劉翠霞

【摘要】通過對已有研究文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對幼兒延遲滿足能力的研究主要涉及幼兒延遲滿足情境、幼兒延遲滿足策略的使用和發(fā)展、幼兒延遲滿足能力發(fā)展特點(diǎn)、氣質(zhì)類型與幼兒延遲滿足的關(guān)系、幼兒延遲滿足能力發(fā)展與家庭教育的關(guān)系、幼兒延遲滿足能力的跨區(qū)域比較等方面，今后的研究還需在研究對象、研究方法等方面加以進(jìn)一步拓展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；延遲滿足；延遲滿足時(shí)間；延遲滿足策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0038-04

美國社會心理學(xué)家Misehel認(rèn)為延遲滿足一是指為了得到更有意義的結(jié)果而放棄即得滿足的抉擇取向，二是指在等待的過程中顯現(xiàn)的自我約束能力?！?〕近十幾年來，幼兒延遲滿足能力研究逐漸成為國內(nèi)的研究熱點(diǎn)之一。筆者在知網(wǎng)上以“幼兒延遲滿足”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共獲得2001～2015年間的相關(guān)博士論文1篇，碩士論文13篇，期刊論文若干。綜觀這十幾年來的幼兒延遲滿足能力研究成果，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要聚焦如下幾個(gè)方面。

一、幼兒延遲滿足情境

國內(nèi)較早研究幼兒延遲滿足情境的是楊麗珠、徐麗敏、王江洋（2003）。他們在研究中通過四種情境來呈現(xiàn)即得獎(jiǎng)勵(lì)物和終極獎(jiǎng)勵(lì)物，分別是同時(shí)呈現(xiàn)兩種獎(jiǎng)勵(lì)物、兩種獎(jiǎng)勵(lì)物都不呈現(xiàn)、隱藏即得獎(jiǎng)勵(lì)物、隱藏終極獎(jiǎng)勵(lì)物。研究結(jié)果顯示，后三種情境中幼兒延遲滿足時(shí)間沒有顯著差異，而第一種情境中幼兒延遲滿足時(shí)間顯著長于另三種情境?！?〕這一研究豐富了Misehel的單一延遲滿足情境研究。趙文芳（2004）設(shè)計(jì)了3（枯燥的工作任務(wù)、等待的任務(wù)、有趣的工作任務(wù)）×2（呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物、不呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物）的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，面對枯燥的工作任務(wù)時(shí)幼兒很難延長延遲滿足的時(shí)間，幼兒內(nèi)在的對獎(jiǎng)勵(lì)物的渴望是幼兒延遲滿足的最大動機(jī)。研究還發(fā)現(xiàn)，在等待的任務(wù)情境下，不呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物時(shí)幼兒延遲滿足的時(shí)間顯著長于呈現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)物的情境?！?〕左雪（2005）另辟蹊徑，根據(jù)幼兒愛模仿的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了3（3歲幼兒、4歲幼兒、5歲幼兒）×2（個(gè)體情境、群體情境）×2（男孩、女孩）的混合實(shí)驗(yàn)，以研究個(gè)體情境和群體情境對幼兒延遲滿足能力的影響?！?〕在Misehel提出的熱處理系統(tǒng)（指“直觀動作思維”）和冷處理系統(tǒng)（指“具體形象思維”）的基礎(chǔ)上，王靜（2006）設(shè)計(jì)了兩個(gè)層層深入的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一是2（3歲幼兒、4歲幼兒）×4（靜等、冷處理、熱處理、榜樣強(qiáng)化）完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，3歲幼兒在四種情境中的延遲滿足時(shí)間均短于4歲幼兒，同時(shí)兩個(gè)年齡段的幼兒在四種情境中的延遲滿足時(shí)間表現(xiàn)出同樣的趨勢，即榜樣強(qiáng)化情境時(shí)間最長，熱處理情境時(shí)間最短。實(shí)驗(yàn)二是2（3歲幼兒、4歲幼兒）×3（榜樣強(qiáng)化、榜樣強(qiáng)化+熱處理、榜樣強(qiáng)化+冷處理）完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步印證了幼兒在延遲滿足時(shí)間上的年齡差異。此外，這一研究還發(fā)現(xiàn)，榜樣強(qiáng)化+冷處理情境中幼兒的延遲滿足時(shí)間顯著長于另兩種情境?！?〕孫昕怡、李紅（2009）把群體和個(gè)體情境重新加以組合，研究先個(gè)體后團(tuán)體情境和先團(tuán)體后個(gè)體情境對幼兒延遲滿足能力的影響。結(jié)果表明，與男童相比，女童的延遲滿足能力更容易受團(tuán)體決定的影響，更傾向與團(tuán)體決定保持一致?！?〕Misehel在研究幼兒延遲滿足時(shí)設(shè)計(jì)的是獎(jiǎng)勵(lì)物一次性發(fā)放的情境，而Toner設(shè)計(jì)的是獎(jiǎng)勵(lì)物逐個(gè)發(fā)放的情境。鄔娟（2010）在前人研究的基礎(chǔ)上，探討兩種不同的獎(jiǎng)勵(lì)物發(fā)放情境對幼兒延遲滿足能力的影響。結(jié)果顯示，幼兒在獎(jiǎng)勵(lì)物一次性發(fā)放情境中的延遲滿足時(shí)間明顯長于逐個(gè)發(fā)放情境?！?〕

綜觀國內(nèi)有關(guān)幼兒延遲滿足情境的研究，主要有三種研究思路。第一種是探討?yīng)剟?lì)物呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和發(fā)放方式對幼兒延遲滿足能力的影響。第二種是以幼兒的觀察學(xué)習(xí)為依據(jù)，設(shè)置團(tuán)體和個(gè)體情境，探討榜樣示范作用等對幼兒延遲滿足能力的影響。第三種是設(shè)置不同的任務(wù)情境，研究不同任務(wù)對幼兒延遲滿足時(shí)間的影響。

二、幼兒延遲滿足策略的使用和發(fā)展

國內(nèi)研究者根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究了幼兒延遲滿足策略的使用和發(fā)展情況。陳會昌、李苗、王莉（2002）研究2歲幼兒在母親是否在場的不同情境中所使用的延遲滿足策略，發(fā)現(xiàn)幼兒要么不使用策略，要么使用問題解決、分心、尋求幫助、尋求安慰或回避等策略。其中，分心策略是2歲幼兒使用頻率最高的策略。平均數(shù)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，母親是否在場對幼兒的策略使用情況沒有顯著影響?！?〕趙文芳（2004）研究了幼兒在與客觀物體——器皿一起完成延遲滿足任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)無論獎(jiǎng)勵(lì)物呈現(xiàn)與否，幼兒都會借助客觀物體轉(zhuǎn)移注意力，這是幼兒在自主使用分心策略?！?〕左雪（2005）設(shè)置了群體和個(gè)體兩種情境，發(fā)現(xiàn)幼兒在延遲滿足任務(wù)中更傾向于使用注意轉(zhuǎn)移策略，不過注意轉(zhuǎn)移策略的使用在個(gè)體和群體情境中有不同的表現(xiàn)?！?0〕李丹（2005）總結(jié)了在養(yǎng)育者（母親）在場的情境中，2歲幼兒在延遲滿足任務(wù)中會使用到的五種策略，分別是尋求養(yǎng)育者安慰與幫助，包括與養(yǎng)育者聊天，依偎在養(yǎng)育者身邊等；自言自語；擺弄獎(jiǎng)勵(lì)物；尋求解決問題的辦法；無所事事地玩耍?！?1〕劉澤文、郭謙、盧梅梭（2008）發(fā)現(xiàn)幼兒延遲滿足策略的使用經(jīng)過了一個(gè)由無意識到有意識的過程，分別是無意義策略階段、尋求目標(biāo)策略階段、解決問題策略階段?！?2〕左雪、張紅梅（2008）研究了注意轉(zhuǎn)移策略、言語指導(dǎo)策略、冷策略三種不同延遲滿足策略對大班幼兒延遲滿足能力的影響，發(fā)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移策略能顯著提高大班幼兒延遲滿足水平?！?3〕左雪、劉麗云發(fā)現(xiàn)對延遲滿足策略的早期干預(yù)能顯著提高中班幼兒延遲滿足能力?！?4〕

通過對已有的幼兒延遲滿足策略研究的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，幼兒使用的延遲滿足策略主要可分為兩種：內(nèi)因策略和外因策略。問題解決策略、分心策略、注意轉(zhuǎn)移策略、自我安慰策略等屬于內(nèi)因策略。內(nèi)因策略的使用與幼兒的生理和心理發(fā)展水平關(guān)系較密切，突出幼兒的自我能動性。外因策略則依賴外界力量的支持。例如，有母親在場時(shí)，幼兒可能會更多地尋求母親幫助。外因策略包括尋求幫助、尋求安慰、榜樣示范、言語指導(dǎo)等，與幼兒的社會化發(fā)展水平關(guān)系較密切。

三、幼兒延遲滿足能力發(fā)展特點(diǎn)

對已有研究文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，研究者大多認(rèn)為幼兒延遲滿足能力的發(fā)展有四大特點(diǎn)。一是幼兒延遲滿足能力發(fā)展存在關(guān)鍵期。大量研究表明，學(xué)前期既是幼兒認(rèn)知能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒延遲滿足能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二是幼兒延遲滿足能力的發(fā)展存在顯著的年齡差異。楊麗珠等人研究發(fā)現(xiàn)，幼兒延遲滿足時(shí)間隨著年齡增長而顯著延長，小班最短，大班最長。這種顯著的年齡差異可以從學(xué)前期個(gè)體神經(jīng)生理、注意分配與工作記憶等方面的發(fā)展特點(diǎn)來解釋?！?5〕三是幼兒延遲滿足能力的發(fā)展不存在顯著的性別差異。四是幼兒對延遲滿足策略的使用具有顯著的年齡差異。胡寶翠（2012）發(fā)現(xiàn)幼兒對注意轉(zhuǎn)移策略的使用存在顯著年齡差異，小中班時(shí)期是注意轉(zhuǎn)移策略發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！?6〕

四、氣質(zhì)類型與幼兒延遲滿足的關(guān)系

氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性。不同氣質(zhì)類型與幼兒延遲滿足能力的關(guān)系的研究，可為家長和教育工作者提供某些教育依據(jù)。馬曉明（2007）發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)類型幼兒的延遲滿足能力差異顯著，抑制型、敏感型和專注型幼兒的延遲滿足能力均顯著高于均衡型和活潑型幼兒，且不同氣質(zhì)類型對幼兒延遲滿足能力的影響與幼兒的年齡不存在相關(guān)關(guān)系。〔17〕楊麗珠、劉文（2008）采用馬丁編制的《TABC-R量表》，對幼兒氣質(zhì)類型與幼兒延遲滿足能力的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)負(fù)情緒、活動性、沖動性與幼兒延遲滿足水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，堅(jiān)持性與幼兒延遲滿足水平呈正相關(guān)關(guān)系，而抑制水平的高低則與幼兒延遲滿足水平無顯著相關(guān)性。〔18〕

五、幼兒延遲滿足能力發(fā)展與家庭教育的關(guān)系

梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對幼兒延遲滿足能力發(fā)展與家庭教育關(guān)系的研究主要集中在兩個(gè)方面。一是研究幼兒延遲滿足與母親依戀的關(guān)系。依戀是幼兒最初的一種社會化情緒，有助于幼兒情緒和行為的調(diào)整。依戀關(guān)系不僅影響幼兒延遲滿足時(shí)間，還對幼兒延遲滿足策略的使用有重要影響。許傳珊（2006）發(fā)現(xiàn)幼兒的延遲滿足時(shí)間與親子關(guān)系有顯著相關(guān)，因?yàn)橛變菏褂米疃嗟难舆t滿足策略是尋求母親的安慰與幫助。胡寶翠（2012）發(fā)現(xiàn)幼兒與養(yǎng)育者之間的依戀焦慮程度與幼兒的延遲滿足能力有顯著負(fù)相關(guān)，且養(yǎng)育者的焦慮程度對幼兒的延遲滿足能力有顯著影響。二是研究幼兒延遲滿足與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系。韓佳伶（2008）采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查了家長對延遲滿足的認(rèn)識水平、培養(yǎng)意識、培養(yǎng)策略以及家長對幼兒延遲滿足水平的評價(jià)情況，發(fā)現(xiàn)家長對延遲滿足的認(rèn)識水平、培養(yǎng)意識以及家長在具體情境中使用的培養(yǎng)策略均與幼兒的延遲滿足水平存在顯著相關(guān)。〔19〕楊韶彬（2012）采用了由楊麗珠和楊春卿（1998）編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)專制性或不一致性的教養(yǎng)方式與幼兒延遲滿足時(shí)間呈負(fù)相關(guān)，而且父母教養(yǎng)方式會顯著影響幼兒延遲滿足策略的使用水平。〔20〕

六、幼兒延遲滿足能力的跨區(qū)域比較

一類是跨文化比較研究。楊麗珠、王江洋等人（2005）研究發(fā)現(xiàn)，受文化等因素影響，澳大利亞幼兒的平均延遲滿足時(shí)間比中國幼兒長，而且使用的延遲滿足策略也比中國幼兒豐富?！?1〕另一類是城鄉(xiāng)差異研究。伏干（2011）采用米歇爾經(jīng)典的延遲滿足研究范式，研究城市和農(nóng)村的小班幼兒的延遲滿足能力發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒在延遲滿足時(shí)間和延遲滿足策略種類方面的表現(xiàn)均比城市幼兒差。〔22〕

盡管國內(nèi)有關(guān)幼兒延遲滿足能力的研究取得了較豐碩的成果，但由于主客觀條件的制約，幼兒延遲滿足能力的研究尚需進(jìn)一步拓展。例如，目前國內(nèi)對幼兒延遲滿足能力研究的對象主要是正常幼兒，對學(xué)前特殊幼兒的關(guān)注較少。幼兒延遲滿足能力研究成果是否可以應(yīng)用于促進(jìn)特殊幼兒的延遲滿足能力發(fā)展呢？這是一個(gè)值得進(jìn)一步探究的問題。又如，目前國內(nèi)研究者對幼兒延遲能力的研究大多是橫向研究，最多是學(xué)前階段的年齡差異比較，缺少深入的縱向比較研究。近幾年來，已有學(xué)者意識到縱向研究的缺失。王江洋（2006）研究發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒的延遲滿足水平與9歲時(shí)的小學(xué)適應(yīng)水平呈正相關(guān)關(guān)系?！?3〕然而，深入的縱向研究并不多見，尚需更多的研究者加以關(guān)注。

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