喻平

[摘 要]在簡單分析課堂教學方式比較單一、教學評價方式比較片面等當前高職院校思政課教學中存在問題的基礎上，提出結合學生思想特點，創(chuàng)新課堂教學指導方式；結合思政課教學要求，完善課堂教學評價體系，改善對策。

[關鍵詞]高職院校；思政課教學；現狀調查；對策研究思想政治理論課是高職院校思想政治教育的重要課程，也是高職學生全面發(fā)展的重要保障，在當前的高職院校思想政治課程教學活動中，教師需要在充分認識教學現狀的基礎上，結合高職學生的實際學習需求進行教學設計，為高職院校學生營造一個良好的學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。文章將結合當前高職院校思想政治理論課程教學中實際存在的問題進行分析，并提出相關建議，希望能夠對高職院校思想政治理論課教學活動的深入開展產生一定的積極影響。

一、當前高職院校思政課教學中的現狀分析

當前高職院校思想政治理論課教學活動中，主要存在著課堂教學方式比較單一、教學評價方式比較片面等方面問題。

1.課堂教學方式比較單一

當前高職院校思想政治理論課教學中，很多教師僅僅采用著“灌輸式”的課堂教學方式指導學生進行學習，學生的學習興趣較差，學習質量不夠理。在這種教學指導方式下，學生處于被動型的學習地位中，難以真正融入于思想政治教學活動中感受學習的樂趣，不利于學生的全面發(fā)展。課堂教學，需要結合高職學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計，創(chuàng)新高職院校思想政治理論課教學活動。

2.教學評價方式比較片面

思想政治理論課程的特殊性也決定了其教學評價方式的特殊性，思想政治理論課程具有一定的應用型、實踐型特點，故而在高職院校思想政治教學活動中，不能采用單一借助期末考試成績對學生綜合能力進行評價的方式。教師需要結合思想政治教育的內容，為學生進行全面的交互平臺，關注學生日常學習中的情感發(fā)展，關注學生價值觀念的培養(yǎng)情況等等，真正將高職院校思想政治教育活動與高職學生的實際生活相聯系。

二、高職院校思政課教學對策分析

基于當前高職院校思政課教學中存在的問題，可以通過結合學生思想特點，創(chuàng)新課堂教學指導方式；結合思政教學要求，完善課堂教學評價體系等方式予以改善。

1.結合學生思想特點，創(chuàng)新課堂教學指導方式

高職院校思想政治課程教育的價值在于為高職學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，使學生能夠形成正確的思想觀念與價值觀念。所以高職院校思想政治課程教學活動中，課程教學設計需要面向高職學生的成長與現實發(fā)展需要，結合高職學生的思想特點進行教學模式的創(chuàng)新，為高職學生帶來全新的課堂學習體驗。在高職思想政治課堂教學活動中，教師可以通過案例教學法、合作教學法、情景教學法等多種教學指導方式，在充分吸引每一位高職學生注意力的基礎上，保證高職院校思想政治課教學活動的持續(xù)開展，使思想政治課堂教學活動能夠產生“事半功倍”的教學效果。

（1）情景教學法

情景創(chuàng)設的方式是一種全新的教學方式，能夠為學生營造一個類似于真實的環(huán)境，展現學生的綜合能力，并可以結合學生在情景中的表現開展針對性的教學指導活動，使各項教學活動能夠更加富含實效性特點。

在高職院校思想政治課程教學活動中，教師可以結合課堂教學的內容、學生的未來發(fā)展等組織學生進行情景創(chuàng)設。比如教師可以模擬未來工作場景中，學生工作的情景。幾名學生可以以工作范圍為情景進行自由的模擬、自由的對話，展現高職學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，教師可以結合情景對學生進行適當引導。這些貼近于學生、貼近于職場、貼近于生活的教學內容，更加符合學生的實際性格特點與學習需求，為高職院校學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

（2）小組合作學習法

小組合作學習法主要是將學生劃分為若干個小組，由學生進行合作學習。在高職院校思想政治課程教學活動中，教師可以靈活借助小組合作教學法開展教學指導活動，在增強學生合作學習能力，激發(fā)學生學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生的合作探究精神，增強學生的團隊協(xié)作意識。

比如在高職院校思想政治課堂教學活動中，教師可以將3到5名學生劃分為一個小組進行合作學習，教師可以為學生布置學習的任務，小組成員需要在相互分工、共同協(xié)作的基礎上共同進行努力。這種教學指導方式能夠打破單一的教學指導方式，使學生在學習的過程中，獲得更多的情感體驗，真正滿足三維教學目標中過程與方法、情感與價值觀念等教學目標要求。

2.結合思政教學要求，完善課堂教學評價體系

課堂評價的方式能夠直接影響學生的學習態(tài)度、學習質量，新課程背景下，教師不能僅僅采用單一的教學平臺方式，需要結合高職學生的學習需求，創(chuàng)新教學評價的方式，關注學生知識的學習與情感的發(fā)展。通過評價讓學生可以更為全面、更為深刻的認識到當前自身存在的不足之處，真正展現“因材施教”的教學理念。

（1）注重過程性評價，以評促學

教師可以設計課內課外、線上線下的綜合性評價體系，增強互動性、階段性、多元性評價。比如教師可以在每個單元結束之后，組織學生進行階段性評價，檢驗學生的單元知識學習質量。

（2）注重延伸性評價，以評促教

在指導學生學習思想政治課程教學內容之后，教師可以適當將評價內容延伸至學生頂崗實習階段中的表現、其他專業(yè)學習中的表現等等，適當延伸教學評價的內容，并結合學生的評價結果開展教學指導活動，發(fā)揮以評促教的價值，關注學生綜合能力的發(fā)展。

三、結語

高職院校思想政治課程教學活動中，教師可以通過結合學生思想特點，創(chuàng)新課堂教學指導方式；結合思政教學要求，完善課堂教學評價體系等方式，改善傳統(tǒng)高職院校思想政治課程教學中課堂教學方式比較單一、教學評價方式比較片面等方式問題，為高職學生創(chuàng)設一個良好的思想政治課程知識學習平臺，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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