楊和平

寫作能力的高低能體現(xiàn)出學生語文綜合能力的強弱。因此，在初中語文教學中，寫作教學是極其重要的一個部分。然而，在初中寫作教學中，卻存在許多的問題。譬如，教師只注重作文形式，在教學中將更多的精力放在告訴學生應(yīng)怎樣寫作，卻忽略了寫作內(nèi)容的教學。并且，只要一提到寫作，很多學生就頭疼，老子一片空白。如此一來，學生失去了寫作的興趣，作文教學也漸漸走進死胡同。為了幫助學生克服寫作恐懼，為了保證他們對寫作有持續(xù)的熱情和興趣，為了提高寫作的教學效率，教師一定要采用合適的方法進行寫作教學。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

對于寫作，很多學生往往都是比較消極的。如果不是老師客觀要求和中考的壓力，很少有學生自愿動筆寫作。然而，無論從事什么事，興趣始終是一個重要的內(nèi)驅(qū)力。因此，如果學生在這種壓力下被迫寫作，是很難寫出好文章的。那么要想提高學生的寫作水平，教師首先要激發(fā)學生的寫作興趣。那如何才能激發(fā)學生的寫作興趣呢？普遍來說，在布置寫作任務(wù)的時候，教師往往習慣在命題上限制學生，更有甚者直接把作文題目定好了，讓學生必須以教師所擬定的命題來進行寫作。這樣古板、單一的寫作方式是不值得提倡的。一方面扼殺了學生的創(chuàng)造力，另一方面打擊了學生的寫作興趣。因為初中生在生活背景、個性等方面是有差異的，那么他們的喜好也是不同的。這種統(tǒng)一命題不可能滿足所有學生的喜好。有些學生對教師所出的題目沒有任何必趣，而迫于作業(yè)壓力。為了完成作業(yè)，只有敷衍了事，甚至直接抄襲。因此，教師一定要改變學生被動寫作的局面，在命題上給學生一定的自由。例如，教師可以給學生出一個母命題，然后讓學生根據(jù)自己的喜好確定自己的子命題。如此一來，當學生具有了一定的自主能力時，就能夠選擇一些自已感興趣的或者是比較擅長的題目來寫，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

二、積累寫作素材

1.閱讀積累寫作材料

語文課本是一本小小的百科全書。文中涉及到天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等多個方面。只要學生作一番歸類整理，不少內(nèi)容都可作為寫作材料。不僅如此，我們還要重視學生的課外閱讀，要教給學生閱讀方法。如定期舉辦讀書心得交流會、開設(shè)閱讀欣賞課、開展背誦名言警句、鼓勵學生熟記百條成語或古詩等，以此來豐富學生的語匯。這樣學生寫的時候就能有所借助、信手拈來、背成文章。大量的事實證明：閱讀是增長知識的有效辦法之一，書籍中閃爍著人生閱歷、感悟人生道理。最后，應(yīng)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一是要把文章讀懂乃至熟讀成誦，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，歸納中心思想。二是要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得體會等。只有如此，才能幫助學生積累更多的語言材料。

2.親近生活，加強寫作素材的積累

首先，觀察生活。作文來源于生活。所以教師通過指導學生全面的、多角度地觀察，使學生積累第一手資料。用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。只有熱愛生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，才會寫出好作品。再有，老師要多組織一些活動：如參觀、游覽、訪問、社會調(diào)查、社會勞動等指導學生去觀察自然的變化，體驗世間的美丑真假，引導學生關(guān)注時代、關(guān)注社會。在作文課上，可以寫航天科技、生態(tài)環(huán)境保護、寫有關(guān)科學實驗報告，寫工作和學習的總結(jié)報告，寫對奧巴馬從政的看法，寫對地震問題的認識……寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為學生們手中運用自如的工具。

三、通過多種形式練習寫作

1.多種形式展現(xiàn)和拓展課文內(nèi)容

第一種，擴寫。擴寫，是指將一篇短文擴寫成長文，必須要對原文進行補充、發(fā)揮和擴展。語文教育在基本的知識教育的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，以使學生可以通過閱讀、欣賞文學藝術(shù)來提高其文化品位、審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格。要達到這一步，就是要“開拓學生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。為了實現(xiàn)這個目標，就必須在教材原有選編的文學作品基礎(chǔ)上，擴展教材的文學性，以便更好地實現(xiàn)這個教學目標。

第二種，續(xù)寫。續(xù)寫，是指提供文章開頭，由續(xù)寫者沿著原文的思路繼續(xù)寫下去直至完篇的一種寫作形式。續(xù)寫是一種想象作文，可培養(yǎng)學生多方面的能力。續(xù)寫課文故事不僅能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養(yǎng)學生的作文能力。

第三種，縮寫?？s寫，即把一篇長文濃縮成短文。縮寫必須忠實于原文，全面地、準確地反映原文的中心思想和要點，并要做到首尾連貫，結(jié)構(gòu)完整。

第四種，還可通過表演來展現(xiàn)課文的內(nèi)容。例如在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，我讓學生把課文改為課本劇并表演出來，初中生惟妙惟肖的表演中輕松理解了鄒忌諷諫的思維過程，也掌握了課文的寫作方法。

2.模仿并創(chuàng)新

為了使學生的寫作易于入手，局部訓練要遵循先易后難、由小到大的循序漸進的原則，；模仿則應(yīng)著重解決怎樣寫的問題。有了寫作內(nèi)容，而如何把它用語言文字表現(xiàn)出來，這對初中生而言仍是一件難事。因此，可充分利用課本上的的范文，讓學生先仿寫。仿寫是符合讀寫遷移的規(guī)律的，也是符合學生的心理特點的。這跟幼兒學說話是一個道理。只有先學別人說，逐步積累后就漸漸會用學來的話自己說。

隨著寫作能力的不斷提高，模仿的難度也應(yīng)逐步加大。在引導學生時，要由局部到全面，由形式到內(nèi)容和技巧進而有所創(chuàng)新，靈活運用寫作素材和寫作技巧。當然，學生在模仿寫作時，一開始難免留下模仿的痕跡，但只要不是全部照抄，便能有所得，慢慢就會水到渠成，把所學的東西轉(zhuǎn)化為自己的。

總之，學生寫作能力的提高是一個漫長的過程，而不是一朝一夕就能辦到的。要靠廣大師生的共同努力，真正做到教學互動，師生互動。在寫作教學中，首先要激發(fā)學生的寫作興趣，再通過各種形式來積累寫作素材，最后通過不斷地練習，以提高學生的寫作能力，使寫作教學步人健康發(fā)展的軌道。