李秀明，吳廣濤，董云峰，邵　帥，劉永皓，徐　權(quán)

(1.大慶師范大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2. 大慶佳昌晶能信息材料有限公司，黑龍江 大慶 163813)

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合教研模式探索

李秀明1，吳廣濤1，董云峰1，邵帥2，劉永皓1，徐權(quán)1

(1.大慶師范大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，黑龍江 大慶 163712；2. 大慶佳昌晶能信息材料有限公司，黑龍江 大慶 163813)

摘要：在普通高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型是高校轉(zhuǎn)型能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)研究活動(dòng)的形式和管理模式進(jìn)行討論，以促進(jìn)教師向理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞碾p師型教師發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要真正意義上的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；校企聯(lián)合；教研活動(dòng)

0引言

2014年起，國家引導(dǎo)一批普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變。依據(jù)學(xué)校地方應(yīng)用型本科院校的定位，學(xué)校將致力于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。[1][2][3]為完成由普通院校向應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)變，普通高校自上而下進(jìn)行了體制和制度上的一系列改革，為學(xué)校順利轉(zhuǎn)型奠定了制度基礎(chǔ)。在整個(gè)轉(zhuǎn)型過程中教師的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵的一環(huán)，所有制度都要落實(shí)到教師的課堂上，教師必須首先做出轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式?jīng)Q定了能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的應(yīng)用型人才。這就要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備實(shí)踐和應(yīng)用能力。為有效提高教師的實(shí)踐能力，為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的教學(xué)研究搭建平臺(tái)，為教師在教學(xué)過程中解決問題提供專業(yè)支持，采用校企聯(lián)合的教研活動(dòng)模式不失為有效路徑。

1理論依據(jù)

校企聯(lián)合教研活動(dòng)模式是以特聘教授或兼職教師等形式邀請專業(yè)方向?qū)?yīng)的企業(yè)人員加入到教研活動(dòng)中，校企聯(lián)合教研活動(dòng)模式的理論依據(jù)是合作教育和教研共同體。

1.1合作教育

1906年，美國辛辛那提大學(xué)教授漢曼·施奈德首次提出合作教育模式，是學(xué)校與社會(huì)企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種方式。[4]這種方式將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外工作相結(jié)合，學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)將實(shí)踐中遇到的問題帶回到課堂解決，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的共同提高。合作教育模式始于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)50年代后在英、德、澳、日、新加坡等國家廣泛流行。我國一般認(rèn)為合作教育是充分利用學(xué)校、企業(yè)等多種教育資源，把課堂傳授與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力，是一種有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育模式。傳統(tǒng)教育向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校和企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)，資源共享。

1.2教研共同體

教研共同體是具有專業(yè)研究性、自覺發(fā)展性、開放合作性特征的組織。[5]教研共同體具有相適應(yīng)的教研活動(dòng)制度， 教研共同體的教研成果應(yīng)在教師的日常教學(xué)中得以體現(xiàn)，從而提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)課程改革及專業(yè)轉(zhuǎn)型。

教研共同體可分為校級(jí)教研共同體、校際教研共同體及校企教研共同體。其中校企教研共同體是吸納企業(yè)人員加入教研活動(dòng)，從而使教師的理論素質(zhì)與企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。

2校企聯(lián)合教研模式探索

2.1豐富校企聯(lián)合教研活動(dòng)形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2.1.1深入企業(yè)

針對(duì)教師對(duì)市場經(jīng)濟(jì)了解不夠、實(shí)踐能力不強(qiáng)的情況，在企業(yè)建立教師實(shí)踐鍛煉基地。采用參觀、實(shí)踐鍛煉、合作研發(fā)等多種形式組織教師深入合作企業(yè)，由淺入深掌握專業(yè)理論知識(shí)在生產(chǎn)一線中的具體應(yīng)用，提升實(shí)踐能力和水平。首先，組織全體教師到企業(yè)參觀，使教師們對(duì)企業(yè)需求有一個(gè)初步了解，在教學(xué)中能夠積極主動(dòng)地調(diào)整內(nèi)容以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需要。其次，以輪換的形式使每位教師都進(jìn)行為期半年的入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，深入了解專業(yè)理論知識(shí)的具體實(shí)際應(yīng)用，確保教師不斷更新和充實(shí)企業(yè)工作經(jīng)歷。此外，鼓勵(lì)有能力的教師與企業(yè)深入合作，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)。把學(xué)校的理論知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐，從而有效提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.1.2交流座談

采用面對(duì)面座談或網(wǎng)絡(luò)視頻等形式，定期邀請相關(guān)企業(yè)與教師進(jìn)行座談，為雙方搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師與更多的企業(yè)溝通，全面了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。通過與企業(yè)的交流溝通，教師向企業(yè)介紹學(xué)?；巨k學(xué)情況及教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，企業(yè)根據(jù)自身對(duì)員工的基本要求，對(duì)學(xué)校辦學(xué)提出有針對(duì)性的建議。教師與企業(yè)通過交流實(shí)現(xiàn)成果與經(jīng)驗(yàn)的共享，有助于教師從用人單位的角度看到教學(xué)成果在實(shí)踐中的檢驗(yàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)的能力。

2.1.3集體研課

有效利用校企資源，與合作企業(yè)共同進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)資源開發(fā)。邀請企業(yè)人員參與到學(xué)校集體研課活動(dòng)中，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)人員與教師共同進(jìn)行教學(xué)研究，從課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行研討，校企共同實(shí)施教學(xué)過程，使課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制更適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2.1.4專題研究

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，按需開展校企專題研究活動(dòng)。校企參研人員就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、職業(yè)能力培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)等某一亟待解決的問題進(jìn)行深度討論，克服人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的情況。通過專題研究增強(qiáng)教師的校企合作意識(shí)和研究意識(shí)，有利于校企教研共同體的形成，進(jìn)一步提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2.2強(qiáng)化校企聯(lián)合教研活動(dòng)管理，保障活動(dòng)有序進(jìn)行

2.2.1充分重視

辦適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的應(yīng)用型人才，學(xué)校管理者及普通教師都要充分認(rèn)識(shí)到校企聯(lián)合教學(xué)研究的重要性。管理者做好頂層設(shè)計(jì)，對(duì)校企聯(lián)合教研方向進(jìn)行指導(dǎo)。建立各級(jí)校企合作委員會(huì)，為聯(lián)合教研順利進(jìn)行給予人員和物資方面的支持。教師積極參與各種形式的聯(lián)合教研，并在授課過程中合理應(yīng)用教研成果，使合作育人落到實(shí)處，使我們的畢業(yè)生更有競爭力。

2.2.2規(guī)范活動(dòng)

對(duì)校企聯(lián)合教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理，制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，并報(bào)上級(jí)主管部門審批。學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)一般為每兩周進(jìn)行一次，每學(xué)期9次。要求有合作單位的專業(yè)每學(xué)期至少進(jìn)行3次校企聯(lián)合教研活動(dòng)。活動(dòng)要有主題，做到有的放矢，能收到實(shí)效。建立校企聯(lián)合教研活動(dòng)簡報(bào)制度，每次活動(dòng)后及時(shí)交流反饋，將教研成果總結(jié)成冊，作為教師授課和教學(xué)改革的第一手資料。

2.2.3加強(qiáng)合作

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高活動(dòng)效率，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。在確定校企聯(lián)合教研活動(dòng)主題前召開討論會(huì)、碰頭會(huì)，組織全體教師進(jìn)行溝通交流。系部負(fù)責(zé)人盡量聽取和采納多數(shù)意見，使活動(dòng)發(fā)揮更大作用?；顒?dòng)時(shí)對(duì)教師們進(jìn)行合理分工，明確研究任務(wù)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2.4完善考評(píng)

表1　校企聯(lián)合教研活動(dòng)效果評(píng)價(jià)表

在常規(guī)教研活動(dòng)考評(píng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，完善針對(duì)校企聯(lián)合教研活動(dòng)的考核和評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師參加活動(dòng)的次數(shù)、任務(wù)完成情況等進(jìn)行基礎(chǔ)考核，在日常教學(xué)工作中對(duì)教師應(yīng)用活動(dòng)成果情況進(jìn)行深入考評(píng)。同時(shí)請教師對(duì)教研活動(dòng)的主題、方案、實(shí)施、效果等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使校企聯(lián)合教研活動(dòng)日趨完善，教研活動(dòng)效果評(píng)價(jià)表如表1。

3結(jié)語

隨著高校改革的深入，為使畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須進(jìn)行有效的校企合作，其中校企聯(lián)合教研活動(dòng)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)校企聯(lián)合教研活動(dòng)形式及管理模式進(jìn)行探索，有效提高教師隊(duì)伍理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)校企聯(lián)合教研新發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李德福.普通高校內(nèi)應(yīng)用型本科學(xué)生管理模式探析——以中國礦業(yè)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2013,34(14):62-65.

[2] 蘇靜，肖攀，朱強(qiáng).論地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與地方普通本科高校轉(zhuǎn)型[J].河南教育:高校版,2014(6):3-4.

[3] 顧永安，劉海峰，陸正林.新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的任務(wù)與舉措[J].現(xiàn)代教育管理,2014(11):62-66.

[4] 劉守義.我國高職教育產(chǎn)學(xué)合作教育模式分析[J]. 教育與職業(yè),2006(11):3-5.

[5] 虞美燕.教研共同體有效研修的行動(dòng)策略探尋[J]. 教學(xué)與管理:小學(xué)版,2012(2):17-19.

[責(zé)任編輯：陸靜]

Exploration model of teaching research activity in enterprise and school joint based on applied talents training

LI Xiu-ming1, WU Guang-tao1, DONG Yun-feng1, SHAO Suai2,LIU Yong-hao1, XU Quan1

(1. School of Mechatronics Engineering, Daqing Normal University, Daqing, Heilongjiang, 163712；2. Daqing Jiachangjingneng Information Materials Co., Ltd, Daqing, Heilongjiang, 163813)

Abstract：In the transformation from general high school changing to applied university, the transformation of teacher education is the key to success. This paper discusses the model of teaching research activity in enterprise and school joint to promote rapid development of teacher's ability of linking up theory with practice, therefore train useful talents for our country.

Key words:applied talents training; enterprise and school joint; teaching research activity

作者簡介：李秀明(1980-)，女，黑龍江富錦人，講師，博士，從事教研活動(dòng)模式研究。

基金項(xiàng)目：大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(YJKYZX-2014-06)。

中圖分類號(hào)：G642.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0063(2016)03-0088-03

收稿日期：2016-03-05

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.03.022