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        從建構(gòu)主義理論視域解讀快樂體育教學理念

        2016-07-22 05:17:32
        運動 2016年11期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義體育課教學方式

        謝 哲

        (湖南信息職業(yè)技術(shù)學院體育部,湖南 長沙 410200)

        從建構(gòu)主義理論視域解讀快樂體育教學理念

        謝 哲

        (湖南信息職業(yè)技術(shù)學院體育部,湖南 長沙 410200)

        與傳統(tǒng)意義上的體育教學模式相比,基于建構(gòu)主義理論的快樂體育教學以學生為中心,根據(jù)學生的心理、情緒等相關(guān)因素,制訂符合學生想要的教學方式進行教學,提升了學生的學習興趣和課堂教學效率;傳統(tǒng)的體育教學思想已經(jīng)不能滿足當代體育教學的需求,快樂體育的教學方式,將有助于激發(fā)學生學習體育知識的主觀能動性,全面提高教學質(zhì)量。在建構(gòu)主義理論下對體育教學思想的實質(zhì)性進行了解,以學生的體育發(fā)展實際情況為基礎(chǔ),適當調(diào)整教學計劃和方案,讓學生能在輕松愉快的學習環(huán)境下接受體育教育,并逐漸形成一種具有自主鍛煉意識的體育意識。

        構(gòu)建主義理論;快樂體育教學;傳統(tǒng)體育教學

        體育教學因其自身具有的特殊性,區(qū)別于其他學科多在教室講解、灌輸知識的模式,體育課基本上都是在室外進行,所以體育教師與學生之間有必要建立起輕松的師生關(guān)系,將傳統(tǒng)概念上單一的傳輸性教學改變?yōu)榛有越虒W;而建構(gòu)主義理論的快樂體育思想就是將師生之間的距離拉近,強調(diào)以學生為中心,通過對學生的引導,讓學生自己主動探索學習,提高體育運動的意識,達到對所學知識意義建構(gòu)的目的。

        1 快樂體育教學思想的意義

        傳統(tǒng)的體育課堂教學多為跑步、熱身、固定動作的練習等相對單一的課堂內(nèi)容,沒有太多的新鮮內(nèi)容來吸引學生的注意力,讓學生對所謂體育課的印象通常為休閑放松課,在每節(jié)課的前1/3時間結(jié)束后,就可以自由活動,毫無壓力了,久而久之,學生便對體育課的興趣降低,對運動毫無熱情,同時影響著學生的身體素質(zhì)。隨著對現(xiàn)代學校體育特性價值判斷的流傳,快樂體育所揭示的體育教學特性,在學校將會占據(jù)越來越重要的地位。每一種教育模式都是對教育現(xiàn)狀的片段性思考,因為教育事業(yè)的改革是隨著社會發(fā)展而不斷變化著的,體育教育隸屬于教育事業(yè)。所以說,快樂體育教學體現(xiàn)人文精神,把長期目標及現(xiàn)代特征的總體性教學規(guī)劃以一個雙向互動的教育模式來進行實現(xiàn)。

        在學生的思維里,每節(jié)體育課的課堂內(nèi)容都是一樣的,上不上都無所謂,體育課的態(tài)度不端正再想糾正就沒有那么容易了,即便有一個愿意給課堂增設(shè)新內(nèi)容的教師出現(xiàn),學生興趣不高,配合力度不大,整體的效果還是出不來,甚至還會認為教師影響了他們自由活動的時間,這是很可怕的一種觀念,要讓學生認識到體育課的重要性、認識到體育教學內(nèi)容的重要性、意識到體育課的運動項目給自身帶來的樂趣和健康的重要性。

        現(xiàn)今快樂體育的教學方式的主要特點如下。(1)課堂學習氣氛相對輕松,不給學生施加太多的壓力;教師可以選擇以學生喜愛的活潑、明快風格的音樂作為課堂背景音樂來吸引學生的注意,緩解他們緊張的神經(jīng);以健身操或某一風格的舞蹈作為課堂的切入,讓整節(jié)課有一個輕松、歡快的開始,調(diào)動學生的學習積極性。(2)在課下時間多與學生溝通培養(yǎng)感情,了解學生的體育心理;除了課堂上有限教學時間與學生做基本教學交流,在課下也要與學生多保持溝通,身體力行地影響著學生的快樂體育精神,將課上與課下的溝通聯(lián)系始終保持好,能更好地培養(yǎng)學生愛體育愛運動的態(tài)度。(3)上課教學方式多以游戲為主,將要教學的內(nèi)容與游戲合二為一,讓學生在快樂的心情下學習體育項目;突破傳統(tǒng)教學方式的束縛,將原來的“三分之二自由活動時間”轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒驎r間,將教學內(nèi)容與小游戲融合起來,在每個游戲環(huán)節(jié)盡可能地讓每個學生都參與進來,制造團體活動的氣氛,使學生在各種有趣的游戲中學會體育課堂的內(nèi)容。(4)在課堂中適當設(shè)置比賽環(huán)節(jié);綜合多方面提高學生的體育精神;調(diào)節(jié)氣氛的小游戲要有,運動技能的PK賽也要有,適當?shù)卦鲈O(shè)比賽環(huán)節(jié),激發(fā)學生的體育鍛煉潛力,因為比賽本身就是體育課堂的一項正式內(nèi)容,通過適當?shù)脑u比,讓學生對自身的運動機能有一個概念上的認識,從而提升學生課下加強鍛煉的意識。大多時候?qū)W生的潛能被挖掘出來,一定是具有一定的斗志的,很容易引起主觀的學習意識,從而形成一個良好的循環(huán),這樣對教學座談的開展起到很好的促進作用。快樂體育教學中的快樂與常規(guī)意義上表達情緒上的快樂是有所不同的,快樂體育教學強調(diào)的快樂是與學校體育觀念有著一致性的教育模式;簡單理解為主動學習體育課程是快樂體育,相反的被動學習即被迫學習,當然是不快樂的教學模式??鞓敷w育這一觀點的出現(xiàn),是充分以人文為本的教育觀念的體現(xiàn)。快樂體育教學也是學校體育思想的體現(xiàn),是根據(jù)學生情感因素顧忌而提出的,在一定程度上具有針對性。

        2 建構(gòu)主義的特征

        建構(gòu)主義是由杜威、皮亞杰等人的理論逐漸形成的一種體育教學模式,是理性主義和經(jīng)驗主義的結(jié)合;他們提出的主要觀點是主體無法與外界進行聯(lián)系,需要在對事物有一定的認知基礎(chǔ)上才能逐漸累積一定的經(jīng)驗,繼而逐漸發(fā)展為主體的認識能力。在這一理論中,各個理論創(chuàng)始人的觀念各不相同,同時卻也具有辯證統(tǒng)一的一致性,教育是由長期的經(jīng)驗積累所形成的,而經(jīng)驗是學生學習的關(guān)鍵性因素;在不斷的學習過程中,知識是在不斷累積變多的,而新舊知識兩者的互相結(jié)合,是進步的最大關(guān)鍵因素;在教育學中,根據(jù)學生的心理制訂相應的教學計劃是一種必要的轉(zhuǎn)變趨勢。所以,體育教學在建構(gòu)主義理論下,以教師為主體的單向教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生的雙向互動教學模式,這樣的教學質(zhì)量和效率都比從前更高。

        3 快樂體育教學與建構(gòu)主義理論關(guān)系分析

        對建構(gòu)主義理論最簡單的定義解釋為知識的學習不是單方面地由教師向?qū)W生直接灌輸傳授,而是由教師指導、學生探索的兩者互相結(jié)合的雙向溝通交流中主動建構(gòu)自己的認知方式。

        體育教學本身具有一定的運動量,在整個課堂上要根據(jù)教學進度來進行相應的體育運動訓練,若方式單一、無新意,學生很容易產(chǎn)生厭煩的心理,那么在實行起來就會更大程度上影響體育教學的質(zhì)量和效率。長久以后,對教學計劃有所影響,同時也會降低學生對體育課的興趣和參與度;建構(gòu)主義理論強調(diào)雙向的互動教學方式,這個雙向的互動是一個很好的教學方式,要在課前課堂上經(jīng)常與學生進行溝通交流,讓學生在固有的認知水平基礎(chǔ)上,對知識的選擇和學習上有一定的主觀選擇能力,通過激發(fā)學生對運動學習參與的積極性和主動性,讓學生從中感受到運動的樂趣,愛上體育課,以培養(yǎng)學生對體育課的興趣為教學目的。建構(gòu)主義是學生與教師之間溝通的紐帶,學生在教師的指導下積極主動地進行體育課的學習,共同營造一個良好、愉快的教學氣氛??鞓敷w育教學與建構(gòu)主義理論之間有著非常緊密的關(guān)系,兩者互相結(jié)合,促進了體育教學的快速發(fā)展,讓學生喜歡體育課,體驗運動的快感;建構(gòu)主義理論增強了學生的體育學習能力,拓寬了教師的教學領(lǐng)域,兩者相輔相成,達到了科學教學的目的。

        4 快樂體育教學在建構(gòu)主義下的思想轉(zhuǎn)變

        以教師為主體的體育教學是傳統(tǒng)教育模式下的常見模式,通常根據(jù)教學計劃的實行進度,按部就班地為學生傳授準備好的知識內(nèi)容,而學生只能被迫接受,毫無創(chuàng)新意識的教學方式,不能吸引學生的注意力;建立在建構(gòu)主義下的快樂體育教學則更關(guān)注學生本身,以學生的想法為出發(fā)點展開更高效率的教學。

        根據(jù)學生自身的實際情況制訂不同的教學計劃,體育課堂總是與各種運動項目沾邊,而每個學生都是獨立的個體,對運動項目的接受程度不一樣。所以,在實際教學過程中要注重根據(jù)每個學生之間的差異所在,制訂不一樣的教學方案,因材施教,更具針對性,這樣才能更好地提升教學質(zhì)量;通過發(fā)掘?qū)W生的自身潛能,根據(jù)學生的優(yōu)勢所在,給予專業(yè)的指導,不斷提升學生的專項能力,加強學生的學習毅力和動力,不斷鼓勵學生進行鍛煉,進而達到體育教學的要求。

        在體育教學中盡可能地基于建構(gòu)主義的體育教學方法,重視學生個體的獨特性,以學生為主體,教師要摒棄從前的傳統(tǒng)教學觀念,避免對學生進行強迫式的教育;為學生營造一個輕松舒適的學習環(huán)境,圍繞學生展開教學,讓學生更好、更快地接受知識。在教學過程中,盡可能使用幽默的語言方式,盡可能口語化,減少死板、枯燥的專業(yè)術(shù)語;幽默是一個所有課程教育都用得到的教學方式,幽默的教學方式能舒緩課堂的緊張氣氛,讓學生放松并吸引學生的注意力到課堂知識上來,全面調(diào)動學生的非智力因素,讓學生在自己原有的體育知識水平基礎(chǔ)上學習,從而促進學生對體育學習的求知意識,以此來優(yōu)化學生的整體學習氛圍。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡信息時代的快速發(fā)展,也要跟得上時代的發(fā)展和進步,了解學生所在年齡段的喜好和關(guān)注點,在課堂上時常與之分享熱點趣聞,以求與學生達成共鳴,有意義的話題,貼近學生心理,進而切入進教學課程中去,用一種悄無聲息的方式與學生站在同一角度來觀察思考,根據(jù)學生的心理變化適當調(diào)整教學計劃,來提升整體的教學質(zhì)量。

        在建構(gòu)主義理論下,倡導學生與教師之間相互溝通交流,同時體育教學也是一個極具互動性的教育課堂;在體育課堂上,運動是一個需要互相合作、互相交流、互相尊重的過程。所以說,快樂體育教學與建構(gòu)主義理論的相互結(jié)合,能有效提升學生的體育課學習質(zhì)量,一定程度上也有利于學生的社交能力和團隊意識。學生在快樂體育教學模式下,不僅能鍛煉身體,更能在情感上得到一定享受,享受運動帶來的快感,教師與學生站在同一角度看問題,能更好地與學生溝通交流,也能促使學生的身心健康得到完善。

        5 結(jié) 語

        隨著教育事業(yè)的不斷變化改革,體育教學也隨之發(fā)展變化,要逐漸加強創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的體育教學思想已經(jīng)不能滿足當代體育教學的需求,快樂體育的教學方式,將有助于激發(fā)學生學習體育知識的主觀能動性,全面提高教學質(zhì)量。在建構(gòu)主義理論下對體育教學思想的實質(zhì)性進行了解,以學生的體育發(fā)展實際情況為基礎(chǔ),適當調(diào)整教學計劃和方案,讓學生能在輕松、愉快的學習環(huán)境下接受體育教育,并逐漸形成一種具有自主鍛煉意識的體育意識。為了實現(xiàn)我國體育強國的發(fā)展目標,應用快樂體育教學方式,有效提升學生的學習興趣,強化學生的體育運動意識。積極改善原有的體育教學方式,將快樂體育教學與建構(gòu)主義理論有效結(jié)合,使我國體育教學能上升至一個新的高度,提升體育的自身素質(zhì),進而提升整體的教學質(zhì)量,培養(yǎng)出更多的體育型人才。

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        G807.0

        A

        1674-151X(2016)06-087-02

        10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.048

        投稿日期:2016-04-27

        謝哲(1983—),講師,碩士。研究方向:體育教學與訓練。

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