劉晶幕

新課程標準指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。”可見，朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀能力是語文教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。但是，目前的小學(xué)語文課堂，往往忽略了朗讀教學(xué)，主要存在以下問題：

1.朗讀的時間不夠充分

為了更好地詮釋語文教學(xué)的真諦，更好地理解課文中的遣詞造句，老師們大多認為要深挖教材，精講多練，似乎這樣才能與作者產(chǎn)生共鳴。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”， 朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的覆蓋面不夠?qū)挿?/p>

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？

針對以上問題，作為一名語文教師，我們必須深深地思考：在平日的教學(xué)中，老師們應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這就是我們思考之后應(yīng)該努力為之的方向了。下面簡單談?wù)勛约旱拇譁\看法：

一、范讀引領(lǐng) 把握情感

記得我聽過一位老師執(zhí)教的《凡卡》一課，當(dāng)聽完老師的范讀后，在場的聽課教師無一例外的流下了眼淚。我也是在場其中的一位， 通過老師的范讀我深深的被感動著，老師聲情并貌的范讀已經(jīng)震撼著整個課堂，老師的范讀也把學(xué)生帶入課文的境界，已經(jīng)與課文中的凡卡同呼吸共命運，因此我認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字。教師應(yīng)多注意給學(xué)生以示范影響。

二、形式多樣 激發(fā)興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。

（一）分角色朗讀

分角色朗讀是在學(xué)生流利的朗讀課文的基礎(chǔ)上，走進文本，用繪聲繪色的朗讀、形象貼切的表演把課文中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。由于分角色朗讀能增添課堂的教學(xué)情趣，加深學(xué)生對文本情境的體驗，往往能很好地調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，激起學(xué)生朗讀的興趣，形象地理解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，重點是讓學(xué)生理解“迎上去、追過去、游過去”這三個詞的意思，以及它們的用法。鑒于低年級學(xué)生的年齡小、認知水平和理解能力不夠，我便讓學(xué)生在初讀課文、理解大意的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，通過繪聲繪色的讀，惟妙惟肖的演，學(xué)生很快就理解了“迎上去、追過去、游過去”的意思。

（二）比賽式朗讀

小學(xué)生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此我在班上時常開展評選“朗讀之星”的活動。 具體的操作方法是，每次朗讀比賽，我都給每個學(xué)生充分的時間準備好朗讀的內(nèi)容。

（三）聯(lián)想式朗讀

聯(lián)想是形象思維的主要形式，可以增強學(xué)生對事物的理解和感悟。語文教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景象電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領(lǐng)會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。

三、保證時間 提高效率

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

四、創(chuàng)設(shè)情境，積極參與

要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。

五、注重評價，關(guān)注學(xué)生

在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價，這份評價一定要有方向的引領(lǐng)。如當(dāng)學(xué)生把《小蝌蚪找媽媽》一課中寫小蝌蚪樣子的句子讀得有滋有味時，教師真誠地夸獎：“聽了你的朗讀，老師真的看見了一群活潑可愛的小蝌蚪在快活地游來游去！”即便是要指出學(xué)生朗讀的不足之處也要巧用評價用語。如在上《要下雨了》一課時，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時很輕很輕，教師就這樣說：“說得很明白，可惜有點輕，小白兔可聽不清，你能再大聲地告訴小白兔嗎？”結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。