趙尊霞，趙金玲（.南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京56；.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院，山東煙臺(tái)64670）

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基于過程導(dǎo)向教學(xué)法的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

趙尊霞1，趙金玲2
（1.南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇南京211156；2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院，山東煙臺(tái)264670）

摘要：文章對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的過程導(dǎo)向教學(xué)法和結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)比研究。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)采用過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法的學(xué)生的寫作水平提高幅度明顯大于采用結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法的學(xué)生，而且學(xué)生的寫作水平與其語言綜合應(yīng)用能力成正比。

關(guān)鍵詞：過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法；結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法；英語寫作水平；語言綜合應(yīng)用能力

前言

在英語聽說讀寫譯五項(xiàng)語言基本技能中，中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生最薄弱的方面是寫作能力。為了提高學(xué)生的英語寫作水平，大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)中進(jìn)行了大量的創(chuàng)新和嘗試，但學(xué)生的寫作水平整體上沒有很大進(jìn)步。“學(xué)生的寫作能力離教學(xué)大綱的要求還相差甚遠(yuǎn)”。［1］造成這種結(jié)果的因素有很多，而教師的教學(xué)方法也是不可忽視的重要因素之一。

結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法是目前中國大學(xué)英語寫作教學(xué)采用的主要方法。該教學(xué)方法基于行為主義理論之上，將教學(xué)過程分為學(xué)習(xí)范文、針對(duì)性訓(xùn)練、指導(dǎo)寫作和自由寫作4個(gè)步驟。在課堂上，教師控制著整個(gè)寫作過程，學(xué)生主要靠模仿來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的寫作成果，而不是在寫作過程中對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此，探究有效的寫作教學(xué)方法成為大學(xué)教師的重要使命。

筆者將通過實(shí)證研究的方法，對(duì)過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法與結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法對(duì)學(xué)生英語寫作水平提高幅度的差異進(jìn)行對(duì)比分析，從而證明過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

1 過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法

過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法將寫作過程放在首位。雖然眾多學(xué)者對(duì)該教學(xué)方法的描述未達(dá)成一致意見，但對(duì)該教學(xué)方法的教學(xué)觀念基本是相同的：即注重從審題、收集資料、確定思路、進(jìn)行初稿寫作、修改初稿到最后定稿的整個(gè)過程。［2］過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法認(rèn)為，在寫作過程中寫作者要進(jìn)行一系列思維和溝通活動(dòng)，因此可以提高他們的思辨能力、創(chuàng)新能力、交際能力和書面表達(dá)能力。［3］該教學(xué)方法以學(xué)生為中心，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）有利于樹立起寫作者對(duì)寫作的自信心。通過寫作前的準(zhǔn)備工作中，學(xué)生積累了一定的寫作素材；小組合作和討論使學(xué)生積極參與到自己寫作創(chuàng)作的過程中，并且能夠看到自己的進(jìn)步，逐漸樹立起自信心。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。根據(jù)老師提供的材料和啟發(fā)，學(xué)生通過各種積極的思維活動(dòng)，組織自己的思路，使自己成為學(xué)習(xí)的“創(chuàng)造者”。

（3）有利于發(fā)揮學(xué)生對(duì)寫作的積極主動(dòng)性。教師在寫作教學(xué)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的主導(dǎo)者變成寫作的引導(dǎo)者，將寫作教學(xué)變成了在老師協(xié)助下的學(xué)習(xí)過程。［4］過程寫作教學(xué)中的小組活動(dòng)讓每位同學(xué)都能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的合作精神。

2 英語寫作教學(xué)活動(dòng)

筆者在英語寫作教學(xué)中采用過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法，將教學(xué)過程分為寫作前的準(zhǔn)備、第一稿、修改、定稿和老師反饋5個(gè)階段。

2.1 寫作前的準(zhǔn)備

在動(dòng)筆寫作之前，教師首先向?qū)W生講授一些有關(guān)寫作的知識(shí)和技巧，然后給學(xué)生布置作文題目。根據(jù)老師布置的作文題目，學(xué)生收集與寫作主題相關(guān)的材料，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后與小組成員討論。

2.2 第一稿

在本階段，學(xué)生對(duì)已擁有的資料進(jìn)行取舍和篩選，整理出提綱，將在準(zhǔn)備階段所形成的想法轉(zhuǎn)換成文字。初稿完成后，作者需要檢查一下自己的思路是否清晰、寫作目的是否明確，是否存在語法、拼寫等問題，然后有意識(shí)地進(jìn)行修改。

2.3 修改

學(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們互相審閱，從文章的結(jié)構(gòu)安排、主旨思想、內(nèi)容和寫作技巧等方面提出修改建議，同時(shí)，老師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的修改建議，對(duì)初稿進(jìn)行修改。

2.4 定稿

學(xué)生將修改后的作文交給老師批閱。

2.5 老師反饋

教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，不僅對(duì)文章的語法、用詞、拼寫等方面進(jìn)行批改，更要對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、技巧等方面予以指導(dǎo)。批閱后的作文及時(shí)反饋給學(xué)生，在課堂上對(duì)學(xué)生普遍性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，把學(xué)生的優(yōu)秀作文當(dāng)作范文講評(píng)，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的評(píng)語和講評(píng)繼續(xù)修改。

3 實(shí)驗(yàn)研究

本研究在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果選取兩組作文成績和英語綜合成績基本相同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班分別采用過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法（實(shí)驗(yàn)班）和結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法（控制班）進(jìn)行寫作教學(xué)。通過為期一年的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用SPSS19.0（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法的有效性。

3.1 研究假設(shè)

（1）與結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法相比，過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

（2）學(xué)生英語寫作水平提高的同時(shí)，其英語綜合能力也隨之提高。

3.2 研究對(duì)象

根據(jù)大一下學(xué)期學(xué)生綜合英語期末考試成績，本研究選取了2012級(jí)英語專業(yè)2個(gè)班共47名學(xué)生作為研究對(duì)象。采用過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法的為實(shí)驗(yàn)班，有23人；采用結(jié)果導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法的為控制班，有24人。學(xué)生綜合英語期末考試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，寫作成績p=0.912＞0.05，總成績p=0.930＞0.05，表明這兩個(gè)班的英語寫作能力和語言綜合應(yīng)用能力都沒有明顯的差異（見表1），可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.3 研究工具

學(xué)生大一下學(xué)期綜合英語期末考試（前期測試）及大二下學(xué)期期末考試（后期測試）所使用的兩套試卷均由課題組統(tǒng)一命題。

表1　實(shí)驗(yàn)班和控制班綜合英語期末考試成績對(duì)比

3.4 實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)從2013年9月持續(xù)到2014年6月，包括以下3個(gè)階段：

3.4.1 準(zhǔn)備階段

2012 級(jí)英語專業(yè)學(xué)生參加了綜合英語期末考試（前期測試），根據(jù)考試成績，選取了英語綜合成績和人數(shù)相接近的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。

3.4.2 實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)班采用過程導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)；而在控制班采用結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)。為了減少由于人為因素而產(chǎn)生的誤差，兩個(gè)班均由同一老師教授，并且由同樣的三位教師進(jìn)行評(píng)閱。

3.4.3 數(shù)據(jù)收集與分析

收集實(shí)驗(yàn)班和控制班2014年6月的綜合英語期末考試成績（后期成績），然后將收集到的數(shù)據(jù)通過社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，驗(yàn)證兩個(gè)班是不是存在顯著差異。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

4.1 過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法能夠更加有利于學(xué)生英語寫作水平的提高

數(shù)據(jù)采集后，對(duì)兩個(gè)班的作文成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2和表3。

表2　實(shí)驗(yàn)班與控制班兩次測試的作文成績對(duì)比

表2顯示，采用過程導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行一年的英語寫作教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)后作文成績均值為10.608 7，比實(shí)驗(yàn)前提高了2.695 7；而采用結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法的控制板的實(shí)驗(yàn)后作文成績均值為9.125 0，提高了1.166 7。表3表明，實(shí)驗(yàn)班與控制班后期測試的作文成績存在顯著差異（p=.000＜0.05）。

實(shí)驗(yàn)后筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班作文提高幅度明顯高于控制班的原因包括：①過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在與老師和同學(xué)面對(duì)面的交流中，學(xué)生的寫作技能得到提高；②過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法提高了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生在寫作時(shí)能保持活躍的思維，打開思路，內(nèi)容翔實(shí)，并且符合邏輯，具有說服力；③通過過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法幾個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生寫作時(shí)邏輯更加清晰，更有條理性。

表3　實(shí)驗(yàn)班與控制班兩次測試作文成績獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)

4.2 學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高與寫作水平的提高密切相關(guān)

本研究使用的兩套試卷包括了聽力、完形填空、閱讀理解、翻譯和寫作等方面的內(nèi)容，因此從總體上應(yīng)該可以反映學(xué)生在聽、讀、譯和寫這幾方面的英語語言綜合應(yīng)用能力的高低。本研究將兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的英語總成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，如表4和表5所示。

表4　實(shí)驗(yàn)班與控制班兩次測試的總成績對(duì)比

表5　實(shí)驗(yàn)班與控制班兩次測試總成績獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均總成績由69.347 8提高到76.695 7，提高幅度為7.347 6；控制班由69.041 7提高到72.750 0，提高幅度為3.708 3。與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班的提高幅度更明顯。

表5顯示，雖然實(shí)驗(yàn)班的英語總成績提高幅度大于控制班，但并不具有顯著性（p=.141＞.005）。同時(shí)，研究表明，隨著學(xué)生寫作能力的提高，其聽、讀、譯等這幾方面的語言應(yīng)用能力也得到了提高。

5 結(jié)語

本研究通過實(shí)驗(yàn)表明過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，而且學(xué)生英語寫作能力的提高也促進(jìn)了其聽說讀寫譯等英語綜合能力的提高。但由于本研究所采集的樣本較小，研究時(shí)間相對(duì)較短，所以該研究的結(jié)論有一定的局限性。為使研究更加客觀，在未來的研究中，筆者將擴(kuò)大樣本的采集范圍，增加樣本的數(shù)量，同時(shí)，延長實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，驗(yàn)證過程導(dǎo)向?qū)懽鹘虒W(xué)法是否能夠從長期促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和英語綜合應(yīng)用能力的提高。

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研究方向：二語習(xí)得

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-8496-（2016）-01-0101-04

收稿日期：2015-11-01

作者簡介：趙尊霞（1982-），女，講師，碩士

An Empirical Study on College English Writing Teaching with Process-Oriented Approach

ZHAO Zun-xia1，ZHAO Jin-ling2
（1.Nanhang Jincheng College，Nanjing 211156，China；2.ChinaAgricultural University，Yantai 264670，China）

Abstract:This study compares the process-oriented approach and result-oriented approach in college English writing teaching.Based on the experiment results，the author finds that the average writing level of the students taught with process-oriented approach has improved much more than those taught with product-oriented approach.Meanwhile，the improvement of students'writing level enhances their integrated English language ability.

Key words:process-oriented writing approach；result-oriented writing approach；writing level；integrated English language ability