李金龍，吉秀秀

（山西大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030006）

博士論壇

論學(xué)校體育中高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的安全教育價(jià)值

李金龍，吉秀秀

（山西大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030006）

當(dāng)前在學(xué)校體育中大多數(shù)學(xué)校都普遍采取規(guī)避高危運(yùn)動項(xiàng)目的做法，以期完全避免學(xué)生運(yùn)動傷害的發(fā)生，這使得人們對高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知不到位。針對學(xué)校這種“因噎廢食”的短視行為，為了恢復(fù)其在學(xué)校體育領(lǐng)域中更好地開展體育活動，讓人們認(rèn)識到任何體育運(yùn)動項(xiàng)目都具有危險(xiǎn)性，規(guī)避并不代表危險(xiǎn)不存在。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，借鑒安全教育學(xué)的相關(guān)理論，論證在學(xué)校體育領(lǐng)域中越是高危險(xiǎn)性的運(yùn)動項(xiàng)目越具有安全教育價(jià)值。這種安全教育價(jià)值體現(xiàn)在安全意識、安全知識、安全技能及安全行為4個(gè)方面。

學(xué)校體育；高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目；安全教育

近年來，體育運(yùn)動引發(fā)的一系列損傷事故被頻頻報(bào)道，體育運(yùn)動逐漸上升為社會關(guān)注度較高的熱點(diǎn)話題之一。體育活動是一項(xiàng)身體直接參與并需要身體承受一定負(fù)荷的特殊活動，學(xué)生在參與活動的過程中，難免會出現(xiàn)損傷、骨折等情況，尤其是在高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目中?！稄V東省高危險(xiǎn)性體育項(xiàng)目經(jīng)營活動管理規(guī)定》中把高危險(xiǎn)性體育項(xiàng)目定義為：“已制定國家標(biāo)準(zhǔn)或者地方標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性高、危險(xiǎn)性大的體育項(xiàng)目。包括：游泳、攀巖、漂流、蹦極、射箭等?！倍⒆阌趯W(xué)校體育領(lǐng)域，被學(xué)校無情排斥的有游泳、體操、長跑這3項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目。游泳中常會遭遇到的意外有抽筋、疲乏等，最為嚴(yán)重的為溺水；體操中較為危險(xiǎn)的是器械類學(xué)習(xí)，一旦受傷就有可能帶來終身性的傷害；長跑易造成的運(yùn)動危害是猝死。因此，學(xué)校為了達(dá)到所謂的“安全”，取締高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的課程，這種做法值得人們深思。本文章針對學(xué)校取締高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目這一現(xiàn)象來論證高危險(xiǎn)性運(yùn)動的安全教育價(jià)值，目的在于讓高危險(xiǎn)性的運(yùn)動項(xiàng)目重新回到課堂教學(xué)中，更充分地發(fā)揮高危險(xiǎn)性運(yùn)動的安全教育價(jià)值。

1 高危運(yùn)動項(xiàng)目的安全教育價(jià)值

1.1 越高危的運(yùn)動項(xiàng)目越能讓學(xué)生樹立一種安全意識

安全意識是指對人的身心免受不利因素影響的存在條件與狀態(tài)下所持有的心理活動的總和，是人們對生產(chǎn)、生活中所有可能傷害自己或他人的客觀事物的警覺和戒備的心理狀態(tài)。因此，從安全意識的理論出發(fā)可以得出，高危運(yùn)動項(xiàng)目的安全意識就是人們在進(jìn)行體育活動的過程中，針對可能對自己產(chǎn)生的危險(xiǎn)因素的客觀事物的一種警覺與戒備的心理狀態(tài)。高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目由于其特殊性，學(xué)生會對潛在的一種危險(xiǎn)狀態(tài)進(jìn)行感知，同時(shí)根據(jù)之前的事故經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用記憶、思維等對現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行認(rèn)識。這些都是在進(jìn)行高危運(yùn)動項(xiàng)目之前人所表現(xiàn)出來的一些警覺與戒備的心理活動。其次，從安全意識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，我們可以得出，在學(xué)校體育領(lǐng)域高危運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生樹立安全意識的心理狀態(tài)是有其發(fā)展過程的。表現(xiàn)為：（1）知識觀念。學(xué)生會對高危運(yùn)動項(xiàng)目中的危險(xiǎn)及危險(xiǎn)因素進(jìn)行認(rèn)知，即了解安全是什么；（2）意向觀念。學(xué)生會根據(jù)實(shí)踐情況，審視參加該運(yùn)動所具有的風(fēng)險(xiǎn)以及隱患，構(gòu)思如何才能保證安全，而這種意向觀念所支配的實(shí)踐活動體現(xiàn)在上課前對環(huán)境、物品的一個(gè)安全檢查，對運(yùn)動量的控制與掌握等方面；（3）決策觀念。決策觀念就是將這種意向觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，直接控制人的各項(xiàng)活動。比如，在體操器械的教學(xué)中，教師會做到“未雨綢繆”，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動技能的掌握程度來合理安排運(yùn)動負(fù)荷。超負(fù)荷運(yùn)動會引起一系列的運(yùn)動疾病，還可能出現(xiàn)因?qū)W生技術(shù)動作不到位而引起不必要損傷情況的發(fā)生。

以上種種都是高危運(yùn)功項(xiàng)目所體現(xiàn)出的實(shí)際價(jià)值。特別是讓學(xué)生樹立起安全意識的價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生具備了安全意識，才會將這種內(nèi)化的意識付諸于行動。

1.2 越高危的運(yùn)動項(xiàng)目越能讓學(xué)生獲得安全知識

安全知識開始都是由對方傳達(dá)各種有關(guān)安全事實(shí)的事件為基準(zhǔn)的，然后把傳達(dá)來的那種安全事實(shí)儲存在頭腦的記憶系統(tǒng)中，將來要是碰到預(yù)料的情況，那時(shí)就可作為判斷過程中的珍貴資料而靈活地運(yùn)用。高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的事故本身也是一種教育，它其實(shí)在某種意義上給予學(xué)生相應(yīng)的安全知識普及。比如，準(zhǔn)確地抓住事故所發(fā)生的原因和現(xiàn)象，了解事故發(fā)生的因果關(guān)系，大量收集事故材料，然后對事故進(jìn)行分類，并弄清楚在什么場所、什么時(shí)候、什么現(xiàn)象容易引起事故的發(fā)生，抓住事故的潛在性。

一方面，在高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從教師聲音的傳達(dá)來獲得安全知識。教師無論是在課前還是課中，都會對學(xué)生講解相關(guān)的注意事項(xiàng)、動作要領(lǐng)，把這些知識一并傳達(dá)給學(xué)生，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識，儲存在大腦中，以便隨時(shí)運(yùn)用。另一方面，學(xué)生的安全知識還可以從文字、圖畫的傳達(dá)中獲得。教師會運(yùn)用各種途徑來宣傳安全知識，弘揚(yáng)“安全第一、預(yù)防為主”的方針。譬如，在游泳館中設(shè)立足夠的警示標(biāo)志；粘貼一些安全畫報(bào)、安全手冊等；在教學(xué)中采用幻燈片放映，讓學(xué)生了解一些在實(shí)際訓(xùn)練中可能出現(xiàn)危險(xiǎn)的情況；進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，切身體驗(yàn)到危險(xiǎn)來臨時(shí)的情況，學(xué)習(xí)當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)如何安全脫險(xiǎn)等技能。

危險(xiǎn)與安全是相對立的兩個(gè)詞，但是安全教育始終伴隨著危險(xiǎn)出現(xiàn)。體育活動中的高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目正是這種情況的最好體現(xiàn)。學(xué)生通過高危運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們獲得安全知識的能力，具有其他運(yùn)動項(xiàng)目無法比擬的優(yōu)越性。

1.3 越高危的運(yùn)動項(xiàng)目越能讓學(xué)生掌握一種安全技能

安全技能是人們安全地完成作業(yè)的技巧和能力，通過反復(fù)糾正錯(cuò)誤的操作行動，逐漸領(lǐng)會操作要領(lǐng)，督促人們的操作行為逐漸達(dá)到規(guī)范化要求。安全技能包括作業(yè)技能、熟練掌握作業(yè)安全裝置設(shè)施的技能以及在應(yīng)急情況下，進(jìn)行妥善處理的技能。學(xué)校體育領(lǐng)域中高危運(yùn)動項(xiàng)目的安全技能可以理解為學(xué)生按照既定的要求安全完成運(yùn)動目標(biāo)以及任務(wù)的技巧和能力，這種技能是經(jīng)過正反的過程才固定在學(xué)生身上的，包括運(yùn)動技能以及緊急情況下妥善應(yīng)對危險(xiǎn)的技能。

高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目事故的發(fā)生是極具偶然性與突發(fā)性的，事故的發(fā)生除教師與學(xué)生的安全意識淡薄外，還有一部分歸結(jié)于學(xué)生對于正確掌握運(yùn)動技能的力度不夠而導(dǎo)致的操作失誤。高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過視覺、聽覺的生理機(jī)能把教師表現(xiàn)出來的動作譯成信息接收，并通過大腦記憶系統(tǒng)對接收的信息進(jìn)行“翻譯”，再從大腦發(fā)出指令動員所有的感覺器官，以模仿教師的動作。這種把大腦中儲備的各種安全知識反饋到實(shí)際中，通過反復(fù)練習(xí)與多次指導(dǎo)而形成的完善化行為方式正是學(xué)生掌握安全技能的良好體現(xiàn)。

從安全技能的形成來看，進(jìn)行高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的操作行為，幾乎都是依靠學(xué)生的條件反射或無條件反射的動作來完成的。不熟練者進(jìn)行模仿反射，可通過試探性反射動作和指導(dǎo)者講解的引導(dǎo)，逐漸形成新的動作，通過這種方法來反復(fù)練習(xí)，熟練最終形成運(yùn)動條件反射。在緊急情況下妥善應(yīng)對危險(xiǎn)的技能，無論是一般性的運(yùn)動項(xiàng)目還是高危險(xiǎn)性的運(yùn)動項(xiàng)目多多少少都會存在安全問題，如何正確的使用應(yīng)急技能，減低危險(xiǎn)事件的發(fā)生是值得人們研究的。

1.4 越高危的運(yùn)動項(xiàng)目越能使學(xué)生習(xí)得一種安全行為

安全行為隸屬于安全行為科學(xué)的范疇，安全行為即非事故傾向行為，是人對刺激的安全性反應(yīng)，又是經(jīng)過一定的動作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，即人們對影響安全性的外界刺激經(jīng)過肌體作出的理性的、符合安全作業(yè)規(guī)程的行為反應(yīng)，最終是經(jīng)過人的動作以達(dá)到預(yù)定的安全目標(biāo)。人的安全行為具有計(jì)劃性、目的性、差異性、可塑性、受安全意識調(diào)節(jié)等5個(gè)特征。

人們可以把學(xué)校體育領(lǐng)域中高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的安全行為理解為學(xué)生在運(yùn)動過程中對刺激的安全性反映，它是一種自動化的行為方式，是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，包括思維、情感等方面的內(nèi)容。在學(xué)校體育領(lǐng)域高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對其出現(xiàn)事故的不安全行為進(jìn)行分析與總結(jié)，把過去的事故事例當(dāng)做“他山之石”，然后進(jìn)行事實(shí)判斷，判斷哪些屬于安全行為，哪些屬于不安全行為，對不安全狀態(tài)進(jìn)行感知并作出反應(yīng)，這就是安全行為中所謂的人對刺激的安全性反應(yīng)的體現(xiàn)。

高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生對體育運(yùn)動的傷害有了一種理性的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，教師會及時(shí)糾正學(xué)生的不安全行為，將學(xué)生不良的行為習(xí)慣“扼殺”在萌芽狀態(tài)，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，相關(guān)規(guī)章制度的遵守，通過制度來約束自身的行為，進(jìn)而在頭腦中建立安全行為的概念。

此外，高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目讓學(xué)生習(xí)得的安全行為還體現(xiàn)在思維、情感方面。因?yàn)榘踩袨槭莻€(gè)體安全意識品格的外顯因素，教師會尤其重視學(xué)生的安全品質(zhì)，使學(xué)生漸進(jìn)地形成安全認(rèn)知，意識到人應(yīng)該主動發(fā)揮主觀能動性，懂得如何判定安全標(biāo)準(zhǔn)。而且高危險(xiǎn)性運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其行為實(shí)踐必須在安全范圍內(nèi)進(jìn)行。譬如，在體操器械類的保護(hù)與幫助中學(xué)生會自覺站位、從高處往下跳時(shí)會自覺屈膝緩沖、在跌倒時(shí)做滾翻，以減少損傷等，這些都是達(dá)到熟練化，自動化的行為階段。

2 結(jié) 語

危險(xiǎn)是普遍存在的，安全是相對的，任何事物的學(xué)習(xí)都具有一定的教育意義。從安全教育價(jià)值的角度考慮，學(xué)校體育領(lǐng)域中規(guī)避高危運(yùn)動項(xiàng)目是不明智的選擇，這種做法既違背了體育與課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，又達(dá)不到學(xué)校體育的目標(biāo)，使得體育的教學(xué)價(jià)值沒有被完全發(fā)揮出來。

綜上所述，學(xué)校的這種“因?yàn)橐粋€(gè)孩子喝開水被燙傷，就讓其他的99個(gè)孩子都喝涼水”的做法是不可取的。安全總是以一種潛在的狀態(tài)存在著，它具有意外性與不確定性，人們不可能做到百分之百的安全，只能以百分百的精力去預(yù)防危險(xiǎn)的發(fā)生。因此，人們應(yīng)該明確認(rèn)識到高危運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對學(xué)生安全意識、安全知識、安全技能以及安全行為方面做出了巨大貢獻(xiàn)。高危運(yùn)動項(xiàng)目是學(xué)生進(jìn)行安全教育的主戰(zhàn)場，只要盡力排除阻礙安全運(yùn)動的不利因素，充實(shí)安全教育的內(nèi)容，相信高危運(yùn)動的安全問題不會阻礙正常的安全性教育活動的進(jìn)行。

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［ 2 ］冀成樓.培養(yǎng)安全意識，改變不安全行為［ J ］.中國安全生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，2009（S1）：84-87.

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［ 5 ］青島賢司（日本）.安全教育學(xué)［M］.成都：成都科技大學(xué)出版社，1990.

G807.0

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1674-151X（2016）06-001-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.001

投稿日期：2016-04-28

李金龍（1963—），教授，博士生導(dǎo)師，博士。研究方向：體育人文社會學(xué)。