彭解華

一天，集體活動開始了，孩子們紛紛搬著小椅子進入老師指定的活動區(qū)。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點點緊靠著依依的位置坐下。這時小宇搬著小椅子努力地想擠進點點與依依的中間。

“干什么呀？”點點不滿地說。

“我要坐在這兒?！毙∮钫f。

“不行?！秉c點不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊?；顒舆^程中，依依和教師互動后走回自己的座位，只聽“咚”的一聲，依依一屁股坐在了地上，“哇”的一聲哭了起來。

“怎么了？”教師急忙問。

“是小宇把依依的椅子拉開了?！逼渌∨笥哑咦彀松嗟叵蚶蠋煾鏍睢?/p>

又一天早晨，孩子們陸續(xù)進入自己喜歡的區(qū)域開始了游戲活動。小宇走進活動室后，先環(huán)視了一下，然后飛快地跑進操作區(qū)，來到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒有和他說話。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒有了。這時，依依對小宇說：“大家一起玩。”“好，我來幫你！”說著小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉(zhuǎn)身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續(xù)抱著簍子不放了。

大約20秒后，依依離開操作區(qū)去了美工區(qū)。小宇看著依依離開，便放下簍子一個人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著一把雪花片來到依依身邊：“給你！”

“我不要?！闭嬷鹌つ嗟囊酪谰芙^了他。

“給你，去插吧！”小宇邊說邊拉依依。依依努力甩開他的手，向教師尋求幫助……

入園以來，我慢慢發(fā)覺小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次“努力”都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動過程中的兩個片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。

那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時觀察到的他們之間發(fā)生的幾件事情分析給他們聽，讓他們通過移情體會彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開依依的小椅子很不好，可能會傷害到依依，依依心里會很難過；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會。

其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，“你可以這樣跟依依說：‘依依，我可以坐到你身邊嗎？‘我想和你一起插雪花片，可以嗎？或者‘你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎？”從而幫助小宇意識到，朋友之間要互相關(guān)心，互相幫助，有事要好好商量。

此后，我有意識地創(chuàng)造機會讓依依和小宇產(chǎn)生良好的互動。如，集體教學活動時讓他們合作做事，美術(shù)活動時將他們分在一組，體育活動時鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結(jié)合幼兒的日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會受大家歡迎，想得到別人的接納應(yīng)該怎么做等問題，以期利用集體的影響力來提高小宇的社會交往能力，改變依依對小宇的看法。

那以后，小宇和依依的關(guān)系慢慢地發(fā)生了變化?，F(xiàn)在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見不一致的情況時，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。