提高言語的表達(dá)效果，增加其感染力，把視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等不同的感覺相互溝通，于是就產(chǎn)生了通感(synaesthesia)的修辭手法。通感就是“感覺的移位”(sensorial transportation)[4]。人類把兩個(gè)相異的感知域自然地連接，并指出它們的差異，因此通感也是“隱喻大家庭”中的一員。西方修辭學(xué)界把“通感”歸入隱喻，稱之為“通感隱喻”[5]。許多通感式多義詞就是通過通感隱喻機(jī)制而產(chǎn)生的。通感形容詞是人類語言中最基本也最為活躍的詞匯，二語學(xué)習(xí)者必須了解它們的特點(diǎn)及認(rèn)知機(jī)制，深刻理解其認(rèn)知理據(jù)，才能更好地掌握這些詞匯[6]。本文試以soft、harsh這兩個(gè)形容詞為例，探討它們的語義認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖，以此來研究通感隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的可行性和有效性。

一、形容詞soft、harsh語義認(rèn)知分析

(一)形容詞soft語義認(rèn)知分析

在線《牛津詞典》給出了形容詞soft的11個(gè)義項(xiàng)：(1)“柔軟的”，(2)“(不粗糙)柔滑的、細(xì)膩的”，(3)“(無棱角)輪廓不鮮明的、線條細(xì)膩的”，(4)“(光線、色彩)柔和的、悅目的”，(5)“(風(fēng)雨)不強(qiáng)烈的、小的、和緩的”， (6)“(聲音)柔和悅耳的”，(7)“(同情)心腸軟的、有同情心的”，(8)“(不嚴(yán)厲)態(tài)度偏軟的、(對…)心慈手軟的”，(9)“(失去理智)愚蠢的、沒頭腦的、腦子發(fā)昏的”，(10)“(不夠勇敢/頑強(qiáng)))畏首畏尾的、不夠潑辣的、但求安穩(wěn)的”，(11)“(不容易)輕松的、安逸的”。

Soft的本義表“柔軟的”,它以觸覺為源感官。由于人類的觸覺、味覺、聽覺、嗅覺、視覺五大感覺器官是相互連通的，因而當(dāng)它由觸覺感知域映射到視覺感知域時(shí)，就獲得了義項(xiàng)(3)、(4)。但是義項(xiàng)(4)是由義項(xiàng)(3)衍生而來的，因?yàn)槿祟愓J(rèn)知事物的規(guī)律是由具體(棱角/輪廓)到抽象(光線/色彩)；義項(xiàng)(2)是觸覺感知域映射到視覺感知域的過渡義項(xiàng)，它既可以表示觸覺也可以表示視覺；當(dāng)映射到聽覺感知域時(shí)，就衍生出義項(xiàng)(6)；人類感知某一事物并不只靠某一感覺器官，有時(shí)是多種感覺器官并用，例如感覺風(fēng)雨的強(qiáng)烈大小，可以眼觀、耳聽也可以通過觸覺判斷，反映在語言上就是義項(xiàng)(5)產(chǎn)生的認(rèn)知理據(jù)；由于以上義項(xiàng)都給人輕松、舒適的心理感受，根據(jù)心理相似性聯(lián)想，它又獲得了義項(xiàng)(11)；心腸軟、有同情心的人在言行舉止上也會給人以輕松舒適的心理感受，因此義項(xiàng)(7)也是根據(jù)心理相似性聯(lián)想衍生而來的，它與義項(xiàng)(11)處于并列地位，只不過義項(xiàng)(7)邏輯主語是人，義項(xiàng)(11)邏輯主語是物；按照人類認(rèn)知規(guī)律，一個(gè)人“心腸軟”有“同情心”對待壞人壞事就會“心慈手軟”，而過于“心慈手軟的”的人性格懦弱，面對困境往往“畏首畏尾”，一旦被困境逼垮，就會“失去理智”做出“愚蠢的”事情，所以義項(xiàng)(8)是以義項(xiàng)(7)為始源義衍生而來，通過義項(xiàng)(8)又衍生出義項(xiàng)(10)，義項(xiàng)(10)又衍生出義項(xiàng)(9)，它們處于一條語義鏈上。形容詞soft的語義網(wǎng)絡(luò)圖可以表示為圖1。

圖1　形容詞soft的語義網(wǎng)絡(luò)圖

(二)形容詞harsh語義認(rèn)知分析

在線《牛津詞典》給出了形容詞harsh的5個(gè)義項(xiàng)：(1)“殘酷的、嚴(yán)酷的、嚴(yán)厲的”，(2)“(天氣或生活環(huán)境)惡劣的、艱苦的”，(3)“強(qiáng)烈刺眼的、丑陋的”，(4)“(光線、色彩)刺耳的、難聽的”，(5)“粗糙的、毛糙的、刺激性強(qiáng)的”。Harsh的本義是“刺耳的、難聽的”，它以聽覺為源感官。當(dāng)它從聽覺感知域分別映射到視覺感官域和觸覺感官域時(shí)，就獲得了義項(xiàng)(3)和義項(xiàng)(5)。以上義項(xiàng)都給人惡劣的心理感受，根據(jù)心理相似性聯(lián)想，它又獲得了義項(xiàng)(2)；嚴(yán)厲的人在言行舉止上也會給人不舒服的心理感受，因此義項(xiàng)(1)也是根據(jù)心理相似性聯(lián)想衍生而來的，它與義項(xiàng)(2)處于并列地位，只不過義項(xiàng)(1)邏輯主語是人，義項(xiàng)(2)邏輯主語是物。形容詞harsh的語義網(wǎng)絡(luò)圖可以表示為圖2。

圖2　形容詞harsh的語義網(wǎng)絡(luò)圖

二、實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)問題和方法

通感隱喻理論是否有助于學(xué)生對形容詞soft、harsh的語義認(rèn)知機(jī)制的構(gòu)建？了解形容詞soft、harsh的通感認(rèn)知理據(jù)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是否能更好地習(xí)得和使用它們？了解形容詞soft、harsh的通感認(rèn)知理據(jù)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的短時(shí)習(xí)得和長時(shí)習(xí)得是否差異性不明顯？上述這些問題是本次實(shí)證研究所要解決的。本研究主要采取問卷調(diào)查、詞義教學(xué)、短時(shí)習(xí)得測試、長時(shí)習(xí)得測試等方法進(jìn)行。

(二)實(shí)驗(yàn)對象

本項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)對象是云南省滇東北一所二本院校外國語學(xué)院2013級英語教育本科三個(gè)班的學(xué)生和2014級英語教育本科三個(gè)班的學(xué)生。2013級共102名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，2014級共103名學(xué)生為對比班。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)主要在實(shí)驗(yàn)班和對比班開學(xué)初第一周的英語寫作課上進(jìn)行的。筆者教授實(shí)驗(yàn)班的《英語寫作》課程，另外一名老師教授對比班的《實(shí)用英語寫作》課程。筆者在實(shí)驗(yàn)班用2節(jié)課(90分鐘)的時(shí)間進(jìn)行試驗(yàn)：用5分鐘時(shí)間先向?qū)W生介紹通感隱喻的基本概念，然后與學(xué)生一起分析構(gòu)建形容詞soft、harsh的語義認(rèn)知機(jī)制，并以板圖的形式將其語義網(wǎng)絡(luò)圖展示在黑板上；隨后5分鐘時(shí)間學(xué)生記憶soft、harsh的各個(gè)義項(xiàng)；接著10分鐘學(xué)生分成6人一組，創(chuàng)設(shè)英語情景短劇，要求把形容詞soft、harsh的各個(gè)義項(xiàng)盡量包含在內(nèi)；接著25分鐘各個(gè)小組進(jìn)行表演。某個(gè)小組表演時(shí)，其他小組成員判斷英語情景短劇各個(gè)片段所展示的是形容詞soft、harsh的哪個(gè)義項(xiàng)；接下來進(jìn)行短時(shí)習(xí)得測試。測試內(nèi)容為英譯漢和漢譯英兩個(gè)題型，分別20個(gè)英語句子。為了避免英漢互譯互相干擾，前20分鐘測試英譯漢，時(shí)間一到立刻收回測試試卷，然后25分鐘測試漢譯英。對比班老師在課堂上用10分鐘的時(shí)間按照形容詞soft、harsh各個(gè)義項(xiàng)的先后順序簡單解釋，并提供一些例句幫助學(xué)生理解；然后用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生記憶；接下來進(jìn)行短時(shí)記憶測試，測試內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)班一樣。兩個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行長時(shí)習(xí)得測試。他們均未被事先告知進(jìn)行此次測試，測試的內(nèi)容和題型與短時(shí)測試相同，只是句子的順序有所改變。為了確保學(xué)生認(rèn)真答卷，教師告訴學(xué)生此次測試成績作為他們的期中考試成績，占學(xué)期成績的20%。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和對比班的短時(shí)習(xí)得和長時(shí)習(xí)得測試試卷進(jìn)行評定。實(shí)驗(yàn)班由筆者評定，對比班由任課老師評定。評定標(biāo)準(zhǔn)為：英譯漢，只要是正確翻譯出目標(biāo)詞的義項(xiàng)就判為正確，句子其它部分錯(cuò)誤的翻譯忽略不計(jì)；漢譯英部分，只要正確使用目標(biāo)詞去翻譯句子就判為正確，句子其它部分錯(cuò)誤的翻譯忽略不計(jì)，不使用目標(biāo)詞進(jìn)行翻譯不得分。40個(gè)句子，每個(gè)2.5分。數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

(一)實(shí)驗(yàn)班與對比班統(tǒng)計(jì)分析

了解形容詞soft、harsh的通感認(rèn)知理據(jù)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是否能更好地習(xí)得和使用它們？ 答案是肯定的。表1和表2分別是對實(shí)驗(yàn)班和對比班短時(shí)習(xí)得和長時(shí)習(xí)得測試結(jié)果進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)的對比結(jié)果：

表1　實(shí)驗(yàn)班與對比班短時(shí)習(xí)得測試結(jié)果對比

表1表明，實(shí)驗(yàn)班短時(shí)習(xí)得測試的平均成績(95.35)高于對比班的平均成績(89.31)，它們的成績具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異(t=7.53,P<0.05),這說明了解形容詞soft、harsh的通感認(rèn)知理據(jù)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生短時(shí)習(xí)得效果好于死記硬背的對比班學(xué)生。

表2　實(shí)驗(yàn)班與對比班長時(shí)習(xí)得測試結(jié)果對比

表2說明實(shí)驗(yàn)班的長時(shí)習(xí)得更是明顯好于對比班，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班長時(shí)習(xí)得測試的平均成績(84.63)好于對比班的平均成績(55.89)，兩組成績存在顯著性差異(t=15.29,P<0.05)。

(二)實(shí)驗(yàn)班短時(shí)習(xí)得與長時(shí)習(xí)得對比分析

了解形容詞soft、harsh的通感認(rèn)知理據(jù)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的短時(shí)習(xí)得和長時(shí)習(xí)得是否差異性不明顯？ 要回答這個(gè)問題，先對實(shí)驗(yàn)班級短時(shí)習(xí)得測試和長時(shí)習(xí)得測試的結(jié)果進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3　實(shí)驗(yàn)班短時(shí)習(xí)得與長時(shí)習(xí)得測試結(jié)果對比

表3表明實(shí)驗(yàn)班的長時(shí)習(xí)得與短時(shí)習(xí)得測試成績不存在顯著性差異(t=3.79,P<0.05)，兩次的平均分只相差3.72分，這說明了解形容詞soft、harsh的通感認(rèn)知理據(jù)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的短時(shí)習(xí)得和長時(shí)習(xí)得差異性不明顯。

(三) 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

主要針對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，包括以下下問題：(1)你認(rèn)為通感隱喻理論對你以后習(xí)得英語詞匯習(xí)得有啟發(fā)嗎？你會嘗試使用嗎？(2)記憶形容詞soft、harsh各個(gè)義項(xiàng)時(shí)，你是根據(jù)語義認(rèn)知理據(jù)憶還是按照詞典中義項(xiàng)出現(xiàn)的先后順序？(3)今后學(xué)習(xí)多義詞時(shí)，你會嘗試分析這個(gè)詞的語義認(rèn)知理據(jù)嗎？(4)你對多義詞的這種教學(xué)方法有何建議和意見？問卷發(fā)放102份，收回102份，有效答卷102份。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通感隱喻理論對他們的英語詞匯習(xí)得有啟發(fā)，會嘗試使用這個(gè)理論；所有的學(xué)生都是根據(jù)語義認(rèn)知理據(jù)來記憶形容詞soft、harsh的各個(gè)義項(xiàng)；87.3%的學(xué)生表示愿意通過分析多義詞的語義認(rèn)知理據(jù)來習(xí)得多義詞；48%的學(xué)生建議進(jìn)一步講解通感隱喻理論并多舉實(shí)例運(yùn)用，加強(qiáng)理解和鞏固，期待了解更多的認(rèn)識語言學(xué)理論以便更有效地習(xí)得英語多義詞。

四、結(jié)語

本文通過對形容詞soft、harsh的語義進(jìn)行通感隱喻認(rèn)知理據(jù)分析，并通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行論證得知：認(rèn)知語言學(xué)的通感隱喻理論運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)尤其是形容詞的教學(xué)切實(shí)可行，能夠有效地促進(jìn)多義詞的教授與習(xí)得。學(xué)生了解并掌握形容詞soft、harsh的通感隱喻認(rèn)知理據(jù)，在大腦中構(gòu)建語義認(rèn)知機(jī)制，有利于其短時(shí)習(xí)得和長時(shí)習(xí)得的效果，其語言習(xí)得輸入與輸出能力明顯提高。雖然認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論為英語詞匯教學(xué)尤其是多義詞教學(xué)提供了認(rèn)知理據(jù)，但是它們也不是萬能的。Gardner認(rèn)為，人的智能是多元的，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能[7]。每個(gè)學(xué)生擅長的智能各有差異，其認(rèn)知方式也有所不同。英語教師應(yīng)該以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合多種教學(xué)策略，全面開發(fā)學(xué)生的智能，才能更有效地提高他們英語詞匯的習(xí)得效果與表達(dá)能力。本文采用的英語情景短劇這一策略足以證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯：陳君丹

收稿日期：2016-03-28

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目(2015Y485)

作者簡介：李存(1977-)，男，山東棗莊人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論、應(yīng)用語言學(xué)。

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)05-0011-04

A Cognitive Interpretation and Empirical Study on Adjective Words “Soft”and “Harsh”

LI Cun

(School of Foreign Languages, Zhaotong University, Zhaotong Yun’nan 657000, China)

Abstract:Synaesthesia metaphor is one of the important theories in cognitive linguistics and has an important enlightenment on the interpretation and teaching of adjective polysemy phenomenon. This paper intends to analyze the polysemous phenomenon of the English adjective words “soft” and “harsh” by applying synaesthesia metaphor theory. This empirical study was carried out to analyze and construct the semantic network graphs of adjective words “soft” and “harsh”, testing the feasibility and effectiveness of applying synaesthesia metaphor theory to the English teaching. We came up with the following findings: (1) It brings beneficial acquisition effect for students to understand and master the synaesthesia metaphor cognition of the adjective words “soft” and “harsh”, and construct semantic cognitive mechanism in brains, leading to significant improvement of their acquisition ability of English input and output. (2) Guided by the combination of theory of cognitive linguistics and a variety of teaching strategies, English teachers could develop students’ intelligence comprehensively and improve students’ acquisition effect of English vocabulary and expression ability more effectively.

Key words：synaesthesia metaphor; adjective; feasibility; effectiveness; empirical study