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        情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

        2016-07-22 05:17:42廖延鵬
        運(yùn)動(dòng) 2016年20期
        關(guān)鍵詞:美的創(chuàng)設(shè)教材

        廖延鵬

        (江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校中學(xué)部,江蘇 揚(yáng)州 225104)

        理論與方法探索

        情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的實(shí)踐與思考

        廖延鵬

        (江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校中學(xué)部,江蘇 揚(yáng)州 225104)

        情境教學(xué)是讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中,引起學(xué)生的情境體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)有效性的教學(xué)方法。本文通過分析情境教學(xué)法基本理念和體育課堂教學(xué)情境教育的操作意義,并提出了體育教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)注意的問題,以期在體育教學(xué)中更好地利用情境教學(xué)法的作用。

        體育教學(xué);情境教學(xué);理念;操作;美;情;思

        1 情境教學(xué)法基本理念

        1.1 以“以生為本”為指導(dǎo)思想

        體育與健康是一門以身體練習(xí)為主要手段,通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體育鍛煉的方法,從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)和健康的目的。要讓學(xué)生掌握基本的體育鍛煉方法,就需要在教學(xué)中通過不同的教學(xué)形式、內(nèi)容和方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去鍛煉身體,如何增進(jìn)身心和社會(huì)適應(yīng)能力的健康。任何教學(xué)方法的運(yùn)用都需要確保健康第一、以生為本的思想落到實(shí)處。

        1.2 情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活

        體育來源于生活,在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,通過對學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行組合和加工,保持生活和情境一體化,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),選擇學(xué)生感興趣的體育活動(dòng),讓學(xué)生在直觀、有趣的教學(xué)情境中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,獲得愉悅的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目的。

        1.3 要關(guān)注學(xué)生的主體地位

        體育教學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,情境教學(xué)也是一樣,也應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)來開展快樂有趣的教學(xué)活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣,積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,就必須要關(guān)注學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),考慮學(xué)生的需求,重視學(xué)生在教學(xué)中的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        1.4 情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系

        新課改理念下的體育教學(xué)重視體育教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性,在情境教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性,要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、過程、技能的掌握、技能的運(yùn)用都應(yīng)該涉及,還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、師生之間的評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣。

        2 體育課堂教學(xué)情境教育的操作意義

        2.1 以“美”為主線,探尋“突破口”

        2.1.1 再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容,寓美于教體育本身就是力與美的展現(xiàn),如籃球運(yùn)動(dòng)的突破上籃,排球的大力扣球,足球的運(yùn)球過人、大力射門,田徑的走、跑、跳、投等都是力與美的詮釋,還有體育比賽的藝術(shù)美、游戲的和諧與競爭美。在體育教學(xué)中要通過教師的示范、學(xué)生的體驗(yàn)讓學(xué)生感受體育帶來的“美”,再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容,以“美”為主線,探尋體育情境教學(xué)的“突破口”,在寓美于教、寓教于樂中讓學(xué)生在體育教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

        2.1.2 以優(yōu)美的體態(tài)語言,煽動(dòng)運(yùn)動(dòng)情緒 體育教學(xué)由于其特殊的教學(xué)方式,需要教師在教學(xué)中有教學(xué)示范、講解、口令、肢體語言和學(xué)生形成互動(dòng),在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要以優(yōu)美的體態(tài)語言,讓學(xué)生在練習(xí)中形成正確的動(dòng)作概念,吸引學(xué)生參與到技能的練習(xí)中,來煽動(dòng)運(yùn)動(dòng)情緒,激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī),如體育教師的動(dòng)作示范就是“無聲的詩、立體的畫”,讓學(xué)生有美的感受。

        2.1.3 以美的教學(xué)手段,使課堂藝術(shù)化教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式,教學(xué)中無論是課前場地器材的布置,還是課中隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)都需要教師的教學(xué)手段。情境教學(xué)要以美的教學(xué)手段,追求最佳的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序,多種教學(xué)手段相互配合,使教學(xué)有彈性和力度,使教學(xué)有節(jié)奏的韻律,在結(jié)構(gòu)上有美的組合,使課堂藝術(shù)化。例如,在武術(shù)教學(xué)中,教師或者表演者穿戴武術(shù)服裝,將傳統(tǒng)武術(shù)中的動(dòng)靜疾徐、節(jié)奏鮮明完全展示出來,就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到武術(shù)的美。又如,教學(xué)中隊(duì)列隊(duì)形的調(diào)動(dòng)、活動(dòng)的組織、教學(xué)的管理,每一步都緊密相連、環(huán)環(huán)相扣,就可以形成活而不亂、井然有序、節(jié)奏鮮明的教學(xué)畫面,達(dá)到美的意趣。

        2.2 以“情”為紐帶,學(xué)會(huì)合作

        2.2.1 學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作 在體育情境教學(xué)中,突出了學(xué)生的主體地位,就為學(xué)生之間的相互合作奠定了基礎(chǔ),通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生同學(xué)之間的合作意識(shí),形成相互糾錯(cuò)、相互切磋的局面。在情境教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生在合作中正確定位自己,通過共同的努力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中,不管是游戲、活動(dòng)還是競賽情境中都應(yīng)該讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的成果,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣,逐漸懂得合作的快樂、合作的重要。

        2.2.2 教師與學(xué)生之間真情交融 體育情境教學(xué),教師和學(xué)生之間要消除距離,通過師生之間的互動(dòng),真情交融創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中教師首先要真誠地對待學(xué)生,和學(xué)生交朋友,形成師生之間的真摯友誼,學(xué)生才能敞開心扉,和教師在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;其次教師要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能上的個(gè)體差異及不同需求,確保每一個(gè)學(xué)生都受益,讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。教師與學(xué)生之間,真情交融,通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)來開展快樂有趣的教學(xué)活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣,積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中。例如,在教學(xué)生行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí),教師先做一個(gè)“一小、二大、三上沖”的3步上籃示范,讓學(xué)生思考,找不足之處。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后,最后統(tǒng)一到關(guān)鍵的一點(diǎn):教師的3步上籃示范是由于第一步跨得太小,第二步跨得大,所以最后起跳投籃時(shí)身體往前沖,大家認(rèn)為正確的動(dòng)作應(yīng)該是“一大、二小、三向上跳”才對。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)“故意錯(cuò)誤示范”的教學(xué)情境,讓學(xué)生自己去體會(huì),從而把錯(cuò)誤找準(zhǔn)了,而這種錯(cuò)誤又是學(xué)生自己找出來的,因此,教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>

        2.2.3 教材與學(xué)生之間,引發(fā)共鳴 在體育教學(xué)中,教材是聯(lián)系學(xué)生和教師教與學(xué)的橋梁,教學(xué)內(nèi)容的選擇是情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教師通過教學(xué)內(nèi)容的選擇來組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)與教材相對應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)習(xí)的主人和教材之間產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生去嘗試發(fā)現(xiàn),就可以縮短學(xué)生與教材之間的距離。例如,在教授肩肘倒立時(shí),就可以創(chuàng)設(shè)“蓋房子”的教學(xué)情境,讓學(xué)生2人1組蓋尖尖的“房子”,然后進(jìn)行單人的“蓋房子”,并語言引導(dǎo)看誰蓋的“房子”又結(jié)實(shí)又穩(wěn)固。學(xué)生在“蓋房子”的教學(xué)情境中通過自己的體會(huì),感受翻臀立腰、夾肘展髖的技術(shù)動(dòng)作,練習(xí)的情緒也隨之高漲起來,再也不是教師示范講解,學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、展示的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生和教材之間搭起了橋梁,讓學(xué)生隨著教材過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、駐情(對運(yùn)動(dòng)的態(tài)度)。

        2.3 以“思”為核心,提升能力

        在體育教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不但是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在情境教學(xué)中應(yīng)積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,來啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,構(gòu)建自主課堂,引導(dǎo)學(xué)生釋疑,關(guān)注實(shí)際問題,學(xué)會(huì)娛中創(chuàng)新,在質(zhì)疑、釋疑中建立問題意識(shí),以問題意識(shí)為切入點(diǎn),學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如,韻律操教材,教師只進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的教學(xué),然后讓學(xué)生自行將各個(gè)動(dòng)作串聯(lián)成套進(jìn)行練習(xí),怎樣串聯(lián)?如何串聯(lián)最佳?能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能。如果更進(jìn)一步,教師讓學(xué)生分成若干個(gè)小組集體練習(xí)要求串聯(lián)動(dòng)作,自由變化隊(duì)形,自主增加一些動(dòng)作。隨著要求的提高、問題的增多,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析思考能力、明辨是非能力都會(huì)相應(yīng)提高,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。實(shí)踐證明,在學(xué)習(xí)過程中貫穿的這種創(chuàng)造、構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)體育的學(xué)習(xí)精神,最有利于鍛煉學(xué)生的意志,樹立學(xué)生的自信心。體育教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),更要深入研究課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)。

        3 體育教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)注意的問題

        3.1 體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出趣味性,趣味性的情境讓學(xué)生感到有趣,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),要同教學(xué)需要解決的問題緊密結(jié)合。教學(xué)情境必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),偏離了教學(xué)目標(biāo),情境教學(xué)不但無益,而且有害。

        3.2 體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要合理,特別是對教材的情境化處理,要讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快,如動(dòng)作技能教學(xué)中的圖畫情境、口訣情境、動(dòng)作模仿情境等,要能使單調(diào)枯燥的教材,變得變得生動(dòng)有趣才是合理的。

        3.3 體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,可以通過問題、音樂、故事、想象、語言、責(zé)任等來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

        [ 1 ]朱永春.初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[ J ].新校園,2011(9).

        [ 2 ]張明勝.小學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[ J ].新課程學(xué)習(xí),2011(3).

        [ 3 ]襲建兒.淺談體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[ J ].體育教育,2004(3).

        [ 4 ]鄭春環(huán).例談小學(xué)體育教育中的“情境”創(chuàng)設(shè)[ J ].都市家庭,2010(1).

        10.3969/j.issn.1674-151x.2016.20.056

        G807.0

        A

        1674-151X(2016)10-104-02

        投稿日期:2016-09-11

        廖延鵬(1970—),中學(xué)一級(jí),本科。研究方向:學(xué)校體育教育。

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