賴鑫燾

（三明學院 文化傳播學院，福建 三明365004）

地方本科院校第二課堂活動的創(chuàng)新設計

賴鑫燾

（三明學院 文化傳播學院，福建 三明365004）

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，有思想、有活力、實踐能力強，綜合素質(zhì)高的應用技術型人才已成為行業(yè)爭相追求的熱點。但是，當前地方本科院校在應用型人才培養(yǎng)，尤其是在第二課堂建設中卻出現(xiàn)了制度頂層設計的戰(zhàn)略導向與戰(zhàn)術執(zhí)行的支撐性、課程式第二課堂教育與第一課堂建設、學生個性化需求的滿足與第二課堂設計間這三大矛盾。研究應用型人才培養(yǎng)模式，改革第二課堂設計，將有利于破解矛盾，創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)。

地方本科高校；第二課堂；創(chuàng)新設計

經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，科學技術突飛猛進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，時代在變，人才培養(yǎng)模式也在變。變的是多元化的形式和技法，不變的是國家、社會對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，特別是產(chǎn)業(yè)鏈高端技術技能人才的渴求。這賦予高校培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎、寬口徑、一專多能的應用復合型人才的使命。

一、第二課堂活動實施的必要性

就國家層面而言，隨著全面深化改革的推進，社會對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，為適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生產(chǎn)方式變革對人才結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就提出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！保?］（P9）《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“要引導一批普通本科高校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型”。［2］（P147-150）由此可見，地方本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新人才驅(qū)動，培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術技能人才是新形勢下的必然選擇。另外，社會經(jīng)濟體制改革已進入攻堅階段，新的時代變革需要高校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才及技術技能人才將科技進步的重大成果向產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。但目前，因地方高校教育資源限制，無法培養(yǎng)出高精尖的拔尖創(chuàng)新人才，只能轉(zhuǎn)變教育理念，“把培養(yǎng)面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)技術技能人才作為自己的主要任務”［3］。這才是對接轉(zhuǎn)型發(fā)展的應有之道。要做到這點，就需要地方高校突出對學生實踐能力、創(chuàng)新精神及職業(yè)素養(yǎng)的教育，但這些是第一課堂教育所欠缺的。因此，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展就有必要加快第二課堂建設，突出第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用。

就社會層面而言，當前我國正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關鍵期，新理念、新技術、新產(chǎn)業(yè)順應時代、科技的發(fā)展孕育而生，孵化出新的具有創(chuàng)新活力的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”、小微企業(yè)，成功打造出互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的新業(yè)態(tài)。而新的行業(yè)發(fā)展模式催生出新的人才需求結(jié)構(gòu)，有思想、有活力、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的高層次應用技術型人才已成為行業(yè)爭相追求的熱點。就目前來看，大學生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象并存［4］，高校培養(yǎng)出來的學生無法有效對接市場對人才的需求，存在勞動力供給結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)部門的勞動力需求結(jié)構(gòu)不匹配的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。另外，依21世紀教育研究院發(fā)布的《2014年教育藍皮書》顯示的數(shù)據(jù)，就業(yè)狀況呈現(xiàn)“兩頭高中間低”的特點，出現(xiàn)了學歷和就業(yè)率倒掛現(xiàn)象。究其原因，主要是受利益機制的驅(qū)使和評價機制的導向，地方高校人才培養(yǎng)過于注重專業(yè)知識教育，缺乏對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生在面對復雜多變的外部環(huán)境時，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力欠缺，不能做到對專業(yè)知識的靈活應用，局限于書本，教條主義傾向嚴重。要破解目前局面，最有效的辦法是高校要加強實踐教學，深化產(chǎn)教融合、校企合作，拓寬學生專業(yè)知識的廣度與深度，凝練學生綜合素質(zhì)和能力。但這些破局措施更多只能依賴于第二課堂教育來完成。為此，加快第二課堂建設，讓學生在獲得專業(yè)理論知識的基礎上提升專業(yè)綜合技能，是社會對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。

就高校層面而言，地方本科院校大多由高職高專升格而成，成立初發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、基礎能力相對薄弱，因摸著石頭過河，走過一條與傳統(tǒng)老本科同質(zhì)化的發(fā)展道路。與此同時，就人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，切實提高學科專業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度、依存度和貢獻度問題上也有所欠缺。在此背景下，破題解困，加快培養(yǎng)既能全面掌握專業(yè)理論知識，又能適應新的行業(yè)發(fā)展要求；既能具備應對突發(fā)事件的處理能力，又有較高綜合素質(zhì)和能力的人就成為地方高校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值的重要途徑。學生專業(yè)理論知識的積累離不開第一課堂教育，而團隊意識、敬業(yè)精神、動手能力和應對突發(fā)事件處理能力的培養(yǎng)，就有賴于第二課堂的輔助。增強地方院校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，破解就業(yè)難問題的最有效方式就是使第一課堂教育和第二課堂活動有效銜接，讓第一課堂構(gòu)建學生的專業(yè)知識體系，第二課堂全面提升學生職業(yè)化素質(zhì)，這才是地方高校彌補不足，提升辦學活力，增強內(nèi)涵建設的關鍵。因此，地方本科高校加快教育改革，創(chuàng)新第二課堂實施機制，因材施教發(fā)展學生個性及專業(yè)素質(zhì)，就具有重要的現(xiàn)實意義。

二、第二課堂活動實施的現(xiàn)實困境

兩種課堂都能強化學生的專業(yè)素質(zhì)和能力。第一課堂以求同為起點，第二課堂以存異為導向，只居其一的人才培養(yǎng)都無法適應現(xiàn)代社會化大發(fā)展的需要，造成獨木難支?，F(xiàn)今，地方本科院校在人才培養(yǎng)中，兩個課堂脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，存在許多問題。

（一）偏離制度頂層設計的戰(zhàn)略導向

大學內(nèi)涵建設需緊緊圍繞綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神來打造，許多大學對此也做出積極探索。三明學院就探索并構(gòu)建了第二課堂“三化”體系及第二課堂評價體系。通過項目化、課程化、學分化建設，改革第二課堂活動，實現(xiàn)了以“類”為核心、二級學院為依托、評價體系為輔助的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。如把第二課堂活動劃分為社會實踐、志愿服務、社團活動類，競賽類，證照類，科研類及其他五大類，依托二級學院專業(yè)特色在五大類下開設必修和選修兩大模塊，將第二課堂活動學分，納入學生畢業(yè)總學分，實現(xiàn)了學生素質(zhì)評價的科學化。問題是，學校雖在第二課堂制度頂層設計上明確了“戰(zhàn)略”導向，但一些二級學院卻弱化了第二課堂實施過程，沒有深刻領會學校戰(zhàn)略導向的深意。教師思想認識不足，缺失熱情，把第一課堂課程改頭換面照搬到第二課堂，或者是心血來潮根據(jù)自身興趣愛好開設與專業(yè)完全不搭邊的課程，以致學生第二課堂教育培養(yǎng)處于盲目、自發(fā)、松散狀態(tài)，造成制度頂層設計的戰(zhàn)略導向與戰(zhàn)術執(zhí)行的支撐性間的矛盾。

（二）缺乏配套體系的有效支撐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要實行高等教育分類管理，建立本科層次職業(yè)教育體系。在這一背景下，各地方本科高校圍繞產(chǎn)教融合、校企合作、融入?yún)^(qū)域發(fā)展等職業(yè)教育特征，如火如荼地開展了改革實踐。三明學院也積極探索并構(gòu)建了向應用技術大學轉(zhuǎn)型的“343”應用型人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，量化課程培養(yǎng)任務，加強實踐能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變第二課堂教育理念。但問題是，在強化第一課堂專業(yè)建設，嚴格規(guī)定教學計劃、教學任務的同時，沒有將第二課堂活動納入整體教學規(guī)劃，缺乏統(tǒng)籌考慮兩個課堂的時間問題，導致學生認為老師時間安排不合理，曠課、請假現(xiàn)象嚴重，一定程度上造成教學節(jié)奏與教學進度無法有效銜接。在配套體系構(gòu)建上，第二課堂課程指導經(jīng)費由超工作量支出，課酬低，無法與工作量成正比，且遠遠低于第一課堂課酬，許多任務更多是導師基于責任心在完成，導師工作積極性不高。另外，教師思想上轉(zhuǎn)型發(fā)展不足，尚未厘清第二課堂是不是第一課堂的延伸？第二課堂是一種興趣小組式的課堂，還是專業(yè)知識的素質(zhì)化訓練？這些都形成了課程式第二課堂教育與第一課堂建設間的矛盾。

（三）無法有效滿足學生個性化發(fā)展的需求

一般來說，由于先天條件及后天成長因素的影響，個體間總存在著一定的差異。這種差異在一定程度上是基于文化及個體的學習而形成的。所以，文化的差異、教育情景的不同，將造成個體間個性、追求的不同。那么，承認個體差異的存在，在尊重學習個體差異的前提下超越個體差異將是新形勢下充分發(fā)揮人才創(chuàng)造性的關鍵。三明學院就提出“轉(zhuǎn)型、提質(zhì)、增值”發(fā)展戰(zhàn)略，并不斷探索挖掘最適合學生成長成才及個性發(fā)揮的培養(yǎng)機制。

其一，實施全員育人導師制，要求全校教職員工都參與到學生個性成長的指導中；但這種以教書育人、管理育人和服務育人為初衷的教育理念，由于缺乏整體規(guī)劃，加之教師素養(yǎng)參差不齊及學生認可度問題，導致在大多數(shù)層面淪為一種噓寒問暖的“關愛模式”，沒有真正滿足學生個性化需求。

其二，改革應用型人才培養(yǎng)模式，突出第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，把第二課堂用制度頂層設計的形式加以規(guī)劃；但依托于二級學院的第二課堂在制度的頂層設計中卻出現(xiàn)單獨由思政隊伍人員來設計學分認定辦法的情況，弱化了教研室（系）作為二級學院討論和研究教學的重要部門所起的作用。同時，也沒有吃透通過以“類”為核心來設計滿足不同層次、不同需求的學生個性成長要求，導致第二課堂活動要么放任式的非正規(guī)化指導；要么就是把課程與活動截然分開，讓第二課堂定位于“純粹的活動”與“興趣小組”；要么就是忽略了師生間的溝通，課程完全由教師主導，學生興趣與實踐能力培養(yǎng)缺失。這些歸結(jié)一點，都是因為第二課堂運轉(zhuǎn)松散，缺少評價體系所致，以致造成第二課堂沒有拓展學生專業(yè)能力的廣度與深度，幫助他們形成學識之上、學問以外的綜合素質(zhì)，造成學生個性化需求的滿足與第二課堂設計間的矛盾。

三、第二課堂活動實施的改革創(chuàng)新

第二課堂活動的改革創(chuàng)新與其現(xiàn)階段所處的形勢密不可分。所以，必須打通兩者間銜接脈絡，重構(gòu)課程與實踐活動相結(jié)合的培養(yǎng)體系，在管理與自我求知間尋求合適的平衡點，在師資與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)間拿捏準確，以使第二課堂的創(chuàng)新設計在實現(xiàn)學生素質(zhì)提升、能力結(jié)構(gòu)整合中發(fā)揮作用。

（一）創(chuàng)新第二課堂戰(zhàn)術支撐的理論架構(gòu)

第二課堂能否真正發(fā)揮育人作用，既要考慮學生主體的選擇，即因什么而學？為什么而學？個性化需求如何滿足？又要考慮所開設的課程與其所具備的育人功能能否真正契合參與主體的需要。只有理順了兩個“矛盾體”間的供求關系，才能有的放矢，設計出符合現(xiàn)代社會化發(fā)展需要的課程培養(yǎng)體系。在這里，一方面我們引入“7S模型”，從硬件（戰(zhàn)略規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、制度保障）和軟件（教育風格、共同價值觀、師資配備、技術能力）兩部分來架構(gòu)第二課堂人才培養(yǎng)體系。另一方面，創(chuàng)新師生互動交流系統(tǒng)，以專業(yè)導論課及學生職業(yè)生涯規(guī)劃課為起點，設立課程地圖，引導學生正確認識所學專業(yè)發(fā)展方向，深入挖掘?qū)W生或大或小、或隱或顯的能力發(fā)展需求，讓學生深刻明白自己愛好什么、缺失什么，哪些是必須學的，哪些是彌補不足的，哪些是錦上添花的，從而建立每位學生的科學化綜合發(fā)展目標。只有這樣，才能把師生互動交流系統(tǒng)作為破解供需矛盾的切入點對接到7S模型中，做到基于統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一運作的課程滾動開發(fā)與適時更新。（見圖1）

圖1第二課堂改革實施的創(chuàng)新設計

（二）第二課堂改革實施的創(chuàng)新設計

創(chuàng)新師生互動交流系統(tǒng)，引入專業(yè)導論課及職業(yè)生涯規(guī)劃課是二級學院第二課堂戰(zhàn)略規(guī)劃的前提，目的是要摸清學生個性化發(fā)展要求及多元化發(fā)展需要，確保第二課堂7S模型能夠契合學生不斷變化發(fā)展的能力需求。

戰(zhàn)略規(guī)劃：戰(zhàn)略規(guī)劃主要是基于二級學院第二課堂制度頂層設計而言。有些二級學院第二課堂項目運轉(zhuǎn)還處于盲目、松散、自發(fā)狀態(tài)，只有學分認定結(jié)果，缺乏從全局的角度來考慮如何開發(fā)適合學生素質(zhì)全面提升的培養(yǎng)體系?；谏鲜稣J識和學生科學發(fā)展檔案，我們對接師資和利用滾動開發(fā)原則，以下設WC院為例，重構(gòu)了第二課堂培養(yǎng)體系，擬搭建學術科研、文學藝術、專業(yè)技能、社團實踐、學分認定類五大框架體系，明確社會實踐、義工服務為必修，公文寫作、演講主持技能、課件制作、講課技能、攝影技術、新聞采訪與制作、紀錄片、專題片拍攝與制作，七選二作為必修；選修活動由各大類下的課程為基準，如學術科研類下的教師課題、大學生創(chuàng)新訓練項目，專業(yè)技能類下的書法、采風、微電影創(chuàng)作及基于學生自我求知和開放實驗室建設，學分認定類的證照、競賽獲獎等。對于以上項目，學生可以根據(jù)興趣愛好及個性發(fā)展需要靈活選擇，所選總學分應不低于2～4學分。

需注意的是，第二課堂活動基于滾動開發(fā)，所以必須建立項目申報的優(yōu)勝劣汰機制。因為學生的需求在變，認知在變，所以只有不斷兼顧學生成長成才的需要去開發(fā)、調(diào)整、淘汰課程，才能適應社會對人才培養(yǎng)的需要。

技術能力：高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀導師的教育引導。地方高校在向應用技術型大學轉(zhuǎn)型之際，必須加快推進雙師型及教練型隊伍建設，鼓勵教師進修、進企業(yè)，激發(fā)他們自我學習動力，確保形成技術支持良性運轉(zhuǎn)的保障機制。

共同價值觀：第二課堂戰(zhàn)略規(guī)劃是統(tǒng)籌全局而設立的教育思想，只有全院師生都深入領會，并用其指導實際行動，制度的頂層設計才能得到成功實施。這是師生在精神層面形成的一種共識，是全院師生共同的價值導向，具有激發(fā)師生熱情、統(tǒng)一師生意志的作用。這就要求在第二課堂實施時加大宣傳引導，使師生都能理解它，掌握它，從而成為行動引領的精神方向。

組織結(jié)構(gòu)：為配合制度頂層設計的實施，應改革原有組織方式，實行第二課堂兩線運轉(zhuǎn)。即在學校層面，教務處要把第二課堂納入教學計劃，統(tǒng)籌考慮課酬、上課時間、教師配備等，各職能部門和二級學院密切配合，多方聯(lián)動。在二級學院，思政隊伍與教研室（系）要加強課程開發(fā)間的密切聯(lián)系，確實落實責任機制，保證第二課堂實施具有良性的組織支撐，而不能認為第二課堂只是思政人員應考慮的事，這樣只會弱化教育的受眾面，因材施教淪為一種形式。

師資配備：第二課堂活動實施的成敗確系于有無合適的人員去實施。目前，地方高校普遍存在雙師型教師不足、學生個性需求的滿足與教師職業(yè)能力不匹配問題，制約第二課堂的深入開展。要加快推進教師隊伍建設，培養(yǎng)滿足學生需求的合格的第二課堂教師隊伍。同時，除自己培養(yǎng)外，還可尋求外力，即可考慮電視臺、報社等新聞媒體專業(yè)技術人員加入第二課堂隊伍，也可考慮其他專業(yè)人士。［5］（P3）但需注意的是，要配備符合戰(zhàn)略設計需要的員工隊伍，引導各層次人員都樹立起與設計相適應的思想觀念和工作作風。

制度保障：改革第二課堂活動管理實施辦法，突出對崗位職責、指導要求、形式內(nèi)容、期末考核、獎懲機制等的規(guī)定，把教師指導第二課堂的情況與工作量、績效考核、職稱評定掛鉤；結(jié)合專業(yè)特色，區(qū)分一般項目和重點項目，針對重點項目設立單獨管理辦法，明確具體要求；建立多元評價體系，強化事前、事中、事后評價，把第二課堂活動納入年終目標管理考核，以保障各項活動的開展都有章可循。

教育風格：教育風格是指在第二課堂活動中，二級學院要有適合自己人才培養(yǎng)目標的工作方式、方法。這些目標均可在7S模型各要素中體現(xiàn)。大學是學生個性培養(yǎng)的關鍵期，個性的張揚、智慧火花的碰撞、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開育人環(huán)境的塑造，而過于集中和正規(guī)化的教育，造成的將是學生個性的壓抑、創(chuàng)造性意識的埋沒。所以，在實施教育過程中，要注意學生自我求知彰顯的力量，在注重打造傳統(tǒng)優(yōu)勢品牌的前提下，加強開放性實驗室和創(chuàng)客空間建設，營造“社區(qū)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

總之，高校人才培養(yǎng)方案的設計決定了人才教育培養(yǎng)的方式。就好比第一課堂是基于夯實學生專業(yè)基礎知識，形成學生層次鮮明，體系合理，知識結(jié)構(gòu)明朗的能力體系來講；第二課堂是基于拓展學生專業(yè)知識、專業(yè)能力的廣度和深度，幫助他們形成學識之上、學問以外的綜合素質(zhì)而開的。這兩種課堂都能圍繞自身學科體系，凝練學生特有智能，強化學生專業(yè)素質(zhì)和能力；但關鍵問題是要統(tǒng)籌兩個課堂發(fā)展，針對學生個性設計出合適的課程開發(fā)模型，通過模型各要素的成功實施，改善人才培養(yǎng)模式，推動第二課堂活動的長效發(fā)展。

［1］中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2O1O—2O2O年）［M］.北京：人民出版社，2O1O.

［2］許艷，劉隆華.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的路徑與措施［J］.湖南科技學院學報，2O15（9）.

［3］申寧.人民日報：產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇發(fā)布“駐馬店共識”［DB/OL］.（2O14-O4-27）［2O15-12-11］.http：// info.huanghuai.edu.cn/gb/zmdforum2O14/ltmtzxf/2O_27_O5_415.htm.

［4］許青云.轉(zhuǎn)型發(fā)展：明確應用技術人才培養(yǎng)定位［N］.中國教育報，2O14-O2-27（9）.

［5］劉健.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究［J］.三明學院學報，2O15（3）.

（責任編輯：劉建朝）

Innovative Design of the Second Classroom Activities of Newly-built Local Colleges

LAI Xintao
（College of Cultural Communication，Sanming University，Sanming 365004，China）

With the rapid development of economy and society， the social demand structure for talents has changed dramatically. Those applied technical-oriented professionals who have thought， vitality， the strong practice ability and the high comprehensive quality have become the hot of pursue for industry. However， in terms of the cultivation of applied talents，especially in the construction of the second classroom， three kinds of contradiction emerged in the new-built local colleges at present， such as the strategic orientation of the top design of the system and the support for tactical execution， curriculum second classroom education and the construction of the first class and the satisfaction of students' individualized demands and the design of the second classroom. Therefore， the research on application-oriented talent cultivation mode and the reform of second classroom design will be conducive to crack contradiction and innovate the cultivation of compound talents.

newly-built local colleges； the second classroom； innovative design

G648.4

A

1673-4343（2O16）O3-OOO7-O5

10.14098/j.cn35-1288/z.2016.03.002

2O15-12-22

三明學院教育教學改革項目（J1426）

賴鑫燾，男，福建寧化人，助教。主要研究方向：高等教育研究。