胡正?廖曉露

[摘 要]以社會(huì)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)崗位需求為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過(guò)程的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)新模式，使培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際需求。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程系統(tǒng)；工作任務(wù)；物聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)技能

目前，很多企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位在選拔人才方面都具有明顯的過(guò)程性要求，不僅要求技能人才要具有基本的崗位能力，還要求他們具有綜合職業(yè)能力，以保證企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力的持續(xù)長(zhǎng)久。

一、物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革的依據(jù)

我國(guó)很多高校在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理念引入我國(guó)后越來(lái)越重視這一理念，很多高職院校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)都以此為理論依據(jù)。在我國(guó)最早引入工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)理念的職業(yè)教育專家是姜大源和馬樹(shù)超等，他們探索研究出的很多實(shí)踐方法也都比較成熟了。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)把教學(xué)過(guò)程改造成了工作過(guò)程，把現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成行動(dòng)體系，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展工作，讓學(xué)生在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主掌握知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)具有顛覆性，其研究?jī)?nèi)容更為特殊、研究隊(duì)伍比較多元化，課程開(kāi)發(fā)具有區(qū)域性。

二、物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化來(lái)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程體系、制定物聯(lián)網(wǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容是本課題教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)，組織物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)、實(shí)施考核和評(píng)價(jià)，在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)過(guò)程中貫穿物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的工作過(guò)程、工作任務(wù)、職業(yè)能力培養(yǎng)。中體教學(xué)改革思路為：（1）通過(guò)對(duì)市場(chǎng)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研來(lái)分析物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的工作過(guò)程和崗位工作任務(wù)，明確物聯(lián)網(wǎng)崗位職業(yè)需要人才具備什么樣的能力。（2）把物聯(lián)網(wǎng)工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槲锫?lián)網(wǎng)行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)為為具體的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。（3）根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和崗位職業(yè)能力要求來(lái)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)課程體系，制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)設(shè)置課程內(nèi)容。

三、物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革的實(shí)施

（一）分析職業(yè)能力

首先要全面了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程要面向的工作崗位及工作過(guò)程，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)要求具備怎樣的職業(yè)能力以及要完成怎樣的工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)全面的分析，并在分析過(guò)程中去等典型工作任務(wù)。這些可以通過(guò)市場(chǎng)企業(yè)調(diào)研和訪談行業(yè)專家來(lái)實(shí)現(xiàn)，訪談的行業(yè)專家應(yīng)該是物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)各個(gè)方面的專家，包括設(shè)備廠商、產(chǎn)品經(jīng)銷商、系統(tǒng)集成商、技術(shù)服務(wù)商等。可以與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)專家與企業(yè)技術(shù)人員共同來(lái)歸納和總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的工作過(guò)程，共同分析物聯(lián)網(wǎng)工程的典型任務(wù)以及從業(yè)人員需要具備的職業(yè)能力。物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的工作過(guò)程一般包括擬定項(xiàng)目方案、配置與調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、工程管理與項(xiàng)目實(shí)施和管理與維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。

分解工程項(xiàng)目形成獨(dú)立的工作項(xiàng)目及組成工作項(xiàng)目的工作領(lǐng)域，再分解和細(xì)化這些工作項(xiàng)目，最終明確工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)。在工作過(guò)程中有一些相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)需要完成，同時(shí)還要詳細(xì)描述完成工作任務(wù)需要的職業(yè)能力。

（二）物聯(lián)網(wǎng)課程體系的構(gòu)建

基于工作過(guò)程課程體系其課程內(nèi)容的組織邊界是工作范圍、課程內(nèi)容的組織邏輯是工作過(guò)程、載體是典型工作任務(wù)、課程目標(biāo)是完成工作任務(wù)、課程的實(shí)施原則是工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)崗位的實(shí)際需求來(lái)安排工作過(guò)程系統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)課程開(kāi)發(fā)中的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該以工作任務(wù)為整體化行為來(lái)分析課程，整體化處理教學(xué)設(shè)計(jì)與工作任務(wù)分析、職業(yè)分析和崗位能力分析，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)崗位中造成典型工作任務(wù)，以工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建完整的職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

物聯(lián)網(wǎng)課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該要覆蓋物聯(lián)網(wǎng)所有的工作工程和工作任務(wù)，因此必須要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)際工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，同時(shí)還要對(duì)工作崗位所需要的各項(xiàng)職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢岳闷髽I(yè)的典型物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建工作任務(wù)把經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化處理的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及提高學(xué)生的職業(yè)能力都應(yīng)該從工作任務(wù)的實(shí)踐需要出發(fā)?？梢愿鶕?jù)工作崗位工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域的不同將學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納為智能終端技術(shù)、服務(wù)配置與管理、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)管理與構(gòu)建、安全技術(shù)、傳感器技術(shù)、綜合布線與物聯(lián)網(wǎng)組建等幾類核心課程。

（三）物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研情況，在課程的教學(xué)過(guò)程中融入課程對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作崗位，根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)能力和學(xué)校的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案就是教學(xué)情境設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得工作過(guò)程中涉及到的職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

比如物聯(lián)網(wǎng)工程課程的教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程綜合能力，用“物聯(lián)網(wǎng)配線工程”、“室內(nèi)綜合布線工程施工”、“設(shè)備安裝與調(diào)試”三個(gè)模塊來(lái)分解改課程的56個(gè)課時(shí)，并根據(jù)實(shí)際條件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

在情境教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)習(xí)情境作為項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，互相討論共同合作來(lái)完成完物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃方案的擬定、組建與調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)、安裝與調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、評(píng)價(jià)工作任務(wù)等工作。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生小組對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的方案規(guī)劃和實(shí)施進(jìn)行討論，可以對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程中工作任務(wù)的細(xì)節(jié)有更加深入的了解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通合作的重要性。

物聯(lián)網(wǎng)課程體系基于工作過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建可以讓學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。向?qū)W生全面分析物聯(lián)網(wǎng)的工作過(guò)程和工作任務(wù)，可以讓學(xué)生更加深刻的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程，同時(shí)也可以更好的理解和掌握物聯(lián)網(wǎng)的理論知識(shí)，這種直觀的方法可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也可以根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)人才。

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