謝 哲

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學院體育部，湖南 長沙 410200）

從建構(gòu)主義理論視域解讀快樂體育教學理念

謝 哲

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學院體育部，湖南 長沙 410200）

與傳統(tǒng)意義上的體育教學模式相比，基于建構(gòu)主義理論的快樂體育教學以學生為中心，根據(jù)學生的心理、情緒等相關(guān)因素，制訂符合學生想要的教學方式進行教學，提升了學生的學習興趣和課堂教學效率；傳統(tǒng)的體育教學思想已經(jīng)不能滿足當代體育教學的需求，快樂體育的教學方式，將有助于激發(fā)學生學習體育知識的主觀能動性，全面提高教學質(zhì)量。在建構(gòu)主義理論下對體育教學思想的實質(zhì)性進行了解，以學生的體育發(fā)展實際情況為基礎(chǔ)，適當調(diào)整教學計劃和方案，讓學生能在輕松愉快的學習環(huán)境下接受體育教育，并逐漸形成一種具有自主鍛煉意識的體育意識。

構(gòu)建主義理論；快樂體育教學；傳統(tǒng)體育教學

體育教學因其自身具有的特殊性，區(qū)別于其他學科多在教室講解、灌輸知識的模式，體育課基本上都是在室外進行，所以體育教師與學生之間有必要建立起輕松的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)概念上單一的傳輸性教學改變?yōu)榛有越虒W；而建構(gòu)主義理論的快樂體育思想就是將師生之間的距離拉近，強調(diào)以學生為中心，通過對學生的引導，讓學生自己主動探索學習，提高體育運動的意識，達到對所學知識意義建構(gòu)的目的。

1 快樂體育教學思想的意義

傳統(tǒng)的體育課堂教學多為跑步、熱身、固定動作的練習等相對單一的課堂內(nèi)容，沒有太多的新鮮內(nèi)容來吸引學生的注意力，讓學生對所謂體育課的印象通常為休閑放松課，在每節(jié)課的前1/3時間結(jié)束后，就可以自由活動，毫無壓力了，久而久之，學生便對體育課的興趣降低，對運動毫無熱情，同時影響著學生的身體素質(zhì)。隨著對現(xiàn)代學校體育特性價值判斷的流傳，快樂體育所揭示的體育教學特性，在學校將會占據(jù)越來越重要的地位。每一種教育模式都是對教育現(xiàn)狀的片段性思考，因為教育事業(yè)的改革是隨著社會發(fā)展而不斷變化著的，體育教育隸屬于教育事業(yè)。所以說，快樂體育教學體現(xiàn)人文精神，把長期目標及現(xiàn)代特征的總體性教學規(guī)劃以一個雙向互動的教育模式來進行實現(xiàn)。

在學生的思維里，每節(jié)體育課的課堂內(nèi)容都是一樣的，上不上都無所謂，體育課的態(tài)度不端正再想糾正就沒有那么容易了，即便有一個愿意給課堂增設(shè)新內(nèi)容的教師出現(xiàn)，學生興趣不高，配合力度不大，整體的效果還是出不來，甚至還會認為教師影響了他們自由活動的時間，這是很可怕的一種觀念，要讓學生認識到體育課的重要性、認識到體育教學內(nèi)容的重要性、意識到體育課的運動項目給自身帶來的樂趣和健康的重要性。

現(xiàn)今快樂體育的教學方式的主要特點如下。（1）課堂學習氣氛相對輕松，不給學生施加太多的壓力；教師可以選擇以學生喜愛的活潑、明快風格的音樂作為課堂背景音樂來吸引學生的注意，緩解他們緊張的神經(jīng)；以健身操或某一風格的舞蹈作為課堂的切入，讓整節(jié)課有一個輕松、歡快的開始，調(diào)動學生的學習積極性。（2）在課下時間多與學生溝通培養(yǎng)感情，了解學生的體育心理；除了課堂上有限教學時間與學生做基本教學交流，在課下也要與學生多保持溝通，身體力行地影響著學生的快樂體育精神，將課上與課下的溝通聯(lián)系始終保持好，能更好地培養(yǎng)學生愛體育愛運動的態(tài)度。（3）上課教學方式多以游戲為主，將要教學的內(nèi)容與游戲合二為一，讓學生在快樂的心情下學習體育項目；突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，將原來的“三分之二自由活動時間”轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒驎r間，將教學內(nèi)容與小游戲融合起來，在每個游戲環(huán)節(jié)盡可能地讓每個學生都參與進來，制造團體活動的氣氛，使學生在各種有趣的游戲中學會體育課堂的內(nèi)容。（4）在課堂中適當設(shè)置比賽環(huán)節(jié)；綜合多方面提高學生的體育精神；調(diào)節(jié)氣氛的小游戲要有，運動技能的PK賽也要有，適當?shù)卦鲈O(shè)比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的體育鍛煉潛力，因為比賽本身就是體育課堂的一項正式內(nèi)容，通過適當?shù)脑u比，讓學生對自身的運動機能有一個概念上的認識，從而提升學生課下加強鍛煉的意識。大多時候?qū)W生的潛能被挖掘出來，一定是具有一定的斗志的，很容易引起主觀的學習意識，從而形成一個良好的循環(huán)，這樣對教學座談的開展起到很好的促進作用。快樂體育教學中的快樂與常規(guī)意義上表達情緒上的快樂是有所不同的，快樂體育教學強調(diào)的快樂是與學校體育觀念有著一致性的教育模式；簡單理解為主動學習體育課程是快樂體育，相反的被動學習即被迫學習，當然是不快樂的教學模式?？鞓敷w育這一觀點的出現(xiàn)，是充分以人文為本的教育觀念的體現(xiàn)。快樂體育教學也是學校體育思想的體現(xiàn)，是根據(jù)學生情感因素顧忌而提出的，在一定程度上具有針對性。

2 建構(gòu)主義的特征

建構(gòu)主義是由杜威、皮亞杰等人的理論逐漸形成的一種體育教學模式，是理性主義和經(jīng)驗主義的結(jié)合；他們提出的主要觀點是主體無法與外界進行聯(lián)系，需要在對事物有一定的認知基礎(chǔ)上才能逐漸累積一定的經(jīng)驗，繼而逐漸發(fā)展為主體的認識能力。在這一理論中，各個理論創(chuàng)始人的觀念各不相同，同時卻也具有辯證統(tǒng)一的一致性，教育是由長期的經(jīng)驗積累所形成的，而經(jīng)驗是學生學習的關(guān)鍵性因素；在不斷的學習過程中，知識是在不斷累積變多的，而新舊知識兩者的互相結(jié)合，是進步的最大關(guān)鍵因素；在教育學中，根據(jù)學生的心理制訂相應的教學計劃是一種必要的轉(zhuǎn)變趨勢。所以，體育教學在建構(gòu)主義理論下，以教師為主體的單向教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生的雙向互動教學模式，這樣的教學質(zhì)量和效率都比從前更高。

3 快樂體育教學與建構(gòu)主義理論關(guān)系分析

對建構(gòu)主義理論最簡單的定義解釋為知識的學習不是單方面地由教師向?qū)W生直接灌輸傳授，而是由教師指導、學生探索的兩者互相結(jié)合的雙向溝通交流中主動建構(gòu)自己的認知方式。

體育教學本身具有一定的運動量，在整個課堂上要根據(jù)教學進度來進行相應的體育運動訓練，若方式單一、無新意，學生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，那么在實行起來就會更大程度上影響體育教學的質(zhì)量和效率。長久以后，對教學計劃有所影響，同時也會降低學生對體育課的興趣和參與度；建構(gòu)主義理論強調(diào)雙向的互動教學方式，這個雙向的互動是一個很好的教學方式，要在課前課堂上經(jīng)常與學生進行溝通交流，讓學生在固有的認知水平基礎(chǔ)上，對知識的選擇和學習上有一定的主觀選擇能力，通過激發(fā)學生對運動學習參與的積極性和主動性，讓學生從中感受到運動的樂趣，愛上體育課，以培養(yǎng)學生對體育課的興趣為教學目的。建構(gòu)主義是學生與教師之間溝通的紐帶，學生在教師的指導下積極主動地進行體育課的學習，共同營造一個良好、愉快的教學氣氛?？鞓敷w育教學與建構(gòu)主義理論之間有著非常緊密的關(guān)系，兩者互相結(jié)合，促進了體育教學的快速發(fā)展，讓學生喜歡體育課，體驗運動的快感；建構(gòu)主義理論增強了學生的體育學習能力，拓寬了教師的教學領(lǐng)域，兩者相輔相成，達到了科學教學的目的。

4 快樂體育教學在建構(gòu)主義下的思想轉(zhuǎn)變

以教師為主體的體育教學是傳統(tǒng)教育模式下的常見模式，通常根據(jù)教學計劃的實行進度，按部就班地為學生傳授準備好的知識內(nèi)容，而學生只能被迫接受，毫無創(chuàng)新意識的教學方式，不能吸引學生的注意力；建立在建構(gòu)主義下的快樂體育教學則更關(guān)注學生本身，以學生的想法為出發(fā)點展開更高效率的教學。

根據(jù)學生自身的實際情況制訂不同的教學計劃，體育課堂總是與各種運動項目沾邊，而每個學生都是獨立的個體，對運動項目的接受程度不一樣。所以，在實際教學過程中要注重根據(jù)每個學生之間的差異所在，制訂不一樣的教學方案，因材施教，更具針對性，這樣才能更好地提升教學質(zhì)量；通過發(fā)掘?qū)W生的自身潛能，根據(jù)學生的優(yōu)勢所在，給予專業(yè)的指導，不斷提升學生的專項能力，加強學生的學習毅力和動力，不斷鼓勵學生進行鍛煉，進而達到體育教學的要求。

在體育教學中盡可能地基于建構(gòu)主義的體育教學方法，重視學生個體的獨特性，以學生為主體，教師要摒棄從前的傳統(tǒng)教學觀念，避免對學生進行強迫式的教育；為學生營造一個輕松舒適的學習環(huán)境，圍繞學生展開教學，讓學生更好、更快地接受知識。在教學過程中，盡可能使用幽默的語言方式，盡可能口語化，減少死板、枯燥的專業(yè)術(shù)語；幽默是一個所有課程教育都用得到的教學方式，幽默的教學方式能舒緩課堂的緊張氣氛，讓學生放松并吸引學生的注意力到課堂知識上來，全面調(diào)動學生的非智力因素，讓學生在自己原有的體育知識水平基礎(chǔ)上學習，從而促進學生對體育學習的求知意識，以此來優(yōu)化學生的整體學習氛圍。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡信息時代的快速發(fā)展，也要跟得上時代的發(fā)展和進步，了解學生所在年齡段的喜好和關(guān)注點，在課堂上時常與之分享熱點趣聞，以求與學生達成共鳴，有意義的話題，貼近學生心理，進而切入進教學課程中去，用一種悄無聲息的方式與學生站在同一角度來觀察思考，根據(jù)學生的心理變化適當調(diào)整教學計劃，來提升整體的教學質(zhì)量。

在建構(gòu)主義理論下，倡導學生與教師之間相互溝通交流，同時體育教學也是一個極具互動性的教育課堂；在體育課堂上，運動是一個需要互相合作、互相交流、互相尊重的過程。所以說，快樂體育教學與建構(gòu)主義理論的相互結(jié)合，能有效提升學生的體育課學習質(zhì)量，一定程度上也有利于學生的社交能力和團隊意識。學生在快樂體育教學模式下，不僅能鍛煉身體，更能在情感上得到一定享受，享受運動帶來的快感，教師與學生站在同一角度看問題，能更好地與學生溝通交流，也能促使學生的身心健康得到完善。

5 結(jié) 語

隨著教育事業(yè)的不斷變化改革，體育教學也隨之發(fā)展變化，要逐漸加強創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的體育教學思想已經(jīng)不能滿足當代體育教學的需求，快樂體育的教學方式，將有助于激發(fā)學生學習體育知識的主觀能動性，全面提高教學質(zhì)量。在建構(gòu)主義理論下對體育教學思想的實質(zhì)性進行了解，以學生的體育發(fā)展實際情況為基礎(chǔ)，適當調(diào)整教學計劃和方案，讓學生能在輕松、愉快的學習環(huán)境下接受體育教育，并逐漸形成一種具有自主鍛煉意識的體育意識。為了實現(xiàn)我國體育強國的發(fā)展目標，應用快樂體育教學方式，有效提升學生的學習興趣，強化學生的體育運動意識。積極改善原有的體育教學方式，將快樂體育教學與建構(gòu)主義理論有效結(jié)合，使我國體育教學能上升至一個新的高度，提升體育的自身素質(zhì)，進而提升整體的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的體育型人才。

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1674-151X（2016）06-087-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.048

投稿日期：2016-04-27

謝哲（1983—），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。