古麗巴哈·牙生

[摘 要]游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應時代需求的高科技人才。

[關鍵詞]幼兒園；游戲；智力

俗說：“授之以魚，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時期，老師家長的言傳身教，以身作則是不夠的。孩子的興趣已否，決定了孩子學習的積極精神。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實際活動當中，幼兒的直接興趣和間興趣是可相互轉換的，有時甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒的直接興趣“生成”的活動，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預設”的活動，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗。能適應于幼兒發(fā)展的活動。

一、參與幼兒活動發(fā)現(xiàn)和滿足幼兒直接興趣

1.做孩子的伙伴，傾聽孩子的看法。在組織活動中，教師應善于傾聽孩子們對某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，同時應隨著孩子的這一興趣引導孩子們進一步探索。有一次，過端午節(jié)，有一個孩子帶了一個彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的？”孩子們討論著，此時教師正忙著組織幼兒選擇自己喜歡的分區(qū)活動，結果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么興趣去分區(qū)活動中玩。這時教師十分著急，就嚷嚷著說：“快點到別處去玩，別擠在一塊了。”可沒有幾個孩子聽見老師說的。如果這時能夠在組織教學的過程中，傾聽孩子們的談話，很快會發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點。從中引導許多有意義的探究課題。當孩子討論蛋是生的還是熟的時，教師可用簡單的小實驗如旋轉紅蛋看蛋的轉速與生蛋的轉速有什么不同？教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說一說還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢？這樣既有利于調動幼兒的原有經(jīng)驗，集中幼兒注意力，還可以生成新的教學主題。

在實踐活動中，幼兒對自己感興趣的活動會表現(xiàn)出異常激動和專注的神色，而對自己不喜歡的活動往往注意力不集中。因此在活動中，教師應積極關注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動機，引領他們去尋找活動的興趣。

2.跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機，拓展孩子的知識。在活動中，教師可采用延伸幼兒興趣而生成教育，在追蹤幼兒行為時，教師對幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對其先前和后繼的行為進行追蹤，在這個過程中，有時會意想不到把捕捉“生成”教育的契機。

二、注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的間接興趣

1.在教育活動中應注重趣味性、真實性與挑戰(zhàn)性相結合。教師在為幼兒創(chuàng)設趣味的活動情境時，使他們“身臨其境”，在活動氣氛中產生興趣。因為在活動中大量具有生動、直觀、形象，可感觸，富于變化的情境理更易吸引幼兒的注意，例如如何開展“尋寶”探險活動，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過“山地”，越過“小河”，走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。在隨著社會的進步和人類文明不斷地發(fā)展，當代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿足于做假戲，他們更喜歡體驗“假戲真做”的真實效果，如自制湯圓、自制豆?jié){等真實的實踐活動。在設計活動，教師一定要注重材料的真實性，體驗真實的情境，激發(fā)幼兒興趣。

2.設置懸念是探究活動的催化劑。如果一項活動能讓幼兒探究各種問題和現(xiàn)象，讓幼兒有機會解除一個又一個懸念，那么幼兒便會覺得此項活動“其樂無窮”。

3.設計的活動應注意具有選擇性。幼兒對自己能夠選擇的活動為表現(xiàn)出極大的興趣，教師可根據(jù)幼兒的學習風格、特點、愛好等設計不同類型、不同難度、不同性質的活動供幼兒選擇。我認為教師在提供可選擇活動時可從以下幾方面做準備：①活動材料的可選擇。教師圍繞活動設置的材料應是豐富多樣的，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇成品的、半成品的材料或自然物進行活動。②活動內容的可選擇。幼兒在選好材料后，同樣可以選擇自己喜歡的內容進行活動。③活動難度的可選擇。幼兒可根據(jù)自己活動能力選擇難度不同的活動。④活動方式的可選擇。實踐中，大部分6-7歲的男孩愛好拆卸、拼裝的操作活動或建構法；而同年齡的女孩則喜歡角色模仿或藝術表演活動。因此，即使在同一活動中，教師也需考慮幼兒的性別差異等等為其提供多樣化的操作形式。

三、讓幼兒在游戲中積極嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

以往游戲中材料的選擇，場景的布置，完全由教師自己設計并安排，不讓幼兒參與選擇，因而浪費了挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力的良機。作為教師應抓住每個有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的時機，并想方設法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

四、讓幼兒在游戲中充分想象，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造離不開想象，想象離不開聯(lián)想。幼兒因已知生活經(jīng)驗不足，因而思維就無固定化，這樣也更加利于其想象力的培養(yǎng)。

五、利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

1.角色游戲。幼兒渴望參與社會活動，特別喜歡模仿成人。作為教師可設計一些角色區(qū)，幼兒在角色游戲中不僅可以滿足模仿成人的心理，也使他們學會了人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.智力游戲。圖片、玩具都是幼兒所熟知的，通過這些材料加之一定的游戲規(guī)則，可激發(fā)他們的發(fā)散思維和想象力的發(fā)展。如詞匯聯(lián)想游戲“看到它想到什么”，教師準備了許多圖片和玩具，出示圖片“魚”幼兒會說出——魚讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農民伯伯；出示“天安門”圖片，幼兒說出——天安門讓我想到了北京，北京讓我想到了長城……

3.建構游戲。積塑、積木、泥沙等是幼兒進行建構游戲的基本材料，在游戲中通過搭砌城堡、建造樓房、公路、花園等，讓幼兒充分想象，這時教師再及時增添一些小汽車、小動物等，幼兒就會將游戲情節(jié)自然擴展。同樣是這些材料，幼兒每每玩起都會有新的建構，也會嘗試到新的快樂，從而使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

4.手工游戲。我們生活中廢舊物品很多，像易拉罐、果凍盒、各種小瓶蓋、吸管、紙盒、塑料袋等，教師可以跟幼兒一起收集，根據(jù)各種物品的性質、形狀等，通過想象制作各種物體，

5.徒手游戲。這種游戲不需任何玩具，可隨時隨地的進行。如：伸出一根食指，問：“看到這個動作，你想到了什么？”幼兒展開想象——不要講話了、給我一塊糖……游戲玩法簡單，同樣可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

6.體育游戲。體育游戲是幼兒極為感興趣的，在游戲中教師可給予幼兒充分探索和創(chuàng)造的機會，游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應時代需求的高科技人才。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002年4月.

[2]《陶行知現(xiàn)代教育文選》.嘉興市陶行知研究會編，2001年6月.

[3]聯(lián)合國教科文組織項目環(huán)境、人口與發(fā)展（EPD）論文集.

[4]《為中華兒童盡瘁的教育家陳鶴琴》.浙江教育出版社，1992年1月.